简析课程思政在老年护理专业人才培养中的应用

文/龚艺

课堂教学中要注重培养学生尊老敬老爱老的职业精神及职业操守，深入挖掘和重新梳理老年护理课程中的思政元素，将思政元素融入课前课中课后，实行全程贯穿，提高思政教育效果。

紧扣老年护理工作特点挖掘思政元素

近年来，由于诊断手段和治疗程序的创新以及社会人口的变化，护理专业人员的实践也在不断变化，意味着护理专业的人才培养也必须不断努力适应，以充分响应科学和社会需求。在老年护理专业课程思政中，挖掘思政元素，培养学生护理责任的重要性是显而易见的。为此，需要在老年护理专业课程思政中，关注健康领域的社会变化、新需求和新出现的情况，以及应对不同护理环境的日益复杂，巩固老年护理专业的合理性。

在实际中，保持对老年患者的“同理心”是老年护理专业实践的基本要素之一。在老年护理专业课程思政中，“同理心”被定义为关怀老年患者的护理行为和关怀态度。因此，在老年护理课程中体现思政元素，需要从理性和感性两方面对学生进行专业知识培养和思政人文教育。

利用校内外教学资源打造思政素材库

为实现老年护理的多样性，需要在老年护理专业教学中采取多种模式和方法，包括外展活动以及教学内容和方式的变化。在这方面，老年护理专业课程思政有助于确保学生能够批判性地反思他们的个人偏见以及老年护理流程，也是寻求多样性老年护理专业教育的重要起点。针对现阶段部分老年护理专业课程思政教学资源缺乏以及护理专业和课程思政脱节的现象，利用校内外教学资源，打造思政素材库不失为一条有效途径。具体来说，就是通过更加丰富和多元化的教学资源进行额外教育干预，为学生提供积极的学习体验。尤其是考虑到学生未来的主要职责是照顾老年患者，教学人员可以在课后组织学生以小组为单位，走进当地社区或养老院，搜集和老年患者相关的案例，如糖尿病、高血压、骨质疏松等，写一份护理个案报告。作为一项书面作业，学生必须在整个教学角色实习期间对他们的经历进行反思。

以上教学方法的好处之一是学生可以从老年患者群体中收集到所学内容的积极反馈和感谢，进而让学生认可自己在社会实践中得到的尊重和为应对老年健康危机尽自己的一份力量。在此过程中，学生将开始认识到在护理行业中担任角色的价值，而这些经历使他们能够继续发展成为专业人士。此外，在这一过程中，学生可以由以往相对被动地学习知识转变为主动学习，自主查阅资料，在不断拓宽知识面的同时，增强了发现与解决问题的综合能力。

在OSCE 技能考核中有效融入思政元素

在现阶段的老年护理专业人才培养中，对学生成绩的评估通常采用传统课程评估方法，侧重于事实回忆和应用知识（即多项选择题测试）或评估中的主观性（即非结构化实践测试）。但是这种评估方法以教师为中心，可靠性差，缺乏标准化，不注重事实知识以及无法评估广泛的技能。在课程思政中，这种评估方式不能充分体现学生的思政素养，不利于课程思政的展开。为此，需要一种更加有效、充分考虑课程思政考核所需的评估方式。在这方面，客观结构化临床技能考试（简称OSCE）是最流行的护理专业临床技能评估方法之一。

目前，OSCE 已被广泛用于护理专业的人才培养和实训教学。设置和实施得当的OSCE 可以提高学生的参与度、信心水平和满意度，提高教师的教学积极性。将思政元素融入OSCE 中，不仅完善了OSCE 的考核体系，而且提升了思政课程评估的有效性和可靠性。根据课程设置，OSCE 的分数范围为0 分到340 分，计算公式为（实际学分考试成绩×学分系数）+（思政学分考试成绩× 学分系数）。通过使用这种评估策略，学生可以发展他们的观点和理解力，并促进知识、技能和态度的传播，重点是最佳实践，以确保安全、高质量的患者护理和参与者专业地位的扩展。

通常，OSCE 由一系列工作站组成，考生必须通过这些工作站在指定时间内执行特定的临床任务，并且他们的技能将由一名或两名考官使用预先确定的评分标准进行评估。因此，尽管OSCE 成本高且组织后勤复杂，但它仍被认为是一种非常宝贵的评估工具，因为该体系不仅评估考生的心理运动领域，而且还允许评估考生的非认知属性、决策策略、批判性思维和问题解决能力。将思政元素融入OSCE 后，不仅在原有OSCE 体系的基础上进一步发展了学生的人本思想，而且充分体现了护理专业的职业精神。为此，在进行OSCE 技能考核时，可以设置“思政元素”考核站点，并由思政教师编写考核案例和担任考官。