初中历史教学中家国情怀的培育

李吉洪

在当前的初中历史教学中，要对学生进行家国情怀核心素养的培育，要让学生在相关历史知识的学习中感悟家国情怀的存在，用家国情怀来塑造自己的精神世界，让家国情怀成为自己精神世界的核心支柱。在进行家国情怀培育的时候，要将其视作核心要素，渗透在日常的教学当中，同时又要引导学生超越知识的学习，为自己的精神和灵魂寻找归宿。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对家国情怀的解释是：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。很显然，人文追求和社会责任是家国情怀的两个关键词。当然，仅有这样的理解还是不够的，要想将家国情怀这一核心素养落到实处，也需要具体的培育途径。下面，笔者以统编版历史八年级下册第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》的教学为例，谈谈家国情怀的培育。

一、家国情怀的理解

历史课程标准提出，要通过历史教学让学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，要具有国际视野，要有理想有担当。实际上在理解家国情怀的时候，可以对这一概念进行一定程度上的溯源。我们常说的“国家”这一概念，就包含了“家国一体”的思想。有研究表明，“家国一体”思想是中国古代国家架构与治理的重要理论来源之一，正是这一理论，使得中国社会弥漫着浓浓的家国情怀。在家尽孝、为国尽忠是个体人生价值的核心；助个人成才，助国家治理，是家庭的价值核心；民为邦本，君人者以天下之心为心，成为治国理政最基本的指导思想。在四大文明古国当中，只有中华传统文明得以延续，很大程度上也正是因为深深植根于中国人心中的家国情怀。

所以，在初中历史教学中，对学生进行家国情怀核心素养的培育时，教师要做的显然不是向学生介绍抽象的家国情怀概念，而是让学生在相关历史知识的

学习中感悟家国情怀的存在。

笔者以为初中历史学科核心素养的五个要素当中，家国情怀是最为关键的，也是其他四个要素的最终旨归。只有明白了家国情怀的这一地位，才能够在实际教学当中寻找到正确的培育途径。

二、家国情怀的培育

站在学生的角度看家国情怀的培育，很重要的一点就是要让学生经历相应的体验过程，要能够让学生在体验的基础上有所感悟。如此，以身体之、以心悟之，才能让家国情怀发芽、生根。站在教师的角度看家国情怀的培育，则需要教师付出更多的努力，这些努力既包括理论角度的梳理，也包括实践角度的探索。从理论的角度来看，随着历史的不断发展，家国情怀的形成过程表现出一定的历史逻辑，有研究认为其经历了恋家情怀、爱国情怀和家国情怀三个层次的文化发展，其包含着主体对家国共同体的认知、感念、理悟和实践。

以《中华人民共和国的成立和巩固》的教学为例。很多学生都知道中华人民共和国的成立时间，但是对中华人民共和国成立前100多年的奋斗、成立后如何突破内忧外患并不理解。这个时候就需要教师给学生提供丰富的历史材料，让学生去分析并综合，从而形成相关的认识。具体来说，教师可以将中国共产党领导中国人民所进行的革命历程，新中国成立期间中国人民政治协商会议的召开，开国大典的举行，国歌、国旗、国徽的由来等材料提供给学生，让学生沿着历史脉络进行梳理，从而勾勒出中华人民共和国的成立和巩固的大致线索。这样，学生就可以在占有历史材料的过程中，认识到新中国的来之不易，认识到中国人的坚强脊梁。

三、家国情怀的体现

通过学习历史，学生能夠认识到在面对当下某些国家对中国的发展“卡脖子”的时候，也需要中国人挺直脊梁。当一个学生说出“挺直脊梁”的时候，其他很多同学都很动容。学生的这一学习表现，意味着他们形成了关于家国情怀的理性认识；同时，也意味着学生从情感的角度认同了自己的国家，认同了当下中国的选择。笔者以为这就是家国情怀最真实的体现。

这也提醒每一个初中历史教师，在进行家国情怀培育的时候，要引导学生对自己的国家形成深挚的爱，对于中国所面临的挑战，能够做到不忘初心、坚定信心，形成家国互利共存、家国一体同构、家国荣辱与共的认识，体现出显著的归属认同、责任使命等。于是，家国情怀也就进一步得到巩固。