混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革策略

文/马文宁

混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究，旨在整合在线学习和传统面授教学的优势，以提升教学效果。该研究着重于教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学习过程的引导者和学生合作学习的组织者。在这当中，教师不再只是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。随着计算机技术的快速发展和教育方式的变革，高校计算机基础教学模式面临着新的挑战和机遇。混合式教学模式中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择在线学习的时间和地点，同时也能够通过面授课程与教师和同学进行互动和讨论。然而，在实施混合式教学模式的过程中，高校计算机基础教学改革仍存在一些问题和难题，如教学资源整合、学生水平不一等。因此，对于混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革进行研究，有助于解决这些问题和难题，可以更好地适应现代学生的学习需求和学习方式，提高教学效果，培养学生的综合能力和创新思维，推动教学改革的顺利进行。

混合式教育模式的意义

混合式教学的概念。混合式教学是一种教学模式，它将传统的面对面教学和网络化教学相结合，以提供更加灵活和多样化的学习体验。在混合式教学中，教师通过传统的面对面授课来引导学生获取基础知识和理解概念，同时利用在线学习平台和工具提供补充学习资源和互动机会。实际上，混合式教学就是通过整合线上和线下资源，将教师和学生的互动从传统课堂延伸到虚拟空间，提供更灵活、个性化的学习方式。在混合式教学中，教师扮演着重要的角色，既是知识传授者，又是学习过程的引导者和组织者，利用各种在线教学工具和资源，激发学生的学习兴趣和参与度。这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励他们积极探索和独立思考，以达到更好的教学效果和学习成果。

混合式教育模式的意义。计算机已经成为现代社会不可或缺的工具，高校针对非计算机专业的学生设置了计算机基础课程，旨在帮助他们学习计算机的基本原理和功能，学会使用常见的办公软件，掌握网络基础知识。随着计算机技术的迅猛发展，计算机基础课程的内容也在不断更新和扩充，而高校的计算机基础教学模式相对滞后，导致教学效果不佳。因此，高校需要积极改进计算机基础教学模式，以适应快速变化的计算机技术发展。混合式教育模式强调学生的主动学习和合作学习，通过在线平台和传统课堂相结合，使学生能够在自主学习的同时与教师和同学进行互动交流。这种模式融合了线上和线下资源，使学生能够灵活地学习和实践计算机知识，从而更好地适应快速变化的计算机技术环境。

高校计算机基础教学发展现状

教学形式单一。传统的计算机课程教学往往以传授知识为主，这种单一的教学形式可能导致学生被动地接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。同时，随着技术的发展和网络平台的普及，学生对多样化教学形式的需求也在增加。

学生水平差异大。计算机基础课程教学的目标受众是大学一年级的学生，这些学生在课堂上采用传统的学习方式，学习过程相对较为被动，与此同时，他们的计算机学习水平存在较大差异。在大学一年级，学生的计算机学习背景和经验各不相同，一些学生可能已经具备了高中阶段的计算机知识和技能，对计算机操作和应用程序有一定了解，而另一些学生可能仅限于简单的收发邮件和网络聊天，对计算机的使用和应用还相对陌生。

计算机学习专业需求不同。从目前的教学情况来看，高校不同专业对于计算机基础课程的重视程度存在差异。如计算机科学、信息技术等专业，对计算机基础课程的重视较高，将其作为核心课程，并为学生提供了更多的学习资源和支持，这些专业的学生通常会接受更系统和深入的计算机基础知识培训。然而，对于其他非计算机专业，如文科、社科等，对计算机基础课程的重视程度可能相对较低，这些专业的学生可能只需要掌握一些基本的计算机操作技能，无法充分发挥出计算机在他们的专业领域中的应用潜力。

