提升校长的价值自觉和价值自主

汪正贵

在前面几篇文章中，笔者曾列出校长在学校管理中经常遇到的一些两难问题，如“为了学校还是为了学生”“教师第一还是学生第一”“统一与个性如何兼顾”等。学校管理与决策无疑是一种价值活动，是价值判断、价值选择与价值平衡的过程。对这些两难问题的处理与解决，本质上是对校长管理价值观的追问和管理伦理的检验。但是很多校长在进行管理决策时，往往很少有意识地思考决策的价值问题。从这个意义上讲，学校管理者的价值自觉与价值自主显得尤为重要。

所谓价值自觉，就是学校管理者系统而有意识地思考管理与决策的价值指向及其意义。价值自觉“让我们更加觉悟到我们的选择的道德特性，更加自觉地面对我们的选择并且更加清楚地看清它的道德内涵”。（齐格蒙·鲍曼.生活在破碎之中—论后现代道德[M].郁建兴，周俊，周莹，译.上海：学林出版社，2002：8.）学校管理者的价值自觉就是追求内心的完整性和一致性。这种完整性和一致性意味着言行一致，是内心价值感与职业价值规范的一致，是情感与理性的平衡。

学校管理者的价值自主，是比价值自觉层次更高的品质。价值自主是指决策者在遇到各种外在的压力与冲突时能够跳出来，站在更高的位置上重新审视价值要求与伦理准则，并坚守自己的信念与价值准则。如果说价值自觉是指决策者能够反思自己决策行为的价值准则，即“我应该怎么做”，那么价值自主则是指决策者在遭到质疑、挑战或外部压力时，能够不随波逐流，坚守自己的价值信念，并对自己的行为做出理性辩护。比如：面对地方行政部门要求教师承包池塘巡检任务、参与扶贫工作或征迁工作，以及为迎接文明城市检查而要求教师承包街道路段，承担上街捡烟头、参与交通执勤等任务时，学校管理者该如何做？此时管理者的价值自主就显得弥足珍贵。是服从上级的要求，还是尊重教师的诉求？处理这样的两难问题，要求管理者不仅要有内心的坚定信念、一致性的价值观，而且还要有勇气与智慧。

那么，学校管理者在处理两难问题时如何保持价值自觉和价值自主？笔者认为，管理者在做决策时可以进行如下三个追问。

第一问：自我测试。学校管理者在做决策时，可以把自己想象成当事人，追问“如果当事人是我自己或自己的亲人，我会怎么办？”比如要处理一名学生，可以设想如果这个学生是自己的孩子怎么办？要处理一名教师，可以想一想如果这位教师就是自己，自己希望怎么办？自我测试旨在通过角色换位关怀他者，追求自我与他者的平衡。

第二问：自我评价。当学校管理者需要对两难问题做决策时，不妨问问自己：“做出这个决策的人是想象中的自我吗，是自己所喜欢的吗？所做的决策与内心的价值观一致吗？内心的情感体验是正面的还是负面的？”我们不能成为自己厌恶的人。换句话说，如果做了一个决策之后，自己内心觉得很不安甚至很纠结、很后悔，是一种负面的情绪体验，那么有可能这个决策就是有问题的。自我评价的追问指向自我内心深处的一致性，旨在追求理性与情感的平衡。

第三问：公众测试。在进行决策时，学校管理者还可以进一步追问：如果该行动方案成了公众监控的目标，我们该怎样做？如果要求我们在大庭广众之下为这个决定进行辩护，我们该如何做？这层追问旨在寻找决策的正当性理由，追求义务与后果的平衡，其实就是让管理决策能够在阳光下被审视和辩护，经得起公众的检验。

这种追问的过程不仅是理性分析的过程，更是情感拷问的过程，“当我们能够把这一情感过程与理性思考结合起来的时候，我们就具备了伦理自主性；当我们培养出一种融理性与情感于一体的行为方式时，我们就拥有了正直感这种高尚的道德准则”，（特里·L·库珀.行政伦理学：实现行政责任的途径[M].张秀琴，译.北京：中国人民大学出版社，2010：38.）我们就既能说服别人也能说服自己。在这个意义上，学校管理者的价值自觉，其实就是系统而有意识地思考自己的行动理由，并且赋之以一种可解释的价值理由。良好的决策其实是在“寻找一种可接受的、针对具体情况的、与我们的价值观和外部义务等因素协调一致的行动方案”，这也有利于我们保持内心的整体认同感、言行一致性，以及理性与情感的平衡。

我们的校园生活充满矛盾与张力：自我与他人，个人与集体，自由与控制，安全与冒险，统一与个性，规则与人文，现实与理想，等等。正是这种张力的存在，构成学校生活的“两极”。也正是在这似乎对立的两极之中，蕴含着道德、伦理和教育的意义。学校管理者若能顾及两极的存在，就不會偏执地走向极端；如果能在两极中寻求平衡，那是一种管理智慧；如果能超越两极，并在两极中寻求教育和伦理的意义，则是难得的境界了。

（编辑 谢 凡）