建立英才教师选育新机制提高拔尖创新人才培养质量

符运能 王海燕 王孙天与

摘要 国家高度重视拔尖创新人才自主培养问题。教师是影响人才培养质量的关键要素。借鉴国际上多个国家和地区的英才教育教师管理经验，结合国内已有实践，建议打破关于教育公平的舆论偏见，为拔尖创新人才成长配备专业化师资，建立英才教育教师职前培养、资格认证与在职研修机制。

关键词 拔尖创新人才培养；顶尖人才培养；英才教育；超常教育；英才教师；英才教育教师资格证

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）09-0040-04

注释：① 本文系国家社会科学基金2018年度重大课题“推进教育公平研究”（课题批准号：18VSJ093）的研究成果之一。

2023年5月29日，在中共中央政治局第五次集体学习中，习近平总书记特别强调，“要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”。拔尖创新人才自主培养的问题，再次成为教育领域乃至全社会极其关心的热点话题。具有特殊天赋的英才儿童（也常被称为超常儿童、资优儿童、天才儿童等）是人力资源中的稀缺资源，对英才儿童进行有针对性的英才教育，将其培养成为拔尖创新人才乃至顶尖人才，是既有利于国家和社会发展也有助于儿童自身发展的战略决策，也早已成为世界各国政府和社会的共识。

专业化师资是保证英才教育品质的核心竞争力，目前世界上已有多个国家和地区建立了英才教育教师准入与培养体系。然而，由于对拔尖创新人才培养的重要性认识不足，对教育公平的复杂性理解有限，我国还没有建立起权威系统的英才教育体系，更没有对英才教育教师队伍进行有效管理。基于此，我们应借鉴其他国家和地区的成熟做法，总结国内已有经验，建立健全英才教育教师（以下简称“英才教师”）管理与培养机制，以有力提升我国拔尖创新人才培养质量。

国际社会从20世纪五六十年代起就十分重视英才教育，从政策制定、儿童甄别、课程建设、教师管理、经费保障等多方面建立了系统的英才教育发展体系。其中，一些国家和地区在对英才教师的培养、选拔、任命、培训上也积累了许多宝贵经验。

1. 教师入职前要接受英才教育培训

许多国家和地区规定，教师在从事英才教育之前，一定要接受专门的英才教育知识和技能培训。例如：中国台湾地区有13所高校设有特殊教育系，开设英才教育相关内容，培养特殊教育师资；在台湾的英才教育学校，普通教师要成为英才教师，需要研习特殊教育内容并获得学分，接受为期两周的职前训练。[1]韩国《英才教育振兴法施行令》规定，在英才教育机构执教的所有教师（英才教育院院长除外）均要接受培訓方能上岗。具体研修时间由教育监和教育部部长来决定，原则上英才学校为120小时，英才班级与英才教育院为60小时。[2]新加坡政府对英才教师的培养与选拔也非常严格，要求教师必须进入英才教育课程学习班培训，经过严格的训练合格后才能上岗。[3]美国面向所有教师培养培训机构，设立英才教师培训标准，美国英才儿童委员会制定了《天才教育教师知识与技能标准》，并于2006年由美国全国教师教育认证委员会认定通过。[4]

2. 建立英才教师资格证制度

多个国家和地区对于英才教师入职作出明确规定。计划从事英才教育的教师，在取得普通教师资格证之后，要经过相应课时的英才教育专门培训，经考核合格获得英才教师资格证后才可进行英才教育。例如：20世纪80年代之后，美国许多州开始着手制定相关的制度，最多时有29个州要求从事英才教育的教师必须持有专门的资格证书。[5]韩国《英才教育振兴法》规定：“在英才教育类型（机关），担任教员的任用条件由教育部指定。一般情况下，普通教育的教师可以通过研修为获取英才教师资格作准备。”[6]台湾地区自2021年起，普通教师至少应修48学分的职前资优教育课程，通过教师资格检定考试后，再完成半年的教育实习，才能取得英才教育教师资格证书，凭此证才能应征资优教师岗位。[7]

3. 对英才教师进行及时培训指导

各个国家和地区进行英才教师培训的途径主要包括校内教研、短期培训、专家指导、校外交流研讨等。韩国《英才教育振兴法》规定，“国家和地方自治团体应该为提高英才教育任课师资实行定期的教育和研修”。在加拿大北部地区，所有学校要为教师提供英才教育方面的专业培训。澳大利亚首都地区健康、教育和文化部鼓励该地区的所有公立学校提供可以满足英才学生需要的教学，并为教师们提供了专业发展包。新西兰在国家层面虽没有统一的英才教师专业标准和培养方案，但是部分学校建立了英才教育教学人员的专业发展途径，在涉及英才教育的学校中，将近2/3的教师都接受了专业培训。[8]

