项目化学习在初中信息科技教学中培养学生核心素养的研究

2023-11-09 12:55上海市临港第一中学
教育 2023年29期
关键词:计算机病毒学科科技

傅 安 上海市临港第一中学

2022 年4 月,教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,从“信息技术”调整为“信息科技”,也提出了信息科技学科的核心素养,即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。然而现阶段,我国初中信息科技教学中存在许多问题,还无法达到预期的教学成果,也不能够在教学过程中培养学生的信息科技学科的核心素养,学生对于信息科技的实际应用能力仍然较为薄弱。因此,初中信息科技教师应该根据时代的发展特点以及学生的发展特征,通过现代化的教学方式来不断满足学生的学习需求,帮助学生运用所学知识来解决实际生活中的具体问题,从而实现学科核心素养的培养。在实际教学中,信息科技教师可以运用项目化学习的教学方式,组建学习小组,结合情境教学法,使学生在合作探究的过程中形成头脑风暴,促进学生创新能力、团队协作能力、沟通能力的发展,实现学科核心素养的培养。

一、项目化学习的概念

项目化学习是一种动态化的学习方法,通过组建学习小组、创设问题式情境的方法来激发学生主动探索现实世界的问题与挑战,使学生在探索的过程中领悟到更深层次的知识与技能。这种教学方法能够有效锻炼和提升学生的动手实践、团队协作、创新创造、策划及执行等能力。项目化学习能够使学生更早接触和面对现实生活中的问题,培养学生解决现实生活中的困难和挑战未知领域的能力。在项目化学习中,学生们需要共同解决一个开放性的问题,他们需要通过自身的思考与推理来解决问题。在这个过程中,他们需要经历七个步骤:弄清概念、定义问题、头脑风暴、构建和假设、制定目标、独立学习以及概括总结。在项目化学习中,教师发挥的是支持与辅助的作用,给学生的学习指引方向,帮助他们建立攻克难题的信息,鼓励学生们勇于挑战,并在必要时提供帮助,给予学生启发,使学生在项目化学习中得到更多收获。

二、现阶段初中信息科技教学中存在的问题

(一)不够重视信息科技课程的教学

信息科技学科起步晚、发展快。随着信息科技的普及,我国在义务教育阶段开设了信息科技学科,但是这门学科的学习成绩并没有纳入小升初、中考、高考的总成绩,只需要通过学业考试即可。因此,这门学科既没有受到学校与教师的足够重视,也没有引起家长乃至学生的关注。究其原因是人们并没有意识到信息科技课程对学生未来发展的重要性,故而常常忽略这门学科的教学,甚至会把这门学科的教学时间用于其他主要课程的教学。此外,部分家长认为,信息科技课程的学习会分散孩子的注意力,甚至借信息科技课程的名义娱乐,同时影响到其他主要学科的学习。这些原因叠加在一起直接降低了信息科技的教学成效。

(二)学生对信息科技存在认知上的偏差

由于家长和学校不重视信息科技课程,所以学生对信息科技有认知方面的偏差,不能正确认识到信息科技课程的重要性。实际上,初中学生是非常喜欢信息科技课程的,这是他们难得的“娱乐课”,许多学生把信息课堂当作了“电脑课”,往往在上课期间玩电脑游戏、浏览网上信息等,对于教师所传授的相关知识与技能没有认真听讲,甚至有部分学生无视课堂纪律,在课堂上随意走动与嬉戏。这些情况使得课堂教学的效率难以保障,信息科技课程也失去了原来的教学意义。

(三)学生信息科技水平良莠不齐

信息科技课程技术性很强,想要熟练掌握信息科技,必须获得更多的练习机会。学生家庭条件的差异和父母的家庭教育要求,导致只有少部分的学生能够获得更多练习机会而具有较高的信息科技水平。而那些被较多条件限制的学生,接触计算机的机会较少,自身信息技术的锻炼很少,限制了信息技能的提升。再加上部分学生对信息科技不感兴趣,造成了现阶段我国初中生信息科技能力水平发展不平衡的状况。而初中阶段的信息科技课程,由于教学内容并未跟上时代的发展,更不能满足学生的个性化要求。

