智慧教育时代专业写生课程教学模式研究

王治

摘 要：随着时代的发展，智慧教育成为教育现代化的必然趋势。在这样的背景下，如何创新高职高专艺术设计类专业的专业写生课程教学模式，成为一个亟待解决的问题。通过分析传统教学模式下专业写生课程教学中存在的问题，提出采用“混合式”教学模式，优化教学内容，完善教学组织形式等策略，以期提升学生的综合素质和实践能力，推動智慧教育时代高职高专艺术设计类专业的专业写生课程教学改革。

关键词：智慧教育；专业写生课程；教学模式；“混合式”教学

注：本文系2023年镇江高专教学改革研究“智慧教育时代专业写生课程教学模式研究”（2023YB03）研究成果。

一、智慧教育和专业写生课程概述

专业写生课程作为艺术设计类专业的重要基础课程之一，在学生综合素质和实践能力的培养方面具有不可替代的作用。专业写生课程重点培养学生的线条感知能力、色彩审美能力、徒手表达能力，通过循序渐进的写生实践训练，逐步培养学生的造型能力和情感表达能力。专业写生以视觉表现力为中心，强调用自己的眼力、心力、想象、兴趣、意志观察对象，并融合自身在写生过程中对于对象情感层面、文化层面、政治层面的理解，为后续的专业设计夯实基础。

二、传统教学模式下专业写生课程教学中

存在的问题

在传统的教学模式下，专业写生课程教学中还存在一些实际问题，具体表现在以下三个方面。

（一）学生对写生课程缺乏专业认知

一方面，由于美术高考画照片的训练方式盛行，所以学生缺少写生经验，加上部分学生专业基础薄弱，在写生时容易因无从下笔或无法顺利表现对象而有挫败感，于是对景写生变成拍照片、画照片，写生作业僵硬空洞，学生的观察能力、艺术感知能力未得到应有的锻炼；另一方面，不少设计专业的学生认为学设计不需要进行写生绘画训练，认为设计的重要技能就是掌握设计软件，把设计简单地理解为“创意+软件操作”，从而忽视了造型、色彩以及审美能力的提升。

（二）教学中专业区分度不高，缺乏对学生专业方向的引导

通常的写生教学组织更注重基础性的写生训练，在参观考察和采风写生任务的安排上，对设计的各专业缺少划分，导致教学过程中各专业的学习重点未能突出。虽然在教师示范和作业点评中分别强调了各专业的方向性，但学生写生作业的表现形式和取景仍趋于同质化，这不利于学生对各自专业形成清晰的认知，也不利于其后续专业课程的学习。

（三）教学手段比较单一，缺乏信息化教学方式

目前写生课的教学方法以教师现场写生示范和集中作业点评为主。在现场写生示范中，由于场地的限制，学生的观摩人数有限，导致部分学生放弃观摩，独自完成作业，虽然在示范结束后教师会将作画步骤分享在学生写生群中，但由于学生对技法和作画思路缺乏直观的感受和理解，所以作品质量普遍不高；作业点评时，教师往往采用逐个点评和集体点评两种方式，但由于学生人数较多、学生作品出现的问题多样，教师工作量很大，学生的问题常常无法得到细致有效的解答。

三、智慧教育时代下专业写生课程

教学改革策略

以上这些问题都体现出写生教学中亟须进行信息化教学方式的探索。为此，本文提出从采用“混合式”教学模式、优化教学内容和完善教学组织形式三个方面进行教学改革，通过教学模式的转变提高教学质量，最终提升学生的综合素质和实践能力。

（一）探索“混合式”教学模式

在智慧教育的背景下，采用“混合式”教学模式已经成为很多学校的教学改革趋势，对于艺术设计类专业中的写生课程来说，更是如此。在传统面授讲解和实践操作相结合的教学模式之外，引入网络技术、移动端技术等，并将线上学习资源和线下实践操作相结合，既能够提供便捷的学习方式，又能够保证实践操作的质量。对于写生课程而言，“混合式”教学可以极大地丰富课程内容，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

首先，可以在写生课程中运用学习通、腾讯课堂、微信公众号等网络平台，进行线上专业写生教学资源整合和教学设计。由教学团队分工负责，更新和汇总适应不同专业的专业写生教学课件、教学视频、写生例图等内容，并将教学资源加以共享。在写生的过程中学生可通过“复盘”来查漏补缺，教师可通过“复盘”来发现并改进教学中存在的问题，使专业写生课程具有专业性、资源性、时效性的特征，以适应线上线下“混合式”的教学模式。

