大单元视域下学习任务群的设计与实施

文|汪颖华

2022 年版课标在“课程理念”中明确指出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线……整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划……体现连贯性和适应性。”基于此，在教学中，教师可以从大单元教学出发，设计出与单元主题、内容、情境等相契合的学习任务群，以把2022 年版课标理念落到实处，提升学生的语文核心素养。教师可以从以下方面实施与落实。

一、凝练单元主题，整合单元学习目标任务

语文学习任务群的设计应立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文的育人功能。大单元引领下的学习任务群设计要能够依据单元课文特点提炼出单元学习大主题，对单元教学目标进行整合，这样可以使学生的学习目标更加明确，促进学生单元学习目标的落实。

以五年级上册第三单元为例，结合单元课文特点，教师就可以把活动主题确定为“创意展演民间故事”。基于这个学习主题，教师可以设计如下学习任务：（1）激活学生经验，了解民间故事。教师可以结合影视片《白蛇传》等来激发学生的学习兴趣，并让学生交流这些民间故事是怎样得来的，引导学生初步感受民间故事的特点。（2）引导学习探究，亲近民间故事。这个环节主要是让学生结合课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》来具体感受民间故事的特点。（3）拓展学生视野，了解民间故事的不同表现形式。本环节主要是让学生通过阅读《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《九色鹿》《阿里巴巴和四十大盗》等中外民间故事来了解民间故事的不同表现形式。通过学习交流，总结出民间故事的以下特点：口耳相传，集体创作，内容朴素、简练，表现人民的痛苦和希望，展现人民的典范人格和崇高品质。（4）创意展演民间故事。这个学习任务主要是要求学生能够用恰当的方法对自己喜欢的民间故事进行创造性展示。

在大单元视域下，教师在设计语文学习任务群时应注重对单元主题的凝练以及对单元学习目标内容的整合，可以有效避免单元内课文教学割裂现象的产生，让单元教学形成一个有机的整体，促进学生学习能力的提升。

二、创设真实情境，建立语文与生活的联系

2022 年版课标指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”大单元视域下的教学不是几篇课文的叠加整合，也不是由一个个知识点堆积起来的教学，而是让学生在素养目标的引领下，通过设计真实情境任务来改变学生的学习过程，让学生能够综合运用所学知识解决现实生活中的问题，以真正实现学以致用，知行合一。

三年级下册第六单元的人文主题是“多彩的童年”，本单元学习内容与童年生活有关，也与学生的生活密切相关，依据单元课文特点，教师可以将本单元学习主题活动确定为“感悟童年真善美”。基于本单元活动主题，教师确定了如下学习任务群：任务一是“名人故事会”，子任务为“趣说多彩童年”“趣解童年之语”“感悟优秀品质”。在这个学习任务中，除了教材中的课文以外，教师还可以推荐学生阅读《爱迪生孵小鸡》《华盛顿砍树》，以让学生在名人童年故事的交流中受到启迪。任务二是“童年的调味品”。让学生通过阅读感受到名人小时候也是像我们一样对什么都充满好奇，有时候也会犯错误，但是知错能改善莫大焉。任务三是“走进童年的我”，要求学生把自己童年有趣的生活经历与大家分享，从而让学生真正感受到童年的真善美，不负韶华共度金色童年。

在大单元教学中，教师从贴近学生生活经验且符合学生学习兴趣出发设计有意义的学习情境，帮助学生真切感受到语文的本质属性，激活学生语文学习的内驱力，并在与生活经验的结合中发展学生思维，提升学生的语文核心素养。

三、设计实践任务，引导学生进行建构学习

在大单元教学中，在学习任务群思想引领下，教师设计了学习活动，可以让学生从传统的听说读写等学习形式中解放出来，使其向“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等方面转变，更加关注学生学的过程，促进学生创造能力的发展。

以三年级下册第七单元为例，结合本单元课文特点，教师可以把“探秘奇妙的自然”作为大单元学习任务，通过教材和自然探秘为学生构建出真实的学习任务情境。任务一为“诵说自然的奇妙”，这个学习任务主要是以诵读、述说为主要形式，教师可以让学生以这种形式把《我们奇妙的世界》和《火烧云》这两篇文章多读几遍，想想作者是怎样把事物的奇妙写清楚的，引导学生交流两位作家在探索奇妙自然的视角与表达方式方面有什么不同。任务二为“介绍奇珍异宝”，要求学生以解说员的身份把《海底世界》的奇特景象介绍给大家。结合本单元习作“国宝大熊猫”，查找相关资料，以讲解员的身份把国宝大熊猫的特点介绍给大家。任务三为“寻找身边的自然奥秘”，要求学生能够以自己独特的视角去发现自然的美。这样引领学生阅读，能促进学生阅读、鉴赏及学习交流能力的提升。

在大单元教学视域下，教师依据单元课文特点，通过具体的实践任务来引领学生阅读，使单篇课文与多篇课文教学的衔接更加自然，并能够将单元双线目标巧妙融于学习任务群中，促进学生对知识的主动建构，对学生创造性学习能力的提升提供了条件。

四、实施单元评价，确保单元学习目标达成

2022 年版课标倡导评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。传统的教学评价主要是以学科知识全覆盖为主，在2022 年版课标理念的引领下，教师可以将教学评价嵌入到真实的学习情境之中，注重评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，这样才能确保学生单元学习目标的达成。

三年级下册第七单元的人文主题是“奇妙的世界”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。基于本单元双线目标，教师可以设计以“我的发现分享会”为主要内容的评价表（见表1），对学生的学习成果进行评价。

表1

这个评价任务主要是针对本单元双线目标从实践出发对学生的学习情况进行评价，通过教学评价可以使学生查找资料、整合梳理信息及交际表达等能力得到有效提升，促进学生语文综合素养的提升。

教师没有像传统教学那样只是从学生对语文知识的掌握情况进行评价，而是通过让学生完成具体的实践性任务来把探索自然中的发现记录下来，注重对综合运用所学知识解决实际问题的评价，促进了学生分享、交流及评价能力的提升。

在大单元教学中，教师要以2022 年版课标理念为指引，注重学习任务群的设计，并且使这些学习任务与单元主题、学习情境、学习实践及评价等融合在一起。只有这样，才能让学生的学习形成一个整体，让学习过程体现出情境性、实践性等特点，把2022年版课标理念落到实处。