项目式学习在高中古诗文教学中的应用

杜宇倩

摘 要 项目式学习是指以具体的项目或者课题为中心，引导学生通过差异化的形式与方法来完成任务，学生要通过协作与交流来达成目标的一种学习方式。在古诗文教学中应用项目式学习法时，要有效落实情境创设、任务设计与评价反馈。

关键词 古诗文  项目式学习  教学应用

教师应积极转变在教学活动中的角色，为学生打造全新的课堂，使自身由原本“授业、传道、解惑”的传统型师者转变成高中生语文学习活动的设计者、参与者、引导者、组织者与评价者。古诗文是高中生要掌握的重点内容，教师往往将教学重点置于解词探旨环节中，缺少对学生审美鉴赏与文化理解能力的培养。因此，教师可通过项目式学习方式使古诗文教学从学习逐步走向研习。

一、情境创设，激发学习兴趣

古诗文因其创作形式、内容及时间等因素，与当今高中生生活有着较为遥远的距离，这是不少学生难以对古诗文产生学习兴趣的主要原因。通过项目式学习突破以往的古诗文教学模式时，首先应为学生构筑更真实化、具体化、生活化的学习情境，在学生当前已有的阅读经验、生活经验和古诗文作品之间构筑联系，激发学生对相应作品的研习兴趣。

比如在学习《氓》时，考虑到高中生对《诗经》及其“爱情诗”已经形成了较高的熟悉度。“爱情”话题也是大部分高中生感兴趣的话题，教师可结合《诗经》作品引导学生实现对健全人格的培养与发展，树立正确的人生观、审美观与爱情观。教师可设计如下教学情境：

学校将要举办“五月花香艺术节”，班级要以“《诗经》的爱情”为主题在艺术节上为全校师生表演歌舞吟诵节目。假如你是负责设计演出的导演，将要如何组织这一场表演，使观众眼前一亮并形成深刻印象。请设计一个涵盖任务介绍、人物表演活动、开场白以及服装、音响、道具等舞台设计内容的演出脚本。

除了编写脚本内容，还可以选取视频、PPT等不同的形式进行展示。学生可以组建“导演组”，以合作学习的方式完成演出脚本的设计。在完成这一项目任务时，学生除了要对课内的《氓》进行自主学习，同时还要搜集《子衿》《蒹葭》《关雎》等《诗经》中的其他爱情诗，对其内容进行梳理，对其情感表达进行感受，同时要查找与《诗经》爱情诗相关的论文与专著，充实脚本内容。最终，学生共同完成“相思篇”“相遇篇”“定情篇”“结婚篇”“婚变篇”五幕场景脚本的设计。

语文核心素养是学生在语言知识的学习与实践过程中逐步构建与积累起来的。教师要围绕学生的兴趣点及其成长需求设计真实化、趣味化的项目情境，在激发学生参与动力的基础上，使其更好地沉浸于教师为其创设的情境中。

二、任务驱动，锻炼探究能力

教师在项目化教学设计时，要将学习者视作教学的中心，以项目研讨过程为主线，项目任务的设计应指向学生的学习过程，通过动态化的任务有效解决问题，并让学生在任务指向与驱动下，以自主探究以及小组讨论的方式实现对古诗文作品关键内容的深入理解。

比如，在学习《登泰山记》《赤壁赋》时，可以为学生布置以下三个任务。

其一，请从《登泰山记》《赤壁赋》两篇作品中分别选取一个场景，为旅游纪录片撰写一段解说词，语言要富有诗意，内容上需有画面感，并要富有充沛的感情。两个文本中有不少典型景物可供学生选择，学生要在对文本充分理解的基础上选取自己印象深刻的片段，在翻译的基础上进行解说词的撰写，其语言表达能力与演说能力均能够得到有效训练。学生在这一任务中能够发现与感知古诗文及风景画面中的美，实现对美的创造。

其二，请围绕《登泰山记》与《赤壁赋》，探讨古人所具有的山水情结，并对这一情结的文化源头进行梳理。在這一活动任务下，教师可布置“分析泰山所承载的特殊文化情结”“探究苏轼在自己的山水哲思中表现出的儒道互补思想”两个任务。学生在探究与研讨任务的解决对策与答案时，能够将关注点置于人与景之间的关联上。在“因景寻情”的思路下，再将关注点由文本转移到作者，形成知人论世的思想。围绕作品创作的背景与作者的经历，感受其身处山水之中的心境，走入作者借助文字所搭设的内心世界中，读懂其自我救赎的心路历程，领悟其“内道外儒”的人生智慧，并用作者旷达的思想境界与积极乐观的人生追求影响自己的价值观，实现学以致用的目标。在此过程中，学生在问题的引导下，能自主思考，逐步激发人文情怀，达到以文化人的育人目标。

其三，请通过多种途径搜集其他与泰山或者赤壁有关的诗文作品，分析其蕴含与体现的民族审美传统及文化寓意，并以“山水情思”为主题，设计手抄报。通过这一任务引导学生课外阅读，自主进行文学研讨，以手抄报的形式汇总与表达自己在此次项目学习中取得的学习成果。

教师在鼓励学生主动思辨、深度阅读时，应通过要求较为明确，内容相对合理、难度适中的学习任务实现对学生的有效引导，全面实施仿真研学、专题式教学及任务群阅读，构筑“读”“赏”“评”一体化的古诗文教学体系，推进项目教学进程。

三、评价反馈，量化研习体验

在项目式学习中，应培养学生树立自我评价、自我反思的意识。应针对评价标准进行量化，使学生能够更加清晰明确地掌握项目实施成果达标的标准，使学习目标更加明确。在评价方法方面，可选取能够实现对文本价值进行超越的表现性评价方法，以此对课程核心内容进行检测。

比如，在学习《蜀道难》时，先为学生设置任务：①学习与了解四首《蜀道难》作品，在梳理其内容的基础上对不同的表现手法进行鉴赏与对比。

②分析李白所作《蜀道难》的独特与创新之处。

③阅读李白在同一时期所作的《剑阁赋》《送友人入蜀》，感受诗人心境发生的变化。

④设计朗诵脚本。

以最后一个任务为例，教师要为学生提供组内互评及自评的参照标准，若能正确分析音韵，结合情感变化大致完成重音、语速的设计，则可评价为合格。若能完全正确地完成音乐分析，结合情感精准设计重音、语速，还可以利用押韵知识，使节奏与读音富有变化，则可获得良好的评价。若能围绕文本的特点进行特殊处理，则可获取优秀的评价。评价标准能使学生切实认识到古诗文作品的情感关系与音韵变化间的关联，弥补大部分学生在诵读方面的短板。在组内及小组互评时，应鼓励学生为他人作出评价，要详细阐明评价理由，引导学生发现他人亮点，并借鉴学习。

学生在研读古诗文的过程中，可以通过表现性评价实现对自身研读、学习体验的有效量化，这有助于激励学生在项目式学习中形成积极的表现。教师既要关注学生所获得的学习成果，也要重视其在过程中的参与表现，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。

教师可将古诗文知识点、任务、问题与活动等教学元素融入到项目中，让学生立足真实情境，在任务与问题的精准驱动下，以做项目的方式来研究、分析、鉴赏与感悟古诗文作品，充分体会到古诗文所蕴含的审美价值与文化意蕴。

[作者通联：江苏徐州市丰县欢口中学]