二式·三类·四介·五环：游戏介入小学习作教学的设计与实施

● 莫燕燕

一、研究缘起

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。就当前小学语文教育而言，习作是学生学习语文的难点，也是教师教学语文的痛点。

对两所小学中高段学生（有效样本数398份）写作兴趣进行问卷调查，结果显示，82%的学生对写作不感兴趣，86%的学生写作是因为老师布置了作业，8%的学生写作是因为家长要求，被动表达、被动习作的倾向比较明显。当下学生的习作，有的内容空洞，没有叙述具体的事例；有的只有事情的轮廓，缺乏细致的情节，更不用说是否具备引人入胜的细节。调查发现，75.4%的学生认为自己的习作语言平直、没有感染力；超过60%的学生表示自己在习作时不考虑结构和内容的创新，学生习作“千人一面”，趋于程式化，缺乏真情实感和童真童趣。学生往往在动笔前花费较长的时间思考习作“写什么”。69.8%的学生一次习作平均花费的时间超过1小时；50%的学生存在习作前翻找作文书、上网查范文的现象；80%的学生认为习作是一件“苦差事”。由于感知体验的匮乏和生活经历的缺乏，许多学生还喜欢自行编撰一些情节，东拼西凑，最终呈现出的文本令人哭笑不得。

由此可见，如何走出小学中高段习作教学的困境，是当下小学习作教学亟待探索的课题。游戏具有激趣、导引、体验等价值，游戏介入小学中高段习作教学，为习作教学内容及教学方式变革提供了可能。

二、二式·三类：游戏介入小学习作教学的整体建构

二式即游戏介入小学习作教学的两条实施路径，分别为“课内融入式”和“专题驱动式”（如图1）。“课内融入式”是以课内单元习作为教学内容，以游戏介入的方式实施教学，促使学生掌握写作表达的技巧，培养学生的习作兴趣和自信心。“专题驱动式”是根据学生的习作能力发展需求，以专题游戏为习作教学内容，让学生参与游戏，体验游戏过程，在游戏中学写习作，让学生易于交流，乐于表达。

图1 游戏介入小学习作教学的操作框架

三类即“记事活动”“想象”“写人”三大习作类型。统编小学语文教材从三年级开始编排单元习作，三至六年级8册教材共编排57次单元习作。通过对统编教材单元习作类型的整理归类，可以发现单元习作类型次数居前三位的依次为“记事活动类”（16次）、“想象类”（12次）和“写人类”（8次），占比高达63%。因此，本研究择其要，以小学中高段“记事活动类”“想象类”“写人类”三大类习作教学作为研究重点，按照各年段特征探索游戏介入小学习作教学的实施路径，形成一个相对完整的游戏介入小学习作教学的体系，促进学生学会文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，增强表达交流的自信心，让学生乐于探索，乐于交流，乐于表达。

三、四介：游戏介入小学习作教学的设计

游戏种类繁多，我们开发了适合介入小学习作教学的四种游戏类型，分别为生活小游戏、民间传统游戏、联想（想象）游戏、心理小游戏，即“四介”。

（一）介质设计

1.生活小游戏

生活小游戏是指在学习生活中，以简单的游戏道具为媒介，以完成教学任务为目标，以相对便捷的游戏形式开展的游戏活动。小学生喜欢游戏，这是天性使然，教师要充分利用这一特殊心理需求。生活中的一些小游戏，道具简单、操作简便、趣味盎然，学生爱玩、乐玩。教师可以将这些生活小游戏进行加工、创新，使之有效助力小学习作教学。

例：【生活小游戏】吹“牛”比赛

2.民间传统游戏

就某种程度而言，传统游戏是相对于现代游戏提出的。本文指的传统游戏就是这些代代相传、生生不息的民间游戏。民间传统游戏是学生比较常用的写作材料，具有广泛的群众基础，非常适合小学生玩耍。在玩中写，在写中玩，可以让习作课堂焕发无限的生机。

例：【民间传统游戏】击鼓传花

3.联想（想象）游戏

联想（想象）游戏是以物品或其他替代物为中介，在想象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。小学习作教学可以借助联想游戏，唤起学生的沉浸式体验，激发他们产生新观念或激发创新设想。

