小学语文阅读教学跨学科思维能力培养方法

黄菁婧

在当前最新教育要求下，培养小学生跨学科思维能力已经成为语文教师阅读教学的重要任务之一，跨学科思维模式的形成对提高小学生整体思维水平具有较大的促进作用。对此，为了增强跨学科思维能力培养效果，语文教师需要拓宽自身的教育思路，坚持以学为主的原则，引导小学生从多个视角对语文知识进行发散性思考与探索，合理渗透除了语文以外的多元化知识要素，以培养小学生的跨学科思维意识，锻炼其知识融合探究的能力，从而使其形成跨学科思维素养。为了帮助小学语文教师更好地实现阅读教学目标，本文从多眼光、多方法视角出发，阐述了多样化的阅读教学活动方式，使小学生形成跨学科思维意识，提高其跨学科思维能力。

一、小学语文阅读教学培养学生跨学科思维能力的意义

语文教师在阅读课程中培养小学生的跨学科思维能力，能够借此提升学生的综合素养。首先，在跨学科思维能力培养过程中，教师结合文章中所包含的各学科知识启发小学生的多维思维，引导其运用发散思维、联想思维、创新思维、想象思维等多种思维能力对文章内容进行深层次挖掘，在理解文字表面意思的同时，获取文字背后更加多元的跨学科知识。其次，教师能够带领小学生运用跨学科思维对不同地域、不同国度的文化进行深度理解与感悟，使其形成正确的跨文化思想和良好的国际理解素养。最后，教师可以利用跨学科思维组织阅读活动，让小学生意识到知识与生活之间的关联，能够自觉地从现实生活中挖掘各类知识，并将各类知识灵活应用于日常生活，从而使小学生形成较强的跨学科思维能力，提升其综合素养，促进其全面发展。

二、小学语文阅读教学培养学生跨学科思维能力的具体措施

（一）从多视角出发培养跨学科思维能力

在语文阅读课程中，要想增强跨学科思维能力培养效果，教师要引导小学生运用多元化视角对文章内容进行分析与思考，巧用开拓性、超越性、现实性的眼光深入研究文章内涵，探索与之相关的多元化知识，在开阔学习思路、改善阅读质量的同时，提高小学生的跨文化思维能力。

1.运用开拓性眼光，形成跨学科思维模式。

一篇优秀文学作品的内容是丰富多样的，其中不仅包含底蕴深厚的汉语言文化，还会涉及很多其他领域的知识。由此可见，语文教师要想让小学生真正读懂文章的意思，透彻理解文章的本质内涵，需要引导他们运用开拓性眼光对文章内容进行深入阅读与探究，除了挖掘文章表面的语文知识之外，还要探索其中涉及的其他学科要素，从而使小学生逐渐形成正确的跨学科思维模式。此种学习思路不仅能够引起小学生对课文内容的好奇心，调动其主动阅读的积极性，还能借此开阔他们的学习视野，提高其跨学科阅读能力。

以《荷花》一课为例，本篇课文运用优美的文字语言对荷花进行了细致描写，表达了作者对荷花的喜爱之情。为了让小学生透彻理解文章语句的表面意思和深层意思，体会作者的思想情感，教师可以引导他们运用开拓性眼光对文章进行拓展性阅读和思考。比如，在阅读教学过程中，教师可以巧妙渗透自然科学知识，让小学生对荷花这一植物有一个初步了解，再让他们带着这些知识阅读文章，从自然科学的视角理解语句背后的深层含义和思想情感。

例如，学生通过了解自然科学知识，能够知道荷花这种植物在生长过程中会经历哪几个阶段；每个阶段会呈现出怎样的外貌形态；荷花这一植物包含哪几个部分；荷花具有哪些突出的特点；荷花生长需要怎样的环境等。然后，学生需要结合上述知识对文章语句进行发散性理解。比如，根据荷花的组成要素，小学生能够在脑海中呈现“荷花已经开了不少了。荷叶挤挤挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话的直观画面；根据荷花的生长特点，能够理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中“冒”字的内在含义，感受到白荷花在大片绿叶中显得更为突出，以及它拥有更加顽强的生命力。语文教师结合自然科学知识，运用开拓性眼光开展阅读教学活动，不仅可以拓宽小学生的知识视野，让他们了解到更多与教材内容有关的其他知识，还能借此启发他们的跨学科思维，使其形成良好的跨学科思维模式，从而有效降低文章理解难度，提高阅读学习质量。