计算机基础教学混合式教育模式的实施路径

基础课程的导入衔接。在对高校计算机专业教学改革的研究中发现还存在一些问题。一方面，由于学生来自不同专业，他们对计算机公共课的兴趣和重视程度存在差异，一些学生可能没有意识到计算机基础知识对他们未来的学习和职业发展的重要性，因此对这门课的重视程度不够。另一方面，部分教师可能缺乏对新兴教学技术和工具的了解和应用，无法充分利用线上资源进行教学，他们在传统的面对面教学中也未能采用更多的互动式教学方法，无法激发学生的主动学习和参与度。在高校计算机专业教学中，基础课程扮演着重要的角色，这些课程为学生提供了计算机科学和技术的基础知识和理论基础。在推行混合式教学模式时，一些教师可能过于注重新的教学方法和工具，而忽视了基础课程的导入和衔接。基础课程的导入是指在教学过程中，为学生提供扎实的基础知识和技能，以便他们能够更好地理解和应用后续的高级课程内容。而在导入基础课程时，教师应明确基础课程的教学目标，确保学生在学完基础课程后具备必要的知识和能力，同时，需要将基础课程的内容进行系统化的组织，确保知识的连贯性和衔接性，此外，还需明确线上和线下教学的流程和重点内容，以便学生能够针对性地进行学习和实践。

网络化教学的开展。通过建设网络平台，可以为学生提供多种学习资源和交流机会，帮助他们更好地理解和应用所学知识。学生可以根据自己的学习节奏和兴趣，在线上平台进行自主学习，并与教师和同学进行互动交流。在教学过程中，可以从简单到复杂，由表及里地引导学生理解计算机基础知识和技能，并逐步深入探讨相关概念和原理。在线平台可以提供多种学习资源，如教学视频、在线课件、实验模拟等，以便学生在自主学习的过程中进行反复巩固和实践。以办公系统软件应用课程为例，在进行网络化教学前的准备工作中，教师需要充分收集相关教科书、学习资料、视频等多种形式的教育资源，并进行整理，为学生提供完整、清晰的预习资源。通过准备丰富多样的课件，教师可以更好地展示和解释课程内容，帮助学生在课前理解和掌握相关知识。

优质的课堂教学。网络化教学为学生提供了在课前自主学习的机会，使他们能够在课堂上更深入地探讨和应用所学知识，教师可以更加专注于知识的深入讲解、实例分析和问题解决，以及与学生的互动交流。由于学生已经通过网络预习获得了基本知识，课堂时间可以更充分地用于讨论和思考，激发学生的思维能力和创新思维。教师可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析和实践操作等，以激发学生的主动参与和思维能力。通过这些活动，学生能够更深入地理解和应用所学知识。在小组讨论中，学生可以互相交流和分享观点，促进思维碰撞和合作学习。通过案例分析，学生可以将理论知识与实际情境结合，培养问题解决能力和创新思维。实践操作则提供了实际操作和实验的机会，增强学生的实践能力和技能。这样的优质课堂教学将学生的学习变得更加活跃和深入。

重构成绩评价体系。在传统的课程考核评价体系中，学生的出勤率和期末测评通常被看作是评估学习成绩的主要依据。因为学生的学习过程是复杂多样的，仅仅依靠考勤和期末测评来评价学生的学习成绩可能会忽视其他重要的因素，无法全面准确地反映学生的学习情况和能力水平。为了更全面评价学生的学习成绩，高校应采用更为全面化、多元化的评价体系，这意味着将学生整个学期的学习过程都纳入考核范围。在这种评价体系中，可以考虑课堂表现评价，包括学生的积极参与度、质疑能力、合作与团队合作能力等。此外，作业和项目评价也是重要的一部分，可以评估学生的独立思考、创新能力和实践能力，还可以考虑小组合作评价，评估学生在小组合作中的贡献和协作能力。

混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究为高校提供了思考和探索的机会。通过研究，已经认识到传统教学模式在满足学生需求和适应技术发展方面的局限性。传统的面对面教学往往受限于时间和空间的限制，无法满足学生个性化学习的需求，而混合式教学模式为计算机教学带来了更多可能性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。然而在实施混合式教学的过程中，也面临着一些挑战，如教学资源整合、学生水平不一等。因此，需要持续研究和探索，不断改进和优化教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习成果。