例：【联想（想象）游戏】风马牛也相及

4.心理小游戏

心理小游戏注重心灵沟通、情感体验，更注重加深理解、求取共识，能创造出一种信任的、温暖的、支持的课堂氛围，可以唤起学生的沉浸式体验，还可以让学生们互相支持、集思广益。如若能设计一些与小学中高段学生写作心理相契合的心理小游戏，突破习作重难点，小学习作教学必将取得事半功倍的效果。

例：【心理小游戏】我的秘密

（二）内容设计

在内容设计时，我们紧扣单元习作教学内容，以联想（想象）游戏介入想象类习作教学，以民间传统游戏、生活小游戏、心理小游戏介入记事活动类、写人类习作教学，丰富习作的素材和路径，如表1所示，提供习作支架。同时，根据学生习作能力发展需求和年龄特征，引入专题游戏为习作教学内容，以游戏介入习作教学全过程，培养学生习作兴趣，驱动学生习作能力的高质量发展。

表1 游戏介入小学习作教学内容细目表（以小学高年级为例）

四、五环：游戏介入小学习作教学的实施

（一）介入环节

在实践探索中，我们发现小学中高段“记事活动类”“想象类”“写人类”三大类习作教学可以提炼出共性环节，并逐步构建起“境—浸—拨—写—评”小学游戏作文教学法，以“营造氛围”“亲历游戏”“灵活聚焦”“真情表达”“评改一体”五个环节推进习作学习进程，总结出游戏介入小学习作教学的操作样式——“五环教学法”（如图2所示）。

图2 五环教学法

图3 “五环教学法”操作流程

图4 专题游戏习作教学操作流程

（二）介入策略

1.构建游戏介入小学课内单元习作教学操作样式

“五环教学法”是以“境—浸—拨—写—评”为小学习作教学模型，将游戏介入“境”“浸”“评”三个教学环节，从而达成习作教学目标。如下图所示：

下面以五年级上册课内单元习作《漫画老师》教学为例，具体阐述“五环教学法”的具体实施。

（1）第一环节“境”：营造氛围

在小学习作教学中，营造氛围是至关重要的。开课伊始，借助游戏情境营造愉悦的氛围，如鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，可以激发学生的好奇心和参与欲望。教师用充满激情的语言介绍游戏的名称、游戏的规则等，让学生满怀期待地想要参与其中。

比如，在五年级上册《漫画老师》教学中，教师在上课初始环节就营造氛围，用充满神秘的语言告诉学生：“同学们，我们先来玩一个‘看漫画猜人物’的游戏。”学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。

在此环节中，从教师介绍游戏名称的那一刻开始，学生的参与欲望就被点燃了。

（2）第二环节“浸”：亲历游戏

游戏给学生提供了习作的包容性和支持性，让学生获得沉浸式体验。学生的身心在不知不觉中放松和解放，主动勾连头脑中已经储存的信息，自然生发创作的欲望和灵感。

案例：五年级上册《漫画老师》教学片段

师：同学们，游戏开始啦！请仔细看漫画，你们猜猜这是谁？（出示三毛的三根头发）

生：我猜是三毛。

师：你是怎么猜出来的？

生：三毛的最大特点就是他有三根头发，我一下就记住了。

师：这又是谁呢？漫画中最吸引你的是哪一个部位？(出示大头儿子和小头爸爸的图片)

生：我发现他们的头部最吸引人。一个头很大，一个头很小。

师：像这样为了达到某种效果，对事物的形象有意地夸大或缩小，就是“夸张”。漫画正是因为运用了简单或夸张的手法凸显人物的特点，才会给人留下深深的印象。（板书：抓人物特点）

