基于教学评一体化的初中英语阅读教学中学生思辨能力培养策略探析

何嘉榕

引言

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力与水平。初中英语阅读教学的目的除了让学生读懂文章外，最重要的是让他们能在理解文章的前提下，读出作者表达的思想和观点，从而培养其思维能力。在目前的初中英语课堂教学中，很多阅读活动以教材内容为基础，未能真正深入挖掘文本内涵。教学评一体化理念的提出，整合了当前课程和评价理论，能有效提高学生的思辨能力。教师要充分运用教材内容，采用教、学、评的方式，在阅读教学中有效培养学生的思辨能力（马艳2022）。

那么，什么是教学评一体化呢？实际上教学评一体化是教学与评价方式的全新体验，主要面向有效教学的实践讨论，涉及课程与评价两个领域的理论与实践。倡导教学评一体化，就是根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题。教育的根本任务是落实立德树人，发展学生的学科核心素养。作为教学过程中的组织者、指导者和引领者，教师要在课堂教学中确定教什么、怎么教，引导学生“学什么”“怎么学”，通过评估最终知道其“学”的效果（颜淑华2022）。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学目标不明确

教学目标是教师开展教学的前提和基础，直接影响教学效果。然而，在目前的初中英语阅读教学中，教师不重视教学目标的设定，在未明确教学目标的情况下就直接开展教学设计。教师如果不清楚教学目标，就很难让学生明白自己在课堂中要学习什么（陈铭华2021）。

（二）教学活动和教学目标相分离

在设计教学活动时，教师要以教材、课标、学情、学生特点等为基础，紧紧围绕教学目标展开。然而，很多教师未能作好准备，导致教学活动与教学目标分离（黄兰花、叶玉珊2021）。这样的教学活动不是根本性的，如果基础不牢固，就没有方向可言，从而会对课堂教学的质量和效率产生一定的影响。

（三）教学评价与教学目标分离

在目前的初中英语阅读教学中，很多教师缺乏教学评价意识，或为了评价而评价。这样的评价与教学目标分离，很难全面跟踪学生的学习情况，也无法对教学和学习效果进行动态检测，无法通过评估促进教师的教和学生的学。

二、在初中英语阅读教学中如何融入教学评一体化理念

如何才能让教师与学生形成学习与教育的共同体，并形成有效的教学？整合教学评一体化理念可以为教学实践提供有效的指导。教、学、评一体化，有助于完成教学任务（郜宏刚2020）。

（一）对课程目标的解构

有效学习的开始是明白学习到底是为了达成什么目标。这里突出了确定教学目标的重要性。教学目标是课堂的核心，也是教学评一体化的核心内容。在开展教学活动前，教师要拟定合理、科学的教学目标。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在课堂上，教师要对课程目标进行解构，英语阅读教学的目标是找出文章的主题，有效理解文章内容，预测故事情节的发展和可能的结局（周显枚、王红艳2020）。同时指出，初中生思维素质的培养目标是能够识别语言和文化的具体现象，总结和整理，改善新概念推理和信息分析之间的逻辑关系，正确评价每个思维概念，创造性地表达思想。

（二）对教材目标的解构

单元教学集合了语言点及关键的句型。教师在备课时要以整个单元为基础，明确单元教学目标，根据不同情境预测文章内容的发展。同时，在完成阅读后，还有一系列写作任务，学生可以对文章进行续写或改写。每次开展阅读教学时，都需要做好这一步操作。

（三）对学情的解读

综合考虑学生的认知能力、学习习惯等因素，找到文章中他们感兴趣、有感觉的“点”，以激发其学习热情，同时确保教学目标具有针对性和普适性。例如，学生已掌握了一些情态动词或时态用词的方法，在阅读某些文章时就可以发挥想象力，并在推测及想象时完成语言和技能方面的训练，不断积累知识，有效提升思辨能力，实现以学促教。因此，根据相关教学因素，可确定如下教学目标：

教学目标范例

通过研究《课程标准》、教学目标，与教学方向统一，为学生的学习创造必要的条件。例如，面对某个阅读材料时，不同的学生有不同的感受，这时教师就要结合学生的学习需求及实际情况开展针对性的指导工作，培养他们的思辨能力。

