“1+X”证书制度在高校设计学专业的实施路径探析

彭瑜

（武昌工学院 艺术设计学院，湖北 武汉 430065）

1 实践研究的背景与动机

时代飞速发展，在互联网及信息技术的强势推进下，当前大学毕业生就业形式十分严峻。为了增加大学毕业生就业创业机会，缓解社会就业矛盾，有必要深化教育改革。以此为背景，“1+X”证书制度的概念被提出来。顾名思义，此制度中的“1”是指学历文凭证书，“X”是指代技能等级证书。自2019 年起，“1+X”证书制度率先在国内职业院校开启试点工作并取得不错的影响[1]。“1+X”证书制度实现了对职业院校现有证书制度的超越与突破。部分本科应用型院校也借此制度的推行来优化人才培养模式，重组教学结构，深化产教融合。应用型本科院校以培养应用型人才和复合型人才为目标，“1+X”证书制度通过“X”的引入，有利于建构起“纵向多层递进、横向多元复合”的教育体系框架[2]。

当代信息技术的发展促使人的生活及消费习惯发生重大改变，职业形式也由此趋向多样化。根据武昌工学院毕业学生就业回访得知，大学毕业生并非都从事本专业范围内的工作，接近一半的学生在跨专业领域上也找到适合自己的工作。为了顺应社会时代的发展，在夯实学生专业可持续发展的基础上，培养和拓展学生专业技能显得格外重要。“1+X”证书制度在应用型本科院校的推行，可以有效促进实现新的人才培养模式，一方面提升教育者的专业素质[3]，另一方面提高院校学生专业技能，增加毕业生的就业机会。“1+X”证书制度在应用型本科院校的实施，符合中国高校教育理念，对推动专业人才培养的实践有重要的意义。“1+X”证书制度是现代高校教育制度框架下人才培养评价模式的一种制度设计，也是社会人力资源需求和发展的必然趋势。

2 设计学专业“1+X”证书制度培养模式

自2020 年以来，每年的本科毕业生都会面对巨大的就业压力。学生就业渠道变窄会导致市场失去活力，不利于体现市场经济活力。另外，从事设计类专业的技术岗位人员取得职业证书资格是基本要求，尤其对于专业技术性强的岗位如室内设计师等，职业资格证书一方面可以起到规范行为，促进行业规范化发展的作用，同时也能够鼓励灵活就业[4]。“1+X”培养模式在应用型院校的推行有利于促进学生向一专多能的人才转变，为学生的可持续发展提供更多可能。该制度的实行，可以使学生在取得本专业文凭证书的同时，培养自己在某些相关领域的专业技能，为日后就业创业提供更多选择的机会。

时代发展的进步需要更多复合创新性人才，应用型本科院校的人才培养模式也需要发生转变。学校教育提升学历文凭，岗位任务要求职业技能[5]，两者客观体系存在差异，在这种“1+X”培养模式下首先需要解决几个不可避免的矛盾：本科院校的“1+X”培养模式如何区别于职业院校培养模式？课程教学指标与项目运行发生冲突应当怎么处理？院校教授的知识技能与职业岗位需求脱节问题怎么解决？“1+X”证书制度下的人才培养模式不能只是达到“1”和“X”表面贴合而实质却割裂开来的问题，两种证书制度应该是相辅相成和相互贯通的关系。

本科类院校设计人才的培养模式不同于职业院校，职业院校注重技能掌握，本科院校重点培养应用创新研究型人才。本科院校设计学专业“1+X”证书制度培养模式除了加强学生技能训练，也着重提升学生整体专业素养，对设计能够提供更多的创新性。在环境设计人才市场中，企业不单单是招聘会画施工图的人员，对其创新能力和设计审美能力也是同样看重。

应用型本科院校通过专业课程传授知识，完成教学任务指标，学生获得学历认证。而职业技能认证需结合具体项目运行来实现。院校注重课程理论知识的教授，对独立完成职业技能的制定和考核具备一定难度。而联合校外组织企业，建立产教融合机制能够解决此问题。院校通过校企合作可以吸纳更多的企业专家、设计大师、技能能手来联合开发教学资源，参与到设计学专业的教学当中，并制订职业技能标准及评价考核标准，共同完成职业技能证书认证[6]。这种“1+X”证书制度培养模式能够吸引不仅能够丰富课堂教学，而且能够吸引学生主动学习，形成良好的学习习惯，成为综合性的高素质人才。