(四)信息科技教师的知识结构跟不上课程更新的趋势

根据摩尔定律,信息科技更新换代的速度非常快,对信息科技任课教师的专业素养要求很高。但是依目前的状况来看,初中阶段的信息科技教师的知识体系的更新速度跟不上时代的发展,甚至有可能跟不上课堂内容的更新。反之,有些学生的信息科技水平随着时代的进步而迅速提升。我国小学阶段已经开设了信息科技课程,如果不紧跟时代的发展步伐,有些教师就会有很大的教学压力。基于此,初中信息科技教师应该不断学习,对自身的知识体系进行更新,不断适应快速发展的社会环境,及时更新教学内容,满足不同学生的教学需求。实际上,较专业的信息科技教师比较少,有些可能由其他学科教师兼任,学习时间并不充裕,这样的情况虽然近些年有所改变,但还是存在的。

(五)重视技术教学,忽略了学科核心素养的培养

现阶段,我国信息科技课程普遍存在一个问题,那就是重视技术教学,忽略学科核心素养的培养。初中信息科技教材中的内容,涵盖的知识包括计算机的理论知识与实操课程,大部分任课教师在教学的过程中往往是以实操为主,再在教学过程中穿插一些理论知识,完成这些知识的教学后给学生留有足够的练习时间。但是课程内容应该包括基础模块与拓展模块,任课教师传授的往往是基础模块的内容,一些信息科技水平较高的学生的课程能力便不能得到有效的拓展,不能很好地提升其信息学科核心素养。

三、在初中信息科技教学中实施项目化学习培养学生核心素养的策略

(一)转变教学观念,实施项目化学习模式

想要提高初中信息科技课程教学的效率,首先任课教师应该转变教学观念,打破“技术操作”的限制,在课程中重视核心素养的培养以及信息核心素养内容的选择,促进学生各方面能力的发展。项目化学习是高效的学习模式,学生们在项目化学习中,其主体地位得到彰显,能够有效激发学生对信息课程这门学科的兴趣,对信息科技这门课程充满好奇与求知欲,从而更有热情地参与到信息科技相关学习中,培养学生信息科技学科的核心素养。在实际教学中,教师应该把项目化学习作为主要的教学内容,对相关教学模式进行创新,组建学习小组,创设问题情境,帮助学生选定研究项目,然后让学生在学习小组中进行项目的研究与学习,提升学习的效率与质量,深化教学的内容,拓展学生的视野,使学生在探索的过程中形成学科核心素养,促进学生的全面发展。以《计算机安全》的教学为例。教师应该先把学生进行科学分组,每组6~8 人,保障学习小组中能够能力互补,充分发挥各自的优势。然后帮助学生设立学习项目。首先提出问题:威胁到计算机安全的因素有哪些?什么是计算机病毒?病毒来源于哪里?计算机病毒的特征是什么?计算机病毒有哪些危害?计算机感染病毒后有哪些常见的症状?如何预防计算机病毒?然后由项目组中各个学生进行“头脑风暴”,自行寻找这些问题的答案。最后,再由教师对这些内容进行点评与补充。如果教师按照传统的方式进行教学,只是把这些知识照本宣科讲给学生听,由于之前初中生没有接触过计算机病毒,对计算机病毒的危害没有直观的认识,因此教学后,学生对计算机相关病毒的知识依然是一知半解,并不能理解在现实生活中有效防范计算机病毒的意义。相对于传统教学,在项目化学习中,学生在身边真实情境中对计算机病毒进行了全面系统的了解,更能深刻地认识到计算机病毒的危害,从而能在现实生活中自觉采取有效的手段来预防计算机病毒。在这样的项目化教学过程中,学生不仅增加了信息知识,还培养了信息道德,实现了学科核心素养的培养。