目前，世界主要发达国家已建立英才教师储备与培育机制。相较而言，我国对英才教师的关注和培养还远远不够。

1. 英才教师多来源于校内优秀教师

我国对英才儿童进行教育的教师主要有三类：一类是在超常教育学校、超常教育班中的教师，一类是在实验学校或实验班中的教师，一类是在校外相关研究或培训机构中的教师。教育行政部门对这些教师的甄选、培训、评估没有特别要求，也没有规定必须接受英才教育通识培训才能上岗。

一些实施超常教育的学校，基本都是从校内优秀教师中选拔超常班教师。这些学校虽然没有制定明确的选拔标准与任职资格，但每所学校都有自己的独特考虑。整体看来，这些学校在选拔英才教师时更关注教师的专业精神、学科素养、教学能力和人格魅力。如某教育集团在对英才教师的选拔和培养过程中，重点关注以下四个方面：教师要具备先进的理念，教师要拥有丰富的学科知识和教学经验，教师要能够实现自身角色的转变，教师要成为终身的学习者和教育研究的痴迷者。[9]某学校超常部的教师基本形成这样的职业画像：“扎实的知识，宽广的包容心，无限的创造力，爱与真诚，顽强的毅力和强健的体魄。”[10]

2. 大部分英才教师未接受过英才教育专业培训

当前各地教研机构主要是对普通教师进行常规培训，尚未有机构专门开展过与英才教育内容相关的系统培训。英才教师的专业提升主要依靠校内研修和自身钻研。学校对英才教师的培训主要通过以下几方面进行。一是部门内部交流。主要是在超常教育部门内部进行同伴交流和研讨。二是专家引领。有些学校会聘请其他学校的英才教师或研究机构的相关专家，到学校开设讲座或进行现场教学。三是会议提升。学校通过组织教师参加国内国际高水平英才教育会议，促使英才教師拓宽视野、反思提升，如几所开展超常教育的学校每年都会组织教师参加世界超常儿童教育大会。四是自主研修。学校通常会要求和鼓励教师通过主动研习获取必要的知识和技能。如某校少年部制定的工作条例中有明确规定：“每位教师至少要拥有一份期刊；每天阅读一小时；每周写一篇以上教后感；每学期写一篇以上的教学研究论文；每学期阅读一部以上的教育专著；每学年至少有一篇论文发表或获奖。”[11]

2022年，我国共有各级各类学校51.85万所，各级各类学历教育在校生2.93亿人。仅按1%的比例估算，我国也有接近300万的英才学生。这些学生需要数量充足、水平卓越的教师来引领，这样才有可能发挥其最大创造力。因此我们需要借鉴国外成熟做法，总结国内已有经验，探索建立中国英才教师选育新机制。

1. 打破公平偏见，引导社会认识英才教师的重要性

教育公平大体有三种形式：均等性公平、补偿性公平、差异性公平。[12]每个儿童都拥有接受适合其能力水平和成长需求的教育的权利。均等性公平往往指让每个人都拥有同样的教育机会与教育资源；补偿性公平往往指为弱势群体和弱势地区提供比平均水平更多的机会与资源；差异性公平往往是根据不同个体的能力和水平，为其提供更适合的“因材施教”的机会与资源。

超常儿童比普通儿童拥有更大的学习热情、更强的学习能力、更高的学习效率、更好的学习效果，但可能也会有更敏感的内心、更特殊的学习需求、更独特的行为方式，出现各种问题的风险也在加大。为英才儿童提供与其他儿童同样的教育资源，看似大家都获得了均等性公平，但这种教育无法满足英才儿童的正常需求，对他们而言就是不公平的；针对这类儿童的特点因材施教，对其给予适合的关注、引导甚至是帮扶，才能充分激发其发展潜能，这符合差异性公平的基本原则。

因此，我们要引导社会打破公平偏见，认识到为英才儿童配备合适的教师，并对这些教师进行特别培训，让这些教师能更好地满足英才儿童的需要，是教育公平的必然要求与实现路径。

2. 基于儿童特质，要求英才教师具备特别能力

一般认为，新时代教师应具有思想政治素养、职业道德素养、人文精神素养、教育情怀素养、学科专业素养、教学实施素养、教育治理素养、学习反思素养、信息技术素养、创新创造素养十大核心素养。[13]对于英才教师，基于英才儿童的特殊性和英才教育的挑战性，尤其强调要具备以下几种能力。

其一，研究能力。英才教师要具备较强的研究能力。英才教师必须能自己研究教材、整合教材、开发教材、安排课程进度等，没有一定的研究能力，很难驾驭复杂多变的教学形式。他们一方面要以研究的方式来解决超常教育中遇到的各种问题，另一方面要以自身的规范研究为学生研究作出示范和引领，因此研究能力是首要能力。

其二，创新能力。英才儿童必须具有创新意识和创新能力，才有可能在未来成长为拔尖创新人才乃至顶尖人才。儿童创新能力的发现和培养需要教师的助力，而缺少创新意识和能力的教师很难培养出有创新力的学生。“教师要想‘点燃’学生，就要身怀‘火种’。一是创新意识，二是创新能力，三是创新实践，四是教研活动。”[14]

