“双减”背景下高考化学考试内容改革的基本向度与实施策略

李猛 刘纯红 王后雄

摘要“双减”是教育本质的回归、教育规律的坚守和教育生态的重建，旨在从根本上解决学生学业负担过重和全民焦虑的困境。“双减”背景下，对高考化学考试内容进行改革探索恰逢其时。在论述高考化学考试内容改革基本向度的基础上，基于《中国高考评价体系》对“情境”的指认和“四翼”的考查要求，提出了“双减”背景下高考化学考试内容改革的实施策略：以学习探索情境为载体，着重考查基础性；以综合层面情境为载体，着重考查综合性；以生活实践情境为载体，着重考查应用性；以学术前沿情境为载体，着重考查创新性。

关键词“双减”；高考化学；考试内容；高考评价体系

中图分类号G633.8

文献标识码A

文章编号2095.5995（2023）02.0060.03

2020年10月，中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要稳步推进高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，增强试题的开放性，减少死记硬背与“机械刷题”的现象。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）指出要强化学校教育的主阵地作用，完善考试方式，提升命题质量，防止偏题、怪题和超过课程标准的难题。“双减”要求系统推进教育评价改革，教育评价改革的目标则直指“双减”落地，两者相辅相成［1］。由于高考内容改革是教育评价改革的重要部分，化学学科又是作为新高考的重要科目，因此，“双减”背景下亟待对高考化学考试内容改革进行探索。

一、“双减”背景下高考化学考试内容改革的基本向度

“双减”是当前基础教育改革发展的重大战略布局，是治理教育乱象的一剂良方、一记重拳。“双减”与高考不仅不矛盾，反而高度统一，两者同向同行，其均指向落实立德树人根本任务［2］，深化高考内容改革是落实“双减”的必由之路。

（一）基于《中国高考评价体系》的考试内容设计框架

《中国高考评价体系》（以下简称《高考评价体系》）是新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑与实践指南，其确立了必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的“四层”考查内容，集中回答了“考什么”的问题。“四层”是《高考评价体系》的重要创新之一，其通过学科素养这一关键连接层实现对知识、能力和价值的综合考评。由于《高考评价体系》是针对高考所有科目考试内容改革的一项顶层设计和宏观体系，要实现其应然的价值功能，则需融合各学科课程标准使之学科化、具象化，因此，高考化学考试内容改革应基于其考查内容进行框架设计，见表1。

在表1中，基于《高考評价体系》中的核心价值和《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《化学课程标准》）中关于课程性质的描述，化学核心价值可由学科本体价值、学科教育价值和学科社会价值3个维度来建构。

基于《高考评价体系》中学科素养和对《化学课程标准》中学科核心素养的继承，化学学科素养可由化学观念、思维方法、实践探索、态度责任4个维度来建构。化学观念融合了学科素养中的学习掌握素养和《化学课程标准》中的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等关于化学学科观念的内容；思维方法融合了学科素养中的思维方法素养和《化学课程标准》中的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理和模型认知等有关思想方法的内容；实践探索融合了学科素养中的实践探索素养和《化学课程标准》中科学探究与创新意识的学科实践内容；态度责任则与《化学课程标准》的科学态度与社会责任相对应，揭示了化学学科的价值追求［3］。

基于《高考评价体系》中关键能力和《化学课程标准》中学业要求与学业质量的要求，化学关键能力可由理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力和探究与创新能力4个维度来建构。知识获取能力群包含理解与辨析能力，思维认知能力群包含分析与推测、归纳与论证能力，实践操作能力群包含探究与创新能力［4］。

基于《高考评价体系》中的必备知识和《化学课程标准》中的课程结构框架，化学必备知识可由化学符号与概念、无机物性质与应用、物质结构与性质、有机化学基础、化学反应原理和化学计量与实验来建构。

（二）考试内容改革与《化学课程标准》同向同行

《化学课程标准》是高考化学考试内容改革的重要依据。其一，《化学课程标准》基于学科本质凝练了化学学科核心素养，其从学科观念与思维、学科实践和学科价值三个层面阐述了化学学科的育人价值，是对三维目标的整合与超越，是一个各有侧重、相辅相成的有机统一整体，对高考化学内容改革起到导向作用。其二，《化学课程标准》研制了学业质量标准，是对高中生学习化学后所要达到学业成就的总体描述，其水平划分为4级，每一级都包含化学学科核心素养的5个方面，其中水平4即为高考化学或学业水平等级性考试的命题依据。学业质量标准是学科核心素养在学业评价上的具体体现，对高考化学考试内容改革起到规范性作用，无论是对日常教学内容深度的把握，还是对高考化学试题命制难度的把控，都要以此为依据，确保高考化学考试内容改革与《化学课程标准》同向同行，实现发展学生学科核心素养的目的。

（三）发挥导向作用，凸显化学教学的核心功能

高考作为一项高利害与选拔性的考试，其考试内容的改革势必会引导高中化学教学内容的改革和教学方式的变革。在教学内容方面，课堂教学要依据学业要求和学业质量标准，合理把握高中化学教学内容的深度、广度和关联度，在组织教学内容时要注重把握化学核心观念，让化学知识以结构化的形式呈现给学生，使其从本原上认识化学知识，形成知识网络。由于情境是知识向素养转化的载体，在教学方式方面，教师要善于创设问题情境，开展“素养为本”的课堂教学，让学生理解化学知识的产生和来源、关联和结构、作用和价值以及化学学科的思想和方法，达到对知识的深度理解［5］。同时情境素材选择要贴近学生的生活经验，增强学习的真实感与意义感，化知识为素养，以应对新高考化学考试内容改革。可以预见，未来高考化学内容在重基础、重应用的同时，会通过创设不同的试题情境、创新试题的呈现方式等，让考生在考场上“想”题时间多，看题时间少，着重考查其思维品质与创新能力。因此，高考化学内容改革应与高中化学教学同频共振，发挥其导向作用，凸显化学教学的核心功能。