2.运用超越性眼光，培养跨学科思维意识。

在全球化发展的背景下，语文教师要有意识地培养小学生的国际理解素养，让他们在文章阅读过程中对外国文化和外国思想形成正确的理解。对大部分小学生而言，由于受本国历史文化、传统文化、文学文化的深刻影响，他们在思想层面比较保守，经常从传统的思想视角来理解当前的多元文化。在目前全球化发展的环境下，小学生在未来必将接触到更多的外来文化，也会接触到更多外界的事物，因此教师应当注重发展小学生的开放性思维、跨文化思维和跨学科思维，使其认识和接纳更多元的文化思想，运用与之相适应的观念意识进行多元文化理解。对此，为了培养小学生的国际理解素养和跨学科思维意识，使其拥有紧跟时代步伐的思维，语文教师要运用超越性眼光开展授课活动。

以《威尼斯的小艇》一课为例，本篇文章通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的技术以及威尼斯小艇的实际作用，清晰地展现了威尼斯这座世界著名水上城市的独特风光。在阅读教学活动中，教师要引导小学生运用超越性眼光分析与思考文章语句，透过表面的文字性描述信息探索威尼斯城市的真实面貌，深入了解威尼斯人的生活习惯和生活状态，根据小艇的出行频率，感知威尼斯这座古城的热闹与寂静。同时，結合小艇的实际作用认识到威尼斯这座水上城市所具有的独特性。另外，小学生还可以跟随作者的视角游览威尼斯古城，欣赏水上城市的美丽风光，从“商人夹了大包的货物”“青年妇女在小艇里高声谈笑”“老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告”等语句中感受威尼斯人的生活状态，了解他们的生活习惯和宗教信仰，从而形成较强的国际理解素养和跨学科思维意识。教师运用超越性眼光开展阅读活动，既可以改善小学生文章理解的质量，又能培养其国际理解素养，使其形成正确的跨学科思维意识。

3.运用现实性眼光，锻炼跨学科思维能力。

语文知识存在于现实生活中的方方面面，掌握正确的语文技能应用方法能够让小学生更精准高效地解决日常生活中的各类问题。对此，为了帮助小学生真正拥有这些能力，语文教师可以引导其从现实性视角出发阅读文章，以培养其语言组织能力、思维运用能力、文字理解能力等，使其真正感知语文知识与现实生活之间的密切联系，带着文学艺术走进真实生活，使文學感悟、内涵理解、思维运用有一个更好的依托，从而真正提高跨学科思维能力，改善阅读学习效果。

以《金色的草地》一课为例，本篇文章用文字描绘了四幅场景，重点突出了“草地会变色”这一自然景观特点，同时，让小学生通过阅读学习养成观察生活的习惯，形成较强的留心观察意识。为了让小学生真正理解文章的主旨，教师可以从现实性视角出发开展生活体验教学活动，在培养学生留心观察意识的同时，使其在生活化认知活动中形成较强的跨学科思维能力。例如，教师可以带领小学生参观校园中的自然景观，找寻文中提到的小草和蒲公英，也可以观察草地中的其他植物，如含羞草、小雏菊、婆婆丁、向日葵等，让学生通过近距离观察和亲手触摸的方式认识不同植物的不同形态和不同特点，在增强学习体验感的同时，加深学生对文章内容的理解。教师运用现实性眼光开展生活化阅读活动，能够让小学生真正跳出书本、走近生活，从自然世界中找到与文章内容高度近似的事物，从而带来更加真实的阅读体验。同时，借此丰富学生的生活经验，拓宽其生活视野，使其初步形成良好的跨界思维意识，在深入体验阅读的过程中提高跨学科思维运用能力。

（二）用多样化方法提高跨学科思维能力

语文教师要想提高小学生的跨学科思维能力，除了对其进行正确的思维引导之外，还要利用多样化的授课手段，让学生真正掌握跨学科思维灵活应用方法，使其在类比阅读、延伸阅读、综合阅读等多元素融合性阅读活动中形成较强的跨学科思维能力。

1.采用类比教学，启发跨学科思维。

在语文阅读课程中，为了快速启发小学生的跨学科思维，让他们有意识地对文章内容进行发散性和联想性思考，教师可以开展类比教学活动，根据文章内容适当引入其他学科知识，引导学生将课文语句和其他学科要素进行合理关联，在理解文字表面意思的同时，加深对其他学科知识的理解。这样既可以拓宽小学生的阅读与思考的思路，引发其联想和想象，还能借此启发他们的跨学科思维意识，锻炼其发散性自主探知能力，从而提高其跨学科理解水平。