三、教学评一体化初中英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略

教师要由英语阅读教学内容、思辨能力培养需求和语言能力挖掘的情况出发，构建学、思结合的高效课堂，让学生的思辨能力得到极大提升。另外，教师还要加强教学的设计、分析等活动，对教学过程开展总体的优化工作，并完成课后的巩固活动。

（一）有效设计教学，提升阅读教学质量

在初中英语阅读教学中，教师要从课程标准、文本、学情、教学重难点分析等方面开展教学目标的解读与教学活动的设计。

第一，在开展英语阅读活动时，教师要以教材文本为参考，深入分析文本内容，挖掘培养学生思辨能力的点。教师在进行阅读备课过程中，应精心选择深入拓展阅读的文章，给学生带来全新的感受。例如，人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 2 I think that mooncakes are delicious 的话题是“节日”，介绍了中国和西方的一些节日内容。在开展阅读教学时，教师分成中、西节日篇的阅读，特别是针对一些有趣的节日，如万圣节的用语：Trick or Treat，要精心选择相关阅读材料，帮助学生拓展知识（张晓敏2018）。

第二，教师要重视学情分析，认真备课，备好教材，有效培养学生的思辨能力。初中生有一定的自我意识，形成了自己的思维方式，人格快速发展。教师要做到教学评一体化，开展思辨能力培养，充分考虑学生的成长需求，并分析其性格特点。在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的思维品质水平和性格特点，准确找到教学定位，为其思辨能力培养打下坚实的基础。

第三，合理制订教学目标。运用教学评一体化方法开展阅读活动，可有效培养学生的思维习惯，提升其思维的有效性、科学性、针对性。教师需要对教学评一体化有准确定位。简单来说，就是科学制订课堂教学目标，及时分析教学内容及教学对象，设计培养思辨能力的教学活动。例如，人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 6 When was it invented?是关于发明的，讲述了一些常见的发明，如拉链、薯片等。教师设置以下问题：你还知道哪些科技感十足的发明？你有什么好的想法？以此提升学生的思辨能力。

第四，寻找课堂教学的主线内容，分别标注重难点。在初中英语阅读教学中，为了培养学生的思辨能力，教师在使用教学评一体化方法时，要确定课堂教学的主线任务，区别重难点内容，明确课堂主线，导入背景知识，帮助学生快速理解文章内容，并对文章的段落、单词、短语等进行整理，提升其阅读的准确度，开展阅读教学活动。例如，在讲授人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 5 Beauty in Common Things 一课时，其重点在于学习中国的一些传统艺术形式，如剪纸、风筝、孔明灯等，其主线内容是传统手工制作。教师通过提问、设问等方式引导学生展开思辨分析，如“你还知道我国的哪些传统手工制作？你最喜欢哪种小物件？”等。

（二）加强读中活动设计，丰富实践内涵

第一，重视教学活动的设计，有效培养学生良好的学习习惯。高效的英语课堂需要教师和学生相互配合，教师在开展活动设计时要重视每个学生，确保他们的主体地位。例如，在讲授人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 13 We are trying to save the earth 时，为丰富实践活动，教师引导学生讨论环境保护和介绍shopping mall，并制作视频，以契合阅读教学的要求（陈龙、左丹云、李立人2017）。基于文章内容选择合适的课外拓展阅读文本，提取细节信息，能够促使学生结合已有经验和体验，延伸语篇阅读，深入探究单元主题意义，培养他们的思辨意识。这样的拓展阅读对教材文本阅读是很好的补充和延伸。科学、有效地开发和利用拓展阅读文本对更好地培养学生的阅读兴趣、文化品格、思维能力和语言能力等有非常重要的作用。教师要有效设计教学活动，使活动内容丰富，形式多样，既有课内阅读篇章的同课异构，又有课外拓展篇章的同题异构。

第二，科学设计读中活动，提升学生的多元解读能力。在阅读过程中，学生通过参与一系列阅读活动，掌握搜集信息的方法；教师通过展示图片、播放音乐等方式，促使学生有效进行阅读活动，掌握更多的单词，推测作者的写作意图。教师可引导学生深入解读文本插图和重点语句，指导其梳理文本信息，并进行多样化的呈现。通过互动检测学生对文章的理解程度，同时进行知识点的复习和整理，有效提升其理解能力和思辨水平。

