基于深度思维的小学语文教学策略

摘 要：发展学生思维能力是小学语文学科教学中核心素养的重点培养目标之一。教师在此基础上培养学生深度思维，能有效落实课程标准，在课堂上营造活跃的思辨、探究氛围，有助于课堂质量的提升和学生个人能力的發展。基于此，文章以优化小学语文教学质量为目标，结合统编小学语文教学案例，从深度思维培养目标、活动、认知、效果、体系等维度出发，探究在小学语文学科教学中培养学生深度思维的有效策略，以期为一线教育者提供参考。

关键词：小学语文；深度思维；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）28-0050-03

在新课程改革背景下，发展学生语文学科思维能力，已成为小学语文教学的热门研讨方向。小学生正处于身心高速发展的重要时期，思维水平受认知经验和身体发育的局限，对语文知识的认知呈现碎片化、零散化状态，同时思维深度的局限性又会影响学生语文综合能力的发展。对此，教师需深度了解小学生最近发展区，借助多元化教学模块与教学方法，激发学生的思考、探究兴趣，引导学生深入思考，深入分析，化知为行，使浅层思维能力逐渐向深层应用思维过渡，形成系统、完整的语文学科思维体系。

一、小学语文深度思维教学概述

“思维”是人脑借助语言，对客观事物进行概括或间接反应的过程，包含形象思维、逻辑思维、抽象思维、灵感思维等。“深度思维”则是在此基础上更接近事物本质的思考。学生在语文学科学习过程中萌生的自主性分析、评价、质疑、创新思维过程均是深度思维的存在形式。相较于浅层思维，深度思维能使学生具备更高的认知水平与认知能力，使学生对语文知识产生更系统的理解。

二、在小学语文教学中培养学生深度思维的意义

（一）有利于落实核心素养培养目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“思维能力”作为语文学科核心素养的重要构成部分。在语文学科中，思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。深度培养学生上述思维能力，使学生思维更具深刻性、独创性和灵活性，能有效落实新课程改革背景下培养学生核心素养这一教育目标，提升学科教育实效性。

（二）有利于营造活跃、思辨氛围

培养学生深度思维对课堂教学质量的提升有重要意义。教师在课堂上培养学生深度思维，需要学生积极开动脑筋，活跃思维，借助交谈或习题综测等方式调动学生的思考积极性，使学生长久处于高频率思考状态。在此教育活动下的课堂能形成活跃的思辨氛围，有助于提升课堂教学效率，调动学生参与积极性。

三、在小学语文教学中培养学生深度思维的有效策略

（一）立足教材整体，创设深度思维培养目标

《课程标准》中包括“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”这一思维培养总目标。小学生在每一学段的思维能力水平差异较大，因此教师在设计深度思维培养目标时可以将学段作为整体性培养计划的最小单位。在深度思维培养前，教师需立足教材整体，对教学内容进行整合处理，结合教材与《课程标准》，探究该学段学生深度思维培养的具体目标，并结合独立课时的教学内容性质，科学细化深度思维培养目标，将子目标融入教材教学体系，形成前后关联、全面、完整的学段深度思维培养体系[1]。

例如，在统编语文二年级（下册）《青蛙卖泥塘》教学活动中，教师在教学设计时段梳理小学第一学段（1～2年级）的思维能力培养目标如下：

（1）分析：初通文意，了解语境中词句的含义，能用不同标点符号表达语气，能对感兴趣的人、事、物表达个人感受与想法。

（2）概括：用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，复述大意和感兴趣的情节，简要讲述个人见闻。