师：之前，同学们在教师节的时候画了一些老师的漫画（图片播放老师的漫画照片）。猜猜他是哪位老师？选择一位老师，用一个关键词说说这位老师的特点。

在这个教学环节中，教师巧妙地将猜图游戏的秘诀和习作要点结合起来，学生在亲历游戏的同时，明确了习作的要求。

（3）第三环节“拨”：灵活聚焦

游戏介入，使学生在游戏体验中打开了各种感官。教师及时进行点拨，采用镜头聚焦的方式，突破习作重难点，帮助学生理清表达顺序，同时有意识地引导学生回顾表达方法，给予写作方法上的指导。

案例：五年级上册《漫画老师》教学片段

①自主探究，初步构思

师：课前，我们已经完成了介绍老师特点的思维导图，大家一起来欣赏一下。

（出示学生的习作预学单）

师：这位同学写的是严厉的曹老师，他围绕“严厉”这一特点选取了曹老师的五个事例。这么多的事例，我们在写的时候是不是要面面俱到呢？

生：我们要选取最典型的事例、最突出的事例。（PPT出示典型事例）

师读五个例子，生通过对比共同选出最典型的事例。

师：看来选取最典型的事例是写好作文的关键。（板书：选典型事例）请同学们在自己最典型的事例旁标注五角星。

②范文引路，学写事例

师：我们如何用文字来“漫画”老师并把老师写得生动具体呢？（板书：写生动具体）我们一起来看看大师们是如何写的。

（指名一生读片段。）

师：我发现有同学在听的时候嘴角微微带着笑意，你为什么笑？

生：因为作者写得很幽默。

师：哪个地方写得最幽默？

生：爱穿大花袍的女老师，每次走进教室，就像被推进来了一个巨大的花篮。

师：是啊，“像被推进来了一个巨大的花篮”多么形象！杨红樱阿姨正是运用了幽默夸张的语言，把这位科学老师的外貌写得生动有趣，才会给读者留下深刻的印象。（板书：外貌）你看把这位老师说成是“巨大的花篮”，她采用的这种夸张非常适度，让我们感受到这位老师虽胖，但胖得很美，很可爱哦！（板贴：适度夸张）

师：（出示科学老师的漫画照）大家觉得，文字和图片匹配吗？

此环节中，教师抓住各类不同风格和特点的老师，或美的夸张，或严的平和，或问的刁钻，精选名家名篇，并引入风格迥异的漫画形象进行对照，极大地吸引了学生的眼球，激发了习作冲动，突显了高质量的习作思维过程。整个教学紧扣本单元语文要素，抓住一个或几个具体事例写出人物特点，提高了习作效率。

（4）第四环节“写”：真情表达

学生亲历游戏在前，重难点突破在后，解决了“写什么”和“怎么写”的问题，写作时不用冥思苦想，不再愁眉苦脸。他们不吐不快，进入“我手写我心”“下笔如有神”的遂心表达。大音希声，大象无形。游戏介入的“无痕”是小学习作教学的上乘境界和理想追求。这种“无痕”不仅体现在学生于游戏过程中的酣畅淋漓，还体现在下笔成文的水到渠成。

案例：五年级上册《漫画老师》教学片段

师：同学们，回顾一下今天我们所学的内容，用文字来漫画老师。我们需要抓住人物特点、选取典型事例，通过人物的外貌、性格、喜好来把人物写得生动具体。在写的时候，我们还可以加入适当的夸张。那就请同学们根据这些要求写一个老师的事例，写完之后完成自评表，看看这几点有没有都写到。

出示要求：

◎写出老师的鲜明特点

◎选取典型事例

◎把事例写具体

◎用夸张的手法

学生练笔。（8-10分钟）

（5）第五环节“评”：评改一体

《义务教育语文课程标准（2022年版）》注重过程性评价，重点考察“学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”，更新评价方式，有助于教与学的及时改进。我们将游戏恰当地介入评价过程，调整评价策略，优化评价方法，使习作更科学、更快乐、更有效。

