统整：小学语文发展型学习任务群的实施秘钥

■ 裴红霞（常州市武进区学校和教师发展中心/江苏省常州市）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）把课程目标从“三维目标”升格为“语文核心素养”，语文教学要遵从语文核心素养发展的教学逻辑，探寻指向语文核心素养的新教学，统整是新《课标》提供的重要思路，更是小学语文发展型学习任务群落地实施的密钥。

一、“统整”原点：“语文学习任务群”和语文学科核心素养的关系

新《课标》的课程内容按照整合程度的不断提升，分三个层面设置了六个学习任务群。从整体看，六个语文学习任务群共同指向学生的核心素养发展，均包括中华传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化方面的学习内容，覆盖了多种基本语篇类型。

梳理清楚三个层面六个任务群及其与核心素养的关系是语文教学实践与研究的原点。笔者以圆环图进行建模，形成语文学习任务群与核心素养关系图（图1）。

1.三个层面的学习任务群互相关联，共同指向语文学科核心素养

发展型学习任务群在基础型学习任务群和拓展型学习任务群之间起过渡衔接作用，是基础型学习任务群的持续发展，也是拓展型学习任务群的基础。三个层面六大学习任务群串联一、二、三学段，螺旋发展，都指向学生语文学科核心素养的发展。每个语文学习任务群都融入了诸多教育元素，与“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”不是一一对应关系，是多重对应关系或者说是整体对应关系。

2.发展型学习任务群互相交叉、渗透

发展型任务群含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群，三者并非简单的并列关系，在实际教学中往往呈现出“你中有我，我中有你”的关系。比如，“文学阅读与创意表达”更加关注形象思维的培养，但并不是完全与理性逻辑思维脱离。分析和鉴赏文学作品，特别是用正确的价值观对作品进行评价、辨析，以及从语言现象中体悟、提炼出语言规律，都需要理性思维能力。“思辨性阅读与表达”也并非与形象思维毫无关系，科学发明与联想、想象本来就是密切联系的。至于“实用性阅读与交流”，既需要联想和想象，又需要比较和推理。

二、统整支点：整体构建“这一个”

1.建构学习目标，彰显独特价值

从“三维目标”到“素养本位”，教学目标不能再拘泥于教学内容本身，要借助教学内容来发掘语文课程的核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

研读新《课标》中的发展型学习任务群，会发现三个学习任务群有各自独特的育人价值，具体见表1。

表1 发展型学习任务群的独特育人价值

同样一个文本，在不同语文学习任务群独特育人价值的影响下，确定的具体学习目标可能会完全不同。比如，五年级的《草船借箭》，如视作名著导读，置于“整本书阅读”中，目标是能用合适的方法阅读古典小说，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。如果视作一个普通的故事文本，放在不同的发展型学习任务群里，学习目标又会随之发生变化（见表2）。

表2 《草船借箭》置于不同发展型学习任务群的学习目标

2.设计学习主题，统整学习内容

学习主题来自哪里呢？现行统编教材以“双线组元”，每个单元都有单元主题和语文要素。因此，学习主题一是来自单元主题中的人文要素。二是来自单元的语文要素。现行统编教材为每个单元指明了“语文要素”，它规定了这个单元的学习重点，指向阅读策略、学习习惯、表达方法的养成。

学习内容与学习主题息息相关。那么，学习主题的确立要注意什么？

一要顺应学生认识世界的需要。儿童的学习必须建立在生活和阅读的基础上。学习主题应顺应学生认识世界、与生活联结才能促使学习真正发生。

二要契合单元主题的教学要求。现行的小学语文统编教材以“双线组元”编排单元，力图让语文实现工具性和人文性的和谐统一，给语文学习任务群的主题确立提供重要依据。

三要立足于学生学科素养发展起点。语文学习任务群要以培育学生的“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”为起点和终点。这四个方面是一个整体，要在教学中引起重视。

3.创设任务情境，激发学习兴趣

语文学习任务的实质是真实情境下对语言文字的运用，发展型语文学习任务群的落地实施需要创设能促进学生快速进入学习状态的任务情境。

设计任务情境的策略，一是勾连学生生活，让学生感觉到是学习为生活服务，如大任务“豆芽成长（历险）记”可以撬动学生学习四上第三单元的兴趣，像作家那样细致连续地观察，生动细致地描写。二是立足学生经验，让学生调用已有知识、概念、能力等，在完成任务的过程中实现新的知识、能力体系建构。三是制造矛盾冲突，激发学生自主学习探究的欲望。任务情景的创设没有固定的模式，可在具体的教学实践中灵活创设。