其三，心理辅导能力。英才儿童的心理更加复杂多样化，有可能某方面比普通儿童更加成熟，而某些方面更加幼稚和脆弱，同样的问题可能要比其他儿童考虑更多。从事英才教育的教师与孩子每天接触，遇到突发事件和孩子的心理波动，要具备建立在心理学基础上的洞察力和辅导能力，从而帮助孩子培养起与其能力匹配的心理成熟度。

其四，沟通能力。超常教育班级的教学进度、所用教材都与普通班不同，这些都导致孩子和家长往往更容易焦虑。因此从事超常教育的教师就需要具备更强的同理心和沟通能力，能够帮助学生和家长尽快理解学校和教师的教育方法，迅速统一思想、形成合力，这样师生家校互相配合，才能帮助孩子尽快适应学习生活，取得更好的学习效果。

其五，自愈能力。英才学生提出的问题和制造的问题往往比一般学生都多。教师要具有强大的心理承受能力和自我恢复能力，这样才能时刻保持积极的心态去应对学生发展中遇到的各种问题。因此英才教师在心理上要具有自我解释、自我治疗、自我恢复的强大的自愈能力。

其六，健康管理能力。英才儿童往往精力旺盛、体力充沛，教师为此需要付出更多的体力和精力，以应对随时可能发生的事情。如有些学校开发的自然体育课，需要教师尤其是班主任全程陪伴，教师没有足够的体力就无法顺利完成任务。因此英才教师需要拥有健康的身体、强壮的体质，如此才能更好地胜任日常工作。

3. 借鉴他山之石，建立英才教师培养、准入与培训体系

教师的专业水平直接影响拔尖创新人才培养质量。为此，我们建议尽快建立系统的英才教师管理机制。

其一，在职前教育中普及英才教育常识。师范院校课程体系中要增加有关英才教育的内容，普及英才儿童的特殊心理生理特点、英才教育的培养模式等通识性内容，让准教师了解英才儿童群体的基本特点和特殊需求，了解英才教育的基本情况。

其二，建立英才教育教师资格证书制度。要明确规定从事英才教育教师的入门资格，包括学历、实习经历、培训经历、研究经历、教学年限、职称等。教师在拥有普通教师资格证的基础上，加考相应的理论知识与实践技能，再经过一定周期的培训后，才可申领英才教育教师资格证。资格证要设立有效期，以促使英才教师与时俱进，不断探索。

其三，为英才教师提供丰富研修机会。针对国际国内教育发展的最新形势和英才教育研究的最新进展，采用请进来、走出去等办法，让英才教师拥有更多的培训机会和更开阔的教育视野。“鼓励和支持大学或研究机构与中小学校联合开展英才教育实验，并依據研究成果持续开展中小学英才教育教师专项培训，不断提升英才教师队伍的专业化水平。”[15]

其四，开发丰富专业的英才教师培训课程。如中国台湾地区明确要求英才教师在入职前要学习如下内容：特殊教育行政与法规、多元智能理论与应用、资优教育模式、资优教育专题研究、资源教室方案与经营、资优学生独立研究指导、资优学生生涯辅导、资优学生个别辅导计划、资优学生个案研究与追踪、资优学生亲职教育、特殊族群资优教育、资优教育支持与资源、领导才能教育、高层思考训练、区分性课程与教学、创新教学与教学档案、数学资优教育、科学资优教育、语文资优教育、艺术资优教育、学术性向分殊性专长（学术性向资优学生评量与实务、学术性向资优教育课程发展、创造力与学术性向发展）、艺术才能分殊性专长等20余种科目。[16]这些课程的设计思路值得我们认真研究和借鉴。

参考文献：

[1][7][16] 吴武典.台湾地区特殊教育专业发展与前瞻[J].现代特殊教育，2019（22）：5-14+45.

[2] 朴钟鹤.21世纪以来韩国中小学英才教育研究[D].杭州：浙江大学，2011.

[3] 王佳，褚宏启.新加坡英才教育的举措与启示[J].比较教育研究，2013（5）：45-49.

[4] 凌琳.中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D].重庆：西南大学，2020.

[5] 曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.

[6] 柳京淑.中韩英才教育比较研究[D].北京：北京师范大学，2009.

[8][11] 孙金鑫.中国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2014.

[9] 高琛.“追求卓越”：超常教育教师的超常修炼[J].中小学管理，2018（8）：15-17.

[10] 张燕清.英才教师的几项修炼[N].人民政协报，2018-11-22.

[12] 褚宏启.英才教育的争议分析与政策建构—我国英才教育的转型升级[J].教育研究，2022（12）：113-129.

[13] [14] 王定华.新时代中小学教师核心素养及其培育方略[J].中国基础教育，2022（9）：38-41.

[15] 邬志辉，倪建雯.新时代中小学需要什么样的英才教育[J].社会科学战线，2023（5）：266-270.

（编辑 崔若峰）