大情境视域下初中语文单元教学的实践路径

赵霏

摘 要 初中语文单元整体教学的封闭与混乱由来已久，单一的篇目教学知识碎片化、教学刻板化、内容形式化，学生的学习兴趣也难以得到有效提升。目前初中语文教学质量要突出重围，就要借单元教学的“春风”，引导学生从大情境出发，实现教学目标、教学项目、教学评价的多重联合，探寻有效的实践路径，促进学生语文核心素养的提升。

关键词 大情境  初中语文  单元教学  实践路径

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出语文课程性质：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”实际上，对初中语文教学而言，单元整体教学能打破传统篇目独立的教学方式，以单元为整体，在特定的单元主题背景中梳理教学内容，将大观念整合其中，以结构化的任务、项目、问题为牵引，通过多样化的语文实践活动，以连续的课时，促进学生深度学习，形成语文课程核心素养。素养型的目标与知识目标之间存在本质区别，其内容更加综合、丰富，更具有实践性。单元教学的课程内容不能仅是知识点，更同时具备语文学科的知识、技能、思维，还有学生的学习过程、思考方式、学习程度、学习方法等。大情境是指在单元整体教学模式下，以整个单元的主题背景作为情境，单元教学的所有活动都在这一大情境之下。指向素养的教学对大情境的黏性较高，将学生暴露于自然的问题情景中，构建有意义的教学项目。本文以统编初中七年级上册第二单元的单元整体教学为例，探讨大情境视域下的初中语文单元整体教学的实践路径。

一、聚焦情境概念，构建单元教学目标

聚焦情境概念，要先清楚是什么是“大情境”。所谓“大情境”是指学生知识应用和迁移的环境，所学知识只有在真实的情境中应用才算完成真正的教学闭环，学习的最终目的在于学以致用。从实践来看，大情境是指单元整体教学的整个大项目的真实情境，要在大概念的整体协调下，实现对教学项目中单元主题背景的统领。只有立足于真实的情境概念，才能明确单元的教学方向，在此情境中构建单元整体教学目标，与单元项目相辅相成，从而实现知识在大情境中的迁移与应用。

例如，在统编初中七年级上册第二单元整体教学中，本单元所选课文是《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》，本单元的人文主题为“至爱亲情”，整个单元中课文内容丰富、题材各异，以叙事散文和文言小故事为主，其共同点是以动人的笔触描写亲人之间的真挚情感；本单元的写作实践为“学会记事”；在单元导读当中，要求“继续重视朗读”“体会作者思想感情”等。可见，叙事过程中细腻情感的把握至关重要。因此，本单元的整体教学大情境自然就明确了——“我的”至爱亲情。单元的教学目标具体可细化为：①梳理“我”的亲情感受，讲述“我”的亲情故事；②学会利用家庭记事的方式描述亲情；③品读“我”的至爱亲情，学会情感的不同表达方式；④思考延伸，尝试结合生活情感，改写表达方式。要让整个单元教学目标浸润在“大情境”之中，为单元整体教学奠定基础。

二、观照真实情境，推进单元教学进程

统编初中七年级上册第二单元是以“亲情”为主调，将学生的挚爱亲情置于生活的情境中，观照现实的情境，有助于推动整个单元的教学进程。其具体措施如下：

提取单元大概念，设计项目式学习。单元整体教学与项目式教学浑然一体，在语文学科的统领下，以具体的核心概念和任务为主线驱动学习进程。体现语文教学的整体性、综合性等特质，注重将学生的语文思维、知识技能、过程方法贯穿其中，促进学生的深度学习。七年级上册第二单元的整体教学提取大单元概念为“理解至爱亲情，掌握记事方法”；设计驱动型任务为“结合亲情活动，写一篇记事，要有重点地写，突出记事的关键部分”；建立以“记事”为主的多元化小任务，分解具体项目，在小的项目活动中实现单元大概念，掌握记事写作方法。

设计联结式“1+X”阅读任务群。教材教读、自读、课外阅读“三位一体”，在单元整体教学的过程中，要融合大情境合理开发阅读资源，以教材中的课文为“1”，以自读和课外阅读为“X”，拓展阅读内容，有效构建“1+X”阅读任务群。任务群的联结在于单元的大概念，任务群发展于单元大情境之中。独立考查学生的能力点、生长点，注重阅读方法的指导。七年级上册第二单元为“至爱亲情”主题，《秋天的怀念》和《散步》两文都是回忆性记叙散文，讲的都是与家人的故事，主要与母亲有关。因此在单元整体教学中要以这两篇课文为基础，重点引导学生欣赏回忆性记叙散文的语言特色，想象与家人相处的真挚情感，细品亲情。运用前两篇课文的阅读思考，自读《散文诗二首》，品味相同情感的不同表现方式；课外阅读《我们仨》的部分篇目，比较《秋天的怀念》和《散步》的亲情记叙描写方法与《我们仨》之间的不同，以此拓展阅读，达到对单元大概念的深入解读。

开展议题式“思辨读写”活动。初中语文教学中，最大的两个板块则是阅读和写作。基于大情境的单元整体教学要挖掘阅读与写作之间的联系，整合各类资源，开展仿写、续写、编写活动，或联合大情境，开展读书报告、专题讨论等活动。以阅读带动写作，以写作优化表达，深化学生的思维认知，提高学生思辨能力。七年级上册第二单元阅读与写作联动，以“我的至爱亲情”为主題，开展读书报告会、记事故事写作大赛等活动，联动学生的真实情感，让学生的阅读思维流淌在写作中，实现现实和记事的碰撞，以记事的眼光观察生活中的亲至爱情，在真实情境中体验情感的丰富多彩。

三、实施单元教学，落实并激活评价

大情境下的单元整体教学要重视评价机制的建立，史密斯·雷根指出：“教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：我们到哪里去，我们如何到达那里，我们怎样知道已到达那里。”其中问题三“我们怎样知道已到达那里”显示出教学评价和反馈的重要性。传统语文教学无序、低效的根本原因在于缺少评价环节，学生无法正确得知自己掌握程度，从而调整自己的步伐。因此，单元整体教学的评价机制不可获取，尤为重视诊断性评价和表现性评价，关注学生发展的实时动态，以实证指导学生方向。如七年级上册第二单元任务2“学会利用家庭记事的方式描述亲情”，表现性评价表设计如下：

初中语文单元教学聚焦真实情境，构建教学目标，创设学习任务，实施有效评价，能在大情境中应用和迁移知识，让学生在语言文字的真实应用中提升文化品位、培养思维能力，切实培养学生语文核心素养。

[作者通联：苏州大学第二实验学校]