（3）推理：能写想象中的事物。

教师结合学段总目标提炼本课深度思维培养目标为锻炼学生分析文意、概括故事情节、延展想象力、推理故事结果的能力，进而设计如下教学问题：

（1）青蛙为了卖掉泥塘，做过哪些举动？他都听从了谁的建议？获得了怎样的结果？

（2）请你用简单的语言尝试概括这篇故事内容。

（3）假如青蛙建好了泥塘，有小动物一定要来买，他会是谁？青蛙会不会卖呢？为什么？说一说你的看法，给故事增加一个结尾。

具备指向性的课堂问题能有效延展学生课堂阅读思路，帮助学生深化分析、概括和判断能力，使低学段小学生的深度思维能力得到进一步发展。

（二）立足教学模块，搭配深度思维培养活动

在确定独立课时的深度思维培养目标后，教师就需结合教学内容为目标搭配适合的教学活动，使深度思维培养达到理想效果。教师可以立足课堂教学模块进行梳理探究，根据教学模块性质差异，灵活组织深度思维培养活动，使教学内容与深度思维培养目标更契合。从《课程标准》角度来说，小学语文学习模块可分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个维度；从教学活动角度来说，常见的思维培养活动包括表演类活动、辩论类活动、探究类活动、复述类活动、读写类活动、游戏类活动、竞赛类活动等。教师可以结合教学模块与深度思维培养需求有机搭配，强化深度思维培养效果[2]。

以统编语文三年级（下册）“口语交际：劝告”课堂教学为例，本课教学内容如下：让学生结合具体情境，用恰当的语气和内容劝告别人。深度思维培养重点在于如何立足他人角度思考问题，提升个人说服力。从《课程标准》出发，本课教学属于“表达与交流”知识模块。教师可结合口语表达教学性质，设计包含表演类、探究类的活动。教师首先可以请学生自主思考后在小组内轮流尝试劝说，选出最优代表在班级进行情境表演。在学生表演结束后，教师可提出探究类问题，询问学生组织语言的依据及设计劝告话术的心路历程。学生结合个人经验，从多个角度说明劝说他人的思路，教师做适当补充。在集思广益后，教师可以请学生重新设计劝告内容，并在组内交流。

（三）创新教辅工具，构建深度思维学习认知

小学生思维能力有限，难以通过自主理解生成抽象、理性或系统思维。此时，教师需运用多样化教辅工具，为学生搭建思维支架，帮助学生从理解个人知识内容到认识个人思维能力，再立足宏观角度认识学科思维框架，使学生对个人思维能力、思维培养方向产生清晰、系统的认知。常见的教辅工具包括图片、思维导图、模型动画等。教师可以借助生活化、情境化的图片及模型动画，类比相关内容，让学生通过对比分析，理解抽象思维内涵，提升课堂理解力。教师可以借助思维导图帮助学生梳理学习过程中较分散的内容，使学生深化零散知识点之间的内在联系，对知识体系产生深刻认知[3]。

以统编语文四年级（下册）《墨梅》为例，本课教学内容为一首古诗，教学重点在于培养学生对古诗词的鉴赏能力。教师可以结合常见的古诗词鉴赏角度，帮助学生梳理鉴赏思路，引领学生分析、概括思维向深层次延伸。为提升学生理解能力，系统梳理学生鉴赏探究思路，教师可以采用思维导图形式整理该古诗的鉴赏角度，如图1所示：

教师借助思维导图将本诗的六个鉴赏维度以子标题的形式明确罗列出来，子标题之间呈现清晰的并列结构。教师可以沿思维导图中的鉴赏顺序进行精讲，边讲边向学生展示该鉴赏角度在整体鉴赏层次中的位置，使学生通过读图对本课教学重点有整体把握。

（四）组织训练活动，巩固深度思维培养效果

指向深度思维的语文训练活动需摆脱书面作业的扁平化模式，向更创新、更复合型的方向展开。教师可以从小学生语言能力的四个维度出发，以听、说、读、写与思深度结合，优化深度思维训练活动，丰富学生的学习体验。例如，听与思的结合训练包括听书概括大意、听力答题等，着重锻炼学生的概括与分析思维；说与思的结合训练包括辩论、演讲、话题探究等，旨在锻炼学生分析、比较、推理思维；读与思相结合的训练包括延伸阅读、拓展阅读、对比阅读、阅读话题谈论等，旨在锻炼学生的对比、分析、概括、推理思维；写与思的结合则包括观察日记、读写专练等，重在培养学生概括、推理思维。丰富的深度思维训练能调动学生多元感官体验，使学生的思维能力培养与实际生活紧密关联，有助于巩固深度思维培养效果，为学生课外应用做好意识铺垫[4]。