4.指导学习活动，完成学习任务

学习活动能够激发学生的学习兴趣。如果说目标、主题、任务是设计层面的，那么学习活动的指导就是实践层面的。语文学习任务的成果可能是解决一个问题，可能是创造一个语文的学习作品，譬如说一次演讲、一首小诗、一项建议或者一份报告。教师要遵循成果导向的逆向思维，从学习作品来逆向安排学习活动。每个学生都明确要做什么事，要完成怎样的任务，而任务中的每一个活动都指向成果的实现，为固化任务成果做好充分准备。

以“实用性阅读与交流”为例（见图2），将四年级上册第三单元的三篇课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和《口语交际：爱护眼睛，保护视力》以及《习作：写观察日记》，这些教材自然单元的内容有机整合，置于“实用性阅读与交流”学习任务群的视角下，基于大任务书写观察日记《我的豆芽成长记》，设计三个学习子任务，指导学生展开11个学习活动，以此来完成整个单元的学习。这些学习活动具有以下特点：一是有一定逻辑顺序，符合学科教学逻辑，也符合学生学习规律。比如，在学习《古诗三首》的基础上，学生会形成一个印象，大自然是美丽的，要能发现美，就要善于观察，保护眼睛。二是它不是学生运用某一种知识、能力就能完成的，而是需要学生综合运用学会的知识、已有的能力。比如拓展阅读《森林报·夏》的选文或原著，不仅仅需要学生有阅读方法和能力，还需要有梳理能力，了解观察日记的格式，语言运用方法等，需要学生有探究自然的兴趣。三是在大任务情境的引导下展开的。任务一的系列学习活动是引领学生感受观察的重要性，是基础；任务二是促进学生养成观察习惯，学会记录观察所得，是关键；任务三是帮助学生把生活中的观察所得转换为观察日记，大胆分享，是结果。

图2 “拥抱大千世界”语文学习任务群设计框架

5.拟定评价标准，落实学习目标

现代教学论的基本观点是以学定“标”，以“标”定评，即根据学习结果设计教学目标，根据教学目标制定评价标准，根据评价标准展开教学评价。因此，语文学习任务群的评价标准就应当是学习目标。即在学习主题的统领下设置情境，在真实情境下提出有挑战性的任务，在完成任务的过程中学生的语文素养有哪些变化，提出具体、可操作、可测评、可呈现的评价要求。

一是评价标准动态建构。教师要从语文学科核心素养出发，明确学科评价总目标和学业质量评价标准，从学习目标、学习内容、学习过程、学习方法和学习行为等维度来制定语文学习任务群的评价标准。

二是评价内容因“群”而异。在评价内容的选择上，既要全面把握学习任务群的特点，从整体上综合统筹评价过程，又要明确不同的学习任务群在实现课程目标中的不同价值，每个学习任务群具有不同的侧重点，评价要有侧重点和梯度。

三是评价的最佳路径是“情境化”。在语文学习任务群的指导下，实践取向的学习活动是在各种情境中开展的，把评价置于情境中，评价才会具体、可观测、可操作。因此，要将学习内容融入学生生活，在真实的生活情境中解决问题，以学生综合运用各种知识、能力的表现以及水平为依据进行评价，如情境化的纸笔测试，情境化的语言运用等。

三、统整终点：绘制核心素养导向的学习任务群教学蓝图

1.整体构建“三层六大群”

教师要整体建构发展型任务群。发展型学习任务群在整个学习阶段具有承前启后的作用，所包含的三个任务群互相交叉渗透。基于此，整体建构“发展型学习任务群”有着独特价值，指向学科核心素养的整体发展。比如在“实用性阅读与交流”学习任务群中，既有提取信息能力的培养，也有还原作者观察时的联想与想象等形象思维的提升；更需要学生的理性思维能力。

2.衔接融通“三学段”

每个学习任务群在不同的学段有其独特的目标要求。在设计发展型学习任务群时，教师需要站稳起点，从学生的前概念、元认知、原能力出发，指引学生超越现在，走向未来。如四年级下安排了长文章的阅读，五年级下第二单元引导学生阅读中国古典名著，六年级下第二单元引导阅读国外名著，这些教材编排匠心独运，逐步培养学生的阅读兴趣，为学生阅读整本书夯实基础。

研读新《课标》，在理清“语文学习任务群”的基础上，统整建构好“这一个”任务群，明确年段目标，确定学习目标的序列与系列，整体建构发展型学习任务群，对提升统编版教材的执行力具有举足轻重的作用。新《课标》引领我们必须守正创新，用统整思维促进语文学习任务群落地，真正提升学生的语文学科核心素养。