第三，及时调整设计意图，体现教学评一体化的特征。阅读教学的重点是引导学生快速梳理文章的架构，提取有效信息，分析中心思想；引导学生通过细致阅读寻找文章的细节信息，鼓励其根据自己的实际情况选择性地开展阅读活动，更好地理解文章内容。在阅读后，教师让学生提出一些问题并帮助其解答，调整教学设计，有效开展一系列教学活动。

（三）优化读后活动设计，培养学生复习的好习惯

教师要鼓励学生根据个人的情况对问题展开多样化的解读，着重理解一些重点语句及其深层含义。针对文本解读结果，开展详细评价工作，由此达到科学评价、及时提升的目标。学生根据自己的实际情况检验文章结论的合理性，提高阅读活动的准确度及阅读活动的科学性。实际上，很多英语文章未给出具体的结论或相关解释，这使教师可以引导学生开展多样化的解读工作，采用教学评一体化的方式开展有效教学，提高其想象力和创新意识。同时，教师要带领学生及时走出文章，运用获取的信息开展实践活动，结合生活经验进行升华和提炼，有效提升读后活动的有效性。教师可以利用“头脑风暴”或者小组讨论等方式开展巩固类活动，组织学生4—6 人一组开展阅读讨论活动，对文章信息进行深入交流，发展阅读能力。

（四）开展教学评估工作，提高阅读教学的有效性

教师及时进行教学反思和总结，可有效提升教学能力。在英语阅读教学中，教师要带领学生开展教学反思和总结，以加强师生交流、互动，不断提升其合作能力。

第一，以评促学。为了让学生更主动地学习，可使用相互评价的方法。在课堂中，采用互动方式，将教学看成是发展、动态的过程。教与学是相互影响的，教师通过与学生进行有效的交流和沟通，对其在课堂中的表现进行有效的评价，突出评价的特点，并发挥评价的作用。为了能与学生开展有效互动，问题必不可少。教师可以在先不阅读文章的情况下，让学生根据插图猜测文本的大概内容，并及时评价。在学生阅读文章后，发表自己的看法，或对文章进行改写或续写时，教师可以用激励的语言给予评价。总之，教师可通过活跃师生关系、完善交流方式，充分调动学生的积极性。学生在成为学习主体后，自然愿意多阅读，多学习。

第二，以评展学。在阅读教学中，教师可设置学生互动环节，使其通过小组合作互评的方式提升学习效果。例如，有两人合作开展的一问一答式活动，也有4—6 人开展的角色扮演或采访类活动。学生在相互交流中可互相学习，增进情感交流，保持对英语的学习热情。为确保小组活动高效、有序地开展，并激发学生的积极性，教师要积极采用合作学习方式。例如，在开展采访活动时，教师设置一系列任务，通过活动让学生小组间开展评价。在评价过程中，给其他小组提出意见，接受其他小组的意见，优化学习方式。教师可以给出评价任务单，避免学生“乱”评价的情况，培养他们用英语思维的习惯。

第三，以评享学。开展自评活动，让学生有效内化知识。自评是检测学生学习效果的有效方式之一，能反映其真实学习情况。需要注意的是，要客观分析，并研究评价的结果，找到教学中存在的问题，并分析原因，为调整教学计划与方式打下基础。根据评价的目标、标准，完善反馈，优化自评表，充分落实教学目标。

第四，回顾课堂任务，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。在课堂上，教师要进行“热身”，扫除单词障碍，并教会学生阅读技巧，帮助他们更好地理解文章内容，培养信息获取能力。在阅读后，教师要引导学生细品文章，完善阅读任务，使其更好地理解故事情节。以上活动能让学生更好地融入教学活动，并在教师的鼓励下敢于发表自己的看法，同时能使阅读活动环环相扣，突出评价的优势，充分体现教学评一体化。

结语

教学评一体化的教学不但能提升教师的备课质量，还能有效带动并改变学生的学习方式，提高他们的学习效果。在初中英语阅读教学中，教师要认真研究《课程标准》，分析教材文本和学情，科学制订教学目标，有效设计教学活动，作好课堂评价，真正实现教学评一体化，充分落实学科核心素养的培养及思辨能力的提升。具体而言，通过课前导入，引导学生开展小组讨论和问题探究活动，解决实际问题；在阅读中依托教材和相关教学设备，通过一系列活动帮助学生整理心得，巩固阅读成果；在阅读后构建完善的教学评价体系，有效提升教学手段和资源运用水平，提高阅读教学的有效性。