以统编小学语文五年级（下册）《红楼春趣》为例，本课教学内容为名著导读中的《红楼梦》导读篇目，旨在激活学生名著阅读兴趣，向学生渗透名著自主阅读方法。本课教学重点在于创设多样化阅读训练活动，帮助学生形成个性化自主阅读体系，掌握自主阅读该名著的能力。具体内容如下：

（1）听思结合训练：教师为学生播放《红楼梦》影视作品片段，请学生通读课文后，闭上眼睛聆听联想，通过每个人物的语言、音色感知性格特征差异，尝试概括、分析、比较人物角色性格特征，深化学生人物解读思维。

（2）说思结合训练：结合事例，探究宝玉的人物形象，并说明分析依据。

（3）读思结合训练：朗读课文，在阅读过程中捋顺句意，解决基本断句、字音问题，在分角色阅读中融入个人情感，深化情境理解能力。

（4）写思结合训练：批注阅读，借助批注深化阅读理解能力，以写促读捕捉阅读思维灵感。

在这一过程中，教师将课堂深度思维训练与启迪学生阅读方法这一教学目标结合，设计指向学生自主阅读思路的听说读写结合训练。学生能从课堂训练活动中获得自主阅读与深度思考的阅读启示，思维能力获得深度锻炼和培养。

（五）鼓励实践应用，建立语文深度思考体系

“学以致用”是教育的终极目标。教师应明确小学语文深度思维能力培养的最终目标：帮助学生脱离教师的思维束缚，形成深度思维能力，具备在语文学科中独立探究知识内容的能力；让学生能灵活调取已学知识辅助新知理解，建立自主思维运转体系。实践既是深度思维培养的最终目标，也是达成目标的必要方法。教师可以鼓励学生以实际应用的方式锻炼深度思维，如设计主题活动月，引领学生开展征文撰写、读书交流、公益宣传、社会实践、生活调查等活动，为学生提供多维深度思维融合应用的机会[5]。

以统编语文六年级（下册）第八单元为例，本单元教学内容紧密围绕鲁迅先生展开，教师可以结合本单元教学主题设计“鲁迅周”主题活动，在为期一周的时间里引领学生参与表演、竞答、征文、拓展阅读等任务群，在任务完成过程中锻炼深度思维。例如，在拓展阅读活动中，教师可以让学生小组在课下收集整理资料，写作文稿，以“我眼中的鲁迅”为题进行小型演讲活动。该活动能锻炼学生分析、概括与辩论能力，使学生紧扣论点、论据和论证展开话题探究，在热烈的探究中培养思维能力，锻炼深度思维。

四、结束语

综上所述，在小学语文学科教学中落实深度思维培养目标，需要教师从遵循创设培养目标、搭配培养活动、构建学习认知、巩固培养效果、建立自主体系五个维度出发，对学生进行引领和点拨。建立深度思维框架是一个从无到有、从理解到应用的过程，教师可以立足教学内容和教学模块，借助教辅工具和训练活动强化学生深度思维，最终将教学目标指向生活应用，帮助学生形成自主深度思考的能力，以独创性思想为下一学段的学习打下坚实基础。

参考文献

代建国.深度思维视角下的小学语文教學转向[J].学苑教育，2021（31）：23-24.

巢利莉.深度思维视角下的小学语文阅读教学策略[J].教师博览，2021（24）：37-38.

陈英华.发展深度思维 落实语文要素[J].试题与研究，2021（15）：195-196.

崔蕾.深度思维视角下的小学语文教学转向[J].小学语文教学，2021（3）：18-20.

杨莹菲.邂逅部编版，深度思维：借文本解读、趣味拓展促语文课堂深度学习研究[J].小学生作文辅导，2020（9）：95.

作者简介：蔡兰华（1981.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城厢区东海东沙小学，教导主任，一级教师，专科学历，曾荣获莆田市“先进教师”、莆田市城厢区“优秀教师”称号。