为了保持知识技能与岗位能力要求的匹配，保障课堂讲授知识技能产业实用性和适用性设计学专业的教育工作者必须时常关注设计行业人才市场的需求。同时，应用型本科院校可以将获取设计类高级职业技能资格，纳入到教师教学产业能力的考核目标当中[7]，实现师生职业技能的证书效应共通，师生知识技能的共生共长。

3 设计学专业“1+X”证书制度培养模式的实践

将职业技能证书认证纳入到应用型本科院校的人才培养方案中，对该校学生巩固学业、增强就业机会、创新创业有很大促进作用。部分院校为了充分发挥“1+X”证书制度培养人才模式的优势，对本校的设计学专业课程体系不断改进和完善。

艺术设计专业要求从业人员基础性设计，熟练掌握运用各类软硬件的辅助工具完成基础性设计，同时要求具备三维原创及高级特效制的高阶设计能力[8]。随着信息技术发展，新的思维理念和科学技术不断融合到艺术设计行业中。艺术设计的表现形式以互联网为载体，已由静态的“物理空间”转化为动态的“虚拟空间”，由传统二维平面展示转变为多维的视觉交互传递。随着推广，艺术设计专业的教学方式、教学内容发生了重大的转变，以适应新的发展需求。在教学方式上，联合企业项目，采用分组和团队竞赛的模式。在教学内容上，加强对教材的研究开发，选取能够全面激发学生兴趣和创新性的内容；其次是教师的转化，将枯燥的理论内容转化为丰富有趣的案例。在“1+X”证书制度培养模式下，学生能自主互助学习，教师教学效率也能不断提升。

环境设计行业岗位不断细分，从初方案设计到施工图设计，设计到建筑、结构、暖通、水电的等不同的专业。不同专业工作中涉及的设计软件不断更新优化，单一且固定的课程体系无法满足多样化的人才培养需要，因此湖北省各类院校的环境设计专业改进了学分课程体系，以“公共基础课+专业基础课+技能证书模块”新形式供学生选择。学生在修完两类基础课学分以后根据自身兴趣还可以选择其他课程设计模块，如室内方案设计模块、施工图设计模块、BIM证书模块，以及其他“X”证书模块。模块化的课程开发体系有利于快速重构新的专业方向，既可以快速开设新的“X”证书课程模块，也可以及时删除陈旧落后的专业课程，实现人才培养方案的及时更新和与时俱进，以此构建“1+X”证书制度试点背景下环境设计专业能力人才培养方案[9]。将目标能力的锻炼纳入人才培养方案和课程体系，能够提高人才培养的针对性。

产品设计专业传统课程包含一系列产品相关课程，如产品包装、模型设计与制作等[10]，这系列的课程分布在不同学期课程内，知识点分散而且没有相对应的职业技能课程辅助，学生即便修完所有产品相关课程也难以将它们组织成为一个系统。缺乏系统性的学习，学生想考取产品设计技能等级证书难度加大。借鉴“1+X”证书制度的推行，引入“课程包”的概念，根据对不同的产品目标岗位分析，将关联性大的产品课程联合成“岗位技能课程包”，并予以相关职业技能培训课程。学生可以根据毕业后想从事的产品岗位，在多种课程包中自由选择，修满课程获得“X”职业技能证书。

当前应用型本科院校采用的教学评价体系中主要是考试与学分积累制度[11]。但随着“1+X”证书制度人才培养模式的推行，设计学专业课程评价体系不断更新完善。改进后的课程体系突出职业技能特点，以技能能手为目标；能够全面提升学生职业技能掌握水平，引导学生自主学习以获得“X”职业等级证书，增强自身就业竞争力。“1+X”证书制度建立了一种“课上实践+课后实训+课外延伸”实践教学体系，这种体系对学历文凭证书和职业等级证书所体现的学习成果进行等级划分和学分转化，促进了两中等级证书间的互通[12]。

4 结语

应用型本科院校教育改革的目的是培养复合型人才，以满足社会经济发展的需求，“1+X”证书制度的推行，提高了高校人才的培养质量，提升了人才产出效率。该制度在湖北省应用型本科院校的实践过程中，已经形成了工学结合、校企合作、新的人才培养模式，对培养学生专业技能、提高就业能力，发挥了举足轻重的作用，为人才培养积累了宝贵经验。更为重要的是“1+X”证书制度的实践为设计学专业人才的培养指明了路径，建立起学生终身学习的思想观念，有助于推动应用型本科院校的高质量发展。