案例：五年级上册《漫画老师》教学片段

①出示一篇习作，学生自读。学生根据评价要求，写出优点，再提建议。教师随机修改错别字，并画出好的句子。

②借助习作小锦囊再次修改习作，四人为一小组轮读，借助评价内容评出组内最优秀的习作。

出示写作小锦囊：环境描写、动作描写、神态描写、细节描写……

③推荐作品，上台PK：小组合作选出最好的一位学生的作品，三位同学上台交流优秀作品，读的时候声音响亮，绘声绘色。

④转变读的方法：去掉老师的姓名，用××老师代替，让我们猜猜你写的是哪位老师。

此评改环节介入的游戏形式是“擂台赛”，即各组推荐优秀的习作打擂台，晋级评价。一般来说，交流评改的游戏形式还有以下几种：“展示台”——推荐完整的优秀习作进行朗读，评价；“闪光点”——每人一句最佳片段；“辅导站”——推荐需要帮助的文章朗读，评改；“游戏卡”——游戏中的一种道具，既可以作为任务挑战成功后的奖励，也可以用来提示任务的内容、要求等。

2.开发专题游戏习作教学操作样式

在教学实践中，我们在“五环教学法”的基础上，以“境—浸—拨—写—评”为“五环”模型，开发出专题游戏习作教学操作样式。如下图所示：

游戏介入五个教学环节，并不是在小学习作教学中设计五个独立的游戏，而是将游戏作为一个整体进行设计，贯穿专题游戏习作教学过程，从而实现“游戏即写作”“写作即游戏”的教学效果。五年级上册专题游戏习作教学《击鼓传球“抓密探”》较好地呈现了专题游戏习作教学课堂样态。

案例：五年级上册专题游戏习作《击鼓传球“抓密探”》教学片段

◎第一张体验卡：知道规则后

①孩子们，我们一起玩一个游戏。老师给你们发了一本游戏小册子，里面有四张游戏体验卡，等一下游戏时根据要求正确使用。

②游戏的名称叫《击鼓传球“抓密探”》，请看游戏规则：

③怎么了？你们的表情好有趣啊！心里在想什么呢？暂停游戏，赶紧写下来哦！记在第一张游戏体验卡上。

④写完后交流。现场交流一两个同学。

◎第二张游戏卡：准备游戏时（具体环节略）

◎第三张游戏卡：第一次游戏后

◎第四张游戏卡：第二次游戏后

◎寻找“最佳游戏体验卡”，评选游戏大王

在整节课中，教师始终没有提到写作文，而是在击鼓传球“抓密探”的游戏过程中让学生及时在四张“游戏体验卡”上记录下自己的心情。在游戏最后，让学生读读自己的游戏体验卡，根据其他同学的“绝招”，再一次修改自己的游戏体验，为评选“最佳游戏体验卡”“游戏大王”做好准备。这一过程是游戏的继续，也是互助修改、同伴评价的环节，最后把“印象最深”的内容写清楚，就可以完成一篇真情表达的文章。

五、思考与展望

从“不愿写”向“自愿写”转变。游戏介入，使小学习作课堂真正成为学生学习、活动、交流的场所，激发学生的内在学习兴趣，促使学生从被动的接受者转变为主动的参与者，实现以“要我写”向“我要写”的转变。

从“不会写”向“写得好”转变。在研究过程中，老师们通过游戏介入，不断激发和培养学生的习作兴趣，搭建有效的习作支架，给予学生习作方法的指导，不断开拓习作展示的平台，让学生享受习作的成功。这种成功的体验成为学生坚持习作的动力源泉。

从“写得苦”向“写得乐”转变。游戏介入小学习作教学，可以唤醒学生的沉浸式体验，内化素材的积累，在游戏中学习写作，在游戏中习得方法；学生情动而辞发，乐在其中。由此，甚至可以引导学生完成班级作文集、个人作品集，写作可以逐渐成为一件易事、乐事。

游戏介入小学习作教学作为一个新兴的研究领域，要想取得长期的效果，任重而道远。本研究只是探索了游戏介入小学习作“记事活动类”“想象类”“写人类”的教学序列，游戏介入其他习作类型的教学该怎样设计和实施，以及如何完整科学地建立符合新时期小学习作的教学新序列，需要进一步探索。同时，完善符合小学习作水平能力发展的评价体系，方能使游戏介入小学习作教学的实施更具针对性和实效性，也更具生命力，这同样也是未来研究的着力点。