融媒体时代广播电视人才培养教学改革研究

董超

关键词：融媒体；广播电视编导专业；教学改革

1.学生需求与课程设置不匹配。在融媒体时代，学生对于学习广播电视编导专业的需求也发生了巨大的变化。然而现有的课程设置，仍然停留在传统的广播电视编导教学模式上，无法满足学生的需求。这就导致了广播电视编导专业的教学内容与学生需求之间存在一定的脱节。

2.教师教学方法过于单一。传统的广播电视编导专业教学模式，主要采用课堂讲授的方式进行，而缺少互动性强、实践性强的教学方式。这就导致了广播电视编导专业教学过程中，学生参与度较低，对于实践能力的培养不够充分。

3.设备条件落后。广播电视编导专业教学需要一定的设备支持，然而现有的设备条件往往不能满足广播电视编导专业的教学需求。这就导致了广播电视编导专业教学的质量不够稳定，也无法满足学生对于实践性教学的需求。

融媒体背景下的广播电视编导专业教学现状可以总结为：（1）传统教学模式无法满足融媒体时代的需求；（2）课程设置过于单一，缺乏多样性；（3）教师队伍结构不合理，融媒体技能培训不足；（4）与产业需求脱节，实践教学与实际应用差距较大，融媒体背景下广播电视编导专业教学改革的必要性和紧迫性；（5）适应行业发展趋势，提高毕业生的就业竞争力；（6）培养具备融媒体技能的编导人才，满足行业发展需求；（7）优化教育资源配置，提高教育质量等七个方面。

4.融媒体环境下带来的挑战。首先，教育内容和形式的变化，在融媒体的背景下，传统的影视教育形式已经不能满足学生的需求。学生对教育的期待已经不再局限于传统的教室授课，他们更希望通过新媒体平台获取知识，这就要求影视教育必须转变为更多元化的形式。教育内容也需要不断地进行更新和补充，以保证教育的时效性和有效性。

其次，师资队伍的培养和建设，融媒体的发展，使得影视教育需要拥有一支高素质的师资队伍，这需要教育机构在师资培养方面投入更多的资源和精力。教育机构需要为教师提供更多的培训和实践机会，以帮助他们更好地适应新的教育环境和教学方式。

再次，课程体系的调整和改革，随着融媒体的不断发展，影视教育的课程体系也需要不断进行调整和改革。新的媒体形式和技术不断涌现，需要将其纳入到教育体系中，同时也需要不断地评估和调整教育体系，以保证教育的质量和时效性。

最后，评估和认证机制的建立，在融媒体的背景下，影视教育需要建立一套科学合理的评估和认证机制，以保证教育的质量和有效性。这需要教育机构加强与行业的合作，开展行业标准和认证，同时也需要注重学生的反馈和评价，以不断改进和提升教育质量。

1.针对影视教学的改革尝试。影视教学改革是当前影视教育中非常重要的一个议题，以下是2020年、2021年、2022年的影视教学改革尝试和具体实践。

2020年北京电影学院启动“教改三年行动计划”。北京电影学院在2020年启动了为期三年的“教改三年行动计划”，旨在通过改革教学体系、课程设置和教学方法等方面，提高教育质量和教学效果。具体的做法包括：建立教学质量评估体系、推广在线教育资源、开展跨学科教学、鼓励创新实践等。上海戏剧学院推进“综合实践课程”。上海戏剧学院推进“综合实践课程”，旨在让学生在实践中学习，拓宽自己的视野和经验，提高综合能力和创新能力。具体的做法包括：开设多种类型的综合实践课程、加强师生交流、引入企业和行业资源等。

2021年华南理工大学开设“影视制作实践课程”。华南理工大学开设“影视制作实践课程”，旨在让学生在实践中学习影视制作技术和方法，提高实际操作能力和创新能力。具体的做法包括：设置实践项目、引入行业导师、加强实验室建设等。中央戏剧学院推进“线上教学”中央戏剧学院推进“线上教学”，保证学生的学习进度和质量。具体的做法包括：加强线上教学技术培训、制定在线教学标准、建立在线教学评估机制等。

2022年中国传媒大学推进“校企合作”。中国传媒大学推进“校企合作”，通过与影视行业企业合作，为学生提供实践机会和就业支持。具体的做法包括：建立校企合作基地、开展产学研合作、设置实践项目等。北京电影学院推出“影视人才培养模式”北京电影学院推出“影视人才培养模式。