(二)研读教材,总结项目

项目化学习的前提条件是选定项目,学生选择项目时应该以教材内容为主、真实情景为辅,把教学内容与现实生活进行紧密联系,从而选出符合生活实际的项目,提高学生对学习项目的兴趣,使学生们能够积极参与到学习项目的研究与探索中。以《数据表格处理》为例。本章节的主要教学内容是Excel 软件的使用,这款软件操作简单、功能强大,如果任课教师在教学中对其中的操作方式进行一一示范,需要花费大量的时间,并且不能保障教师示范后,学生就能够使用软件来处理遇到的问题,教学的成效得不到保障。为了解决这个问题,任课教师可以尝试通过项目化学习来提升教学效率。任课教师对本章节的内容进行深入研读,根据学生的学习情况,设定“学校图书馆书籍管理”的项目。对于图书馆,学生是比较感兴趣的,若学生能运用信息科技参与书籍的预算、选购、报销、分类等管理过程,便可提高学生的学习兴趣。项目化学习过程中,学生动手实操,对Excel软件的各项功能进行了实际运用,在前期书籍的整理过程中需要学习表格的制作、修饰等功能,在书籍的选购环节需要Excel强大的计算功能,由此,学生对Excel 软件的相关功能有了比较全面的认识和使用,同时学生的创新能力、交际能力等也得到了锻炼与提高,实现了学科核心素养的培养。

(三)小组合作,交流沟通

合作学习是项目化学习的关键,也能够充分体现学生的核心素养。因此,教师应该为学生营造自由沟通交流的环境,让学生能够沉浸到课程的学习中。学生在项目的驱动下,会自行规划开展项目的方案。在项目化学习中,学生需要集思广益,规划好项目内容,设计好相关实施的方案,在此过程中他们需要展开有效的沟通交流,谈论学科内容与实际生活的联系,以及如何把信息科技应用到实际生活中。学生们的思维和各方面的能力得到了有效的锻炼与提升。在小组合作过程中,学生的优势得到了充分的展示,而那些不善于表达的学生在小组成员的带动下也逐渐融入集体,并对自己的不足进行改进,积极参加到解决问题的过程中。以《多媒体演示文稿制作》的教学为例。本章节的主要教学目标是让学生学会使用PowerPoint。这个软件在各个领域都得到了广泛的使用,教师使用PowerPoint 辅助教学,相关部门使用PowerPoint 作报告,商业领域使用PowerPoint汇报材料、展示新产品等,学生也可以使用PowerPoint展示自己的作品。以“建立旅行社”为项目主题,小组分工合作,根据自己的能力扮演不同角色,建立一个属于自己的旅行社,最后以PowerPoint 汇报形式展示,在此过程中小组发挥各角色的不同能力,共同进步,整合旅行社各种旅游方案和介绍,最后共同学习使用PowerPoint 软件的各种功能来完成介绍任务。学生之间的个体差异在小组讨论中得到彰显,促进了个性化的发展,同时他们的交际能力、创新思维、协作能力等得到有效的提升,从而实现学科核心素养的培养。

(四)交流展示,评价反思

交流展示、评价反思是项目化学习的最后一个环节,也是最精彩的环节,展示成果的过程中,能够有效激发学生的学习热情,让他们对自身的不足之处有更加深刻的认识,从而促使他们进行改进与提升。比如,学生在完成上述项目后,利用PowerPoint 介绍自家旅行社,让其他组进行评价,这样不仅能够欣赏到别人的作品,提高自己的审美,还能够与其他同学交流制作的心得和所遇到的问题,认识到自己不足的同时能够实现思想上的碰撞,促进自身技能的提升。教师也能在学生的展示交流后对各组进行评价,从而了解学生对于知识的掌握程度,以学生的实际情况可及时调整课程内容。

总而言之,在现阶段初中信息科技教学中应用项目化学习的方式进行教学,对学生核心素养的培养有巨大的促进作用。学生在小组合作的过程中也能够充分发挥自己的优势,对项目规划进行不断完善,提高实施的可行性,并且在相互配合的过程中拉近彼此之间的距离。教师在项目化学习中发挥指引作用,当学生遇到困难时有效引导学生的思维,帮助学生找到正确的思路。

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