二、“双减”背景下高考化学考试内容改革的实施策略

“双减”要求学校教育提质增效，死记硬背与题海战术已然与其相悖。由于当前教育评价仍是以考试分数为主，虽然新高考正在探索“两依据一参考”的多元评价方式，但“唯分数”与“一考定终身”的录取方式还未彻底转变，优化考試命题改革应作为高考内容改革的重要方面［6］。因此，“双减”背景下提高命题质量是高考化学考试内容改革的一条可能且可行的实施策略。

（一）以学习探索情境为载体，着重考查基础性

学习探索情境是指以化学学科符号与语言，遵循学科知识逻辑所呈现出的形式情境［7］，指向化学学科基础知识的理解与调用。在高考命题时依据《高考评价体系》和《化学课程标准》中课程内容标准、学业质量标准，选取贴近高中化学教学实际的学习探索情境，考查学生对学科基础知识的掌握，其调动单一的知识或技能就能解决问题。例如，2021年广东卷第5题即是以学科本体价值为引领、以思维方法素养为导向、以昆虫信息素分子情境为载体、以分析与推测能力为重点、以有机化学知识为基础，考查学生对有机物结构与性质基础知识的掌握。

（二）以综合层面情境为载体，着重考查综合性

综合层面情境是以化学学科符号与概念，按照学科知识逻辑所呈现出的内容情境，是对学习探索情境的深化和拓展，其情境活动是多点的，指向多种化学学科知识的理解与应用，强调知识的融会贯通。以综合层面情境为载体命制的高考化学试题，着重考查学生知识掌握的综合性，学生需要综合运用多种知识或技能解决问题。例如，2021年河北卷第12题即是以学科本体价值为引领、以思维方法素养为导向、以番木鳖酸具有抗炎、抗菌活性情境为载体、以归纳与论证能力为重点、以化学计量与实验为基础，考查学生对化学计量、碳碳双键和羟基性质等学科知识的掌握。

（三）以生活实践情境为载体，着重考查应用性

生活实践情境是指按照日常生活与生产实践中化学现象与化学变化的内在逻辑所呈现出的真实情境［8］，其情境活动是网状的，指向多种化学学科知识的应用与迁移，强调知识的学以致用，旨在解释日常生活现象和解决工业生产实际问题等。以生活情境为载体命制的高考化学试题，学生需要运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题。例如，2021年山东卷第16题第3个问题即是以学科本体价值为引领、以思维方法素养为导向、以非金属氟化物在生产生活中的应用情境为载体、以分析与推测能力为重点、以物质结构与性质为基础，考查学生运用多种化学知识或技能解决生产生活实际问题的能力。

（四）以学术前沿情境为载体，着重考查创新性

学术前沿情境是指以化学科学研究中的新方法、新技术等前沿成果为背景，呈现出的真实情境，其情境活动是开放的，指向学术前沿问题的迁移与解决。面对以学术前沿情境命制的高考化学试题，学生需要在开放的情境中创造性地解决问题。例如，2021年浙江卷第31题第5个问题即是以学科本体价值为引领、以实践探索素养为导向、以某课题组合成了一种非天然氨基酸情境为载体、以探究与创新能力为重点、以有机化学知识为基础，考查学生用科学家思维自主设计有机物合成路线的创新能力。值得注意的是，以上情境与“四翼”考查要求有一定的对应性，也有一定的交叉性，在考查创新性时也涉及一定的应用性，在考查应用性时也考查了综合性，在考查综合性的同时也有对基础性考查的要求。

总之，“双减”政策旨在提升学校教育质量，办人民满意的教育，是教育本质的回归，教育规律的坚守和教育生态的重建。化学学科在促进科技发展、社会进步与人类文明的进程中扮演着重要角色，“双减”背景下探索高考化学考试内容改革的基本向度与实施策略，全面落实《高考评价体系》和《化学课程标准》的改革要求，发挥高考化学考试的应然功能，使考试评价在知识、能力、素养的考查中透射出育人价值。

（李猛王后雄，华中师范大学人工智能教育学部教师教育学院，武汉430079；刘纯红，湖北省天门实验高级中学，湖北天门431700）

参考文献：

［1］李香玉.深化教育评价改革，与“双减”共促共赢［J］.教育家，2021（36）：15.17.

［2］丁维，邱道芳.“双减”：与新高考同向而行［J］.湖北教育，2022（9）：32.33.

［3］［4］单旭峰.基于高考评价体系的化学科考试内容改革实施路径［J］.中国考试，2019（12）：45.52.

［5］王后雄，李猛.卓越教师核心素养的内涵、构成要素及发展路径［J］.教育科学，2020（6）：40.46.

［6］李雄鹰，金玉熙.高考评价改革的内容与路径［J］.教师教育论坛，2018（8）：11.15.

［7］［8］程力，史辰羲.高中学业水平考试标准制定的实施路径［J］.课程·教材·教法，2019（7）：84.88.

责任编辑：杨扬

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