2.具体的教学改革创新方式：（1）虚拟现实（VR）教学：利用虚拟现实技术创造出沉浸式的学习环境，帮助学生更深入地理解和体验学习内容。（2）增强现实（AR）教学：将虚拟信息叠加到现实场景中，帮助学生更直观地理解和体验学习内容。（3）人工智能教育：利用人工智能技术为学生提供智能化的学习辅助和支持，如智能导师、智能辅导等。（4）深度学习教育：将深度学习技术应用到教育领域，为学生提供更个性化、自适应的学习资源和方案。（5）云教育：将教育资源和服务移到云端，为学生提供更高效、便捷和灵活的学习环境和体验。

1.教育内容和形式的多样化。针对融媒体背景下影视教育内容和形式的变化，教育机构可以采取以下措施：开设线上课程，利用新媒体平台传授知识，让学生能够在自己的时间和地点内学习。开设工作坊和实践课程，让学生能够在实际操作中掌握技能和知识开设跨学科的课程，将不同学科的知识进行融合，帮助学生更好地理解和应用知识。

2.师资队伍的培养和建设。为了应对师资队伍的培养和建设的挑战，教育机构可以采取以下措施：建立多元化的师资队伍，包括拥有丰富实践经验的行业专家和有教育經验的教育专家。提供专业的培训和实践机会，让教师能够掌握新的教育理念和技术。加强与行业的合作，让教师能够了解最新的行业动态和趋势。

3.课程体系的调整和改革。为了应对课程体系的调整和改革的挑战，教育机构可以采取以下措施：建立开放式课程体系，鼓励学生自主选择课程和学习路径。引入新的教学内容和技术，使课程更加多元化和时效性更高。加强教学评估和反馈，以不断改进和提升教学质量。

1.建设目标：打造能够培养服务江苏区域传媒文化事业，具有国际影像传播视野，“有信仰、大格局、上手快、后劲足”新时代传媒人才的实践教学团队。

2.具体举措：（1）兴趣引领，师生双向互选机制。实践教学以小班教学展开，实施师生双向互选机制设立班级，全面满足学生的个性化需求。每年教学实践后，开展线上线下教学成果联合展映，激励学生互相学习。实践教学推行导师制，为教师教学改革创新提供足够的施展空间。

（2）开创“三三三制”课程内容体系，形成“理论—实践—创新”育人实践。教学在设置上打破以往的教师讲授为主的形式，采用“三三三制”教学法，即理论讲授、课堂实践讲评、课外实训创作各占总学时的三分之一，真正实现从学生作业到个人作品再到创新创业的充分锻炼。

（3）学界业界双导师，产教学研一体化。坚持聘请业界专家及领军人才担任教学团队的业界指导，如聘请著名纪录片导演孙增田、焦波，中央电视台制片人刘爱民、摄像孙海南，国家一级导演方庆昭等以及区域内江苏广电、南京广电多位业界专家，进行全程指导。业界导师一对一、手把手进行传帮带，让学生零距离感受专业知识到职业技能的转化，真正实现了产教学研一体化，学界业界协同育人。

（4）结合地情充分运用环境资源，地校协同育人。依据当年实践教学开展的实际情况，制定总体工作方案、年度计划和具体实施方案，设计周密，准备充分。在与地方政府部门及企事业对接过程中，建立了多个相对稳定的社会实践、创新创业实习基地。

（5）与传媒业态发展同步，引领人才培养的学界探索。扎根于传媒专业教学模式探索，敏锐捕捉行业人才需求，构建了以课程内容建设为根本、先进技术为支撑、创新管理为保障的走在时代前列的全平台教育体系。团队自2017年起与字节跳动公司的头条学院及网易合作，联合开办“今日头条”“网易”新媒体运营方向班，线上线下混合式教学，学界业界打通实践，创新了实践教学渠道、方法、模式，教學成果显著。

（6）转化服务和公益性实践，建立回馈社会机制。通过实践教学体系，进行校内外实训创作合作与实践创新，通过效果反馈机制进行整改与传承维系，形成品牌式、口碑式、社会服务式创新实践体系，反哺与教学中的更新与迭代，并总结整理为理论基础进行科研突破。

（7）持续落实课程思政，服务区域发展，培养有信仰的新时代传媒人。以“立德树人”为根本，把价值观教育融入到日常教学实践及作品创作当中。从创作选题到创新创业项目，坚持把“课程思政”贯彻落实到教育教学全过程。

参考文献：

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[2]张安琪.刍议广播电视编导专业应用型人才培养教学改革[J].戏剧之家，2021（10）：169-170.

[3]吴茜.广播电视编导应用型人才培养教学改革简析[J].记者摇篮，2019（09）：24-25.

[4]马兢.媒介融合背景下广播电视编导专业课程教学改革创新模式探析[J].西部广播电视，2016（22）：54-55.

基金项目：本文获得2021年度江苏高校青蓝工程资助。

（作者单位：南京传媒学院广播电视学院）