以《夜间飞行的秘密》一课为例，本篇课文主要讲述的是科学家通过研究蝙蝠能够在夜间自由飞行的秘密，创造了雷达这一先进的科学技术，人们将这一技术应用在飞机上，以保障飞机能够在夜间安全平稳地飞行。对此，为了让小学生真正理解雷达的科学原理，认识到雷达对飞机的重要作用，教师可以结合生物学知识和科学技术知识开展类比阅读教学活动。首先，利用多媒体课件生动地展示蝙蝠夜间飞行时所发出的超声波运行轨迹，模拟飞机上搜索雷达、气象雷达等多种雷达装置的工作状态，让小学生直观地看到超声波的样子。其次，教师带领学生细致分析课文内容，引导其将课件中展示的生物学知识和科技知识融入其中，运用跨学科思维对文章语句进行拓展性理解，从而使其真正明白雷达的工作原理，加深对蝙蝠飞行秘密的记忆。类比阅读活动能够有效改善小学生的阅读学习效果，同时借此拓宽他们的认知视野，提高其跨学科思维能力。

2.拓展延伸教学，锻炼跨学科思维。

虽然语文阅读教学并没有明确表示培养小学生的抽象思维能力，但要想更透彻地理解课文内容，则需要运用抽象思维将单一的文字内容转化为生动形象的信息。对此，语文教师在开展阅读学习活动时，需要将语文知识、艺术抽象思维、生活元素三者进行科学融合，运用拓展延伸教学方法指导学生将抽象的教材文字进行直观生动的具象化处理。这种方式既可以激发小学生主动思考、拓展阅读兴趣，又能锻炼其抽象思维与具象思维灵活转化的能力，提升其跨学科思维灵活运用水平。

以《两小儿辩日》一课为例，首先，教师可以指导小学生根据文言文内容进行绘画创作，将一天中太阳在不同时间段的不同状态以绘画的方式展现出来，将抽象的文字信息转化为直观生动的图画信息。其次，教师带领学生观看太阳升起和落下的延时视频，让学生根据真实的自然景象了解从地球视角观察太阳时，不同时间段中太阳的变化。最后，学生需要将所看到的画面与课文内容进行对比阅读，从而真正理解文言文的意思，了解文章背后的深刻寓意。教师创建艺术拓展阅读活动，既可以优化小学生的学习方法，激发其阅读学习兴趣，还能借此锻炼学生的跨学科思维能力，提升其文章阅读质量。

3.融合情境教学，培养跨学科思维。

语文教师要想提高跨学科思维培养质量，需要考虑当前班级学生的知识接受能力和阅读学习能力，可以将多学科元素进行巧妙融合，根据教材内容创设相应的教学情境，让小学生在独特的阅读环境下进行课文理解和知识探索。这样既可以增强学生的阅读学习体验感和参与感，提高其阅读文章的自主性和积极性，还能使其在阅读过程中认识到更多其他学科的知识，掌握多样化的认知技能，在拓宽小学生知识面的同时，使其形成较强的跨学科思维意识，提高其综合阅读理解能力。

以《大自然的声音》一课为例，教师可以创建融合情境阅读活动。首先，教师根据教材内容，将风声、雨声、鸟叫声、虫鸣声等自然界的声音制作成音频课件，在课堂上播放，鼓励学生根据自身的生活经验进行声音辨别，判断音频中的声音出自哪种情境，如大雨、小雨、喜鹊筑巢、麻雀捕食、画眉嬉戏、蝈蝈觅食等，让学生更清晰地了解自然界各种生物或现象所发出的声音。然后，小学生要结合已知的科学知识阅读文章，从而更深刻地感知文章中所蕴含的思想感情，在与作者产生情感共鸣的同时，提高阅读学习效果。教师创建融合情境阅读活动，不仅可以活跃班级学习氛围，还能借此培养小学生的跨学科思维意识，在提高其阅读水平的同时，有效提升其跨学科思维能力。

三、结语

综上所述，在多元化教育环境下，小学语文教师应当更加重视培养小学生的跨学科思维能力，引导学生自觉运用多学科知识分析和理解文章内容，从而提升阅读学习效率。另外，教师还可以通过跨学科思维能力的培养开阔小学生的学习思路，拓宽其认知视野，使其在多元文化的指导下加深对文章内涵的理解，进而真正提高小学生文章阅读质量。

（宋行军）