其次，可以开展在线论坛、网络作业等活动，增强学生的学习体验，丰富学生的实践经验。通过在线论坛，学生可以进行知识交流、思想碰撞和问题讨论，获得来自不同同学和教师的观点和反馈，促进学习上的互动合作。网络作业的设计使学生可以通过在线平台上传自己的写生作品，分享创作心得，获得来自同学和教师的评价和指导。如此，写生课的教学能够突破时间和空间的限制，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的智慧教育目的，真正意义上提升学生的认知能力、思维能力和实践能力，使他们更加主动地参与学习，提升自己的技能和认知水平。

最后，可以搭建线上线下写生汇报展示平台，将“写生汇报展”打造成学业汇报的品牌展览，用线下展览增强课程展示的仪式感，提升写生课程的专业度和重要性；用线上的同步展览扩大展示的受众面，引入评论和互动机制，鼓励学生之间进行交流和讨论，为学生提供展示自我、相互学习的平台。同时邀请行业内的专业人士和艺术家参与展览的评价，为学生提供更专业的建议和指导，激发学生学习的积极性，提升专业写生课程的教学成效。

（二）优化教学内容，搭建写生课程知识图谱

知识图谱是一种以知识为节点，通过关联和连接构建的信息结构模型。它用于表示教学内容中各个知识点和概念之间的关系，形成一个可视化的图形化图谱。在教学中，知识图谱可以包含教学领域的核心概念、理论原理、重要知识点等内容。每个知识点被看作一个节点，而节点之间的关系可以是因果关系、层次关系、相互依赖关系等。通过这些节点和关系的连接，知识图谱能够展示不同知识点之间的逻辑关联和知识结构。知识图谱可以帮助学生更好地理解和学习知识，展示知识之间的联系，促进学生对知识的联想和记忆。同时，它可以帮助教师进行教学内容的组织和设计，使教学更加有条理和系统化。此外，知识图谱还可以用于个性化教学和智慧教育系统中，根据学生的学习需求和能力水平，提供相应的知识路径和学习资源。

为了更好地满足学生个性化学习的需求，需要针对不同的学生进行更为精细化的教学。重点强化各个专业建设的导向，依据各专业的特点，搭建以写生知识点之间的逻辑关系为依托的知识图谱。通过各专业负责人和写生教师团队的研判，确定各专业的写生课内容和方向，并以此归纳现有课程资源，建设发展符合智慧教育时代的線上课程。学生可以通过在线学习平台查看知识点，全面了解写生的知识结构，同时根据个人的审美特点和专业发展的需要，自由选择学习资料和学习路径，同时也可以通过知识图谱进行自我评估，以更好地掌握所需的专业知识。如此，可以将写生教学的过程由传统的“教师主导、学生被动学习”转为“教师引导、学生自主学习”。

以视觉传达专业为例，首先将素描与速写、色彩与光影、构图与透视、艺术史与美学、艺术批评与鉴赏等知识系统作为写生创作的审美先导，以在线资源的形式加以共享，方便学生随时查阅拓展，为学生的写生创作实践提供丰富而坚实的基础支撑。再将写生训练中画面的构图、元素的布局、色彩的运用、对象的表现分别与专业课程中的平面构成、版式设计、色彩构成和图形设计等专业内容形成关联，通过对写生作品的创作与分析，帮助学生认识到平面设计中视觉表达能力、色彩搭配能力、空间布局能力以及创意思维的相互关系，从而使专业写生课程在教学实践中，成为专业基础课与设计专业课程之间的纽带，促进学生专业综合学习能力的发展。

总之，通过优化教学内容，搭建写生课程知识图谱，可以为学生提供更加个性化和有效的学习体验。这样的教学模式将充分发挥学生的主动性和创造性，培养他们的批判性思维和问题解决能力。随着技术的不断进步和创新，相信写生课程知识图谱将成为教育领域的重要工具，为学生的学习和专业发展提供强有力的支持。

（三）完善教学组织形式，构建新型教学范式

在现代教育中，探索新型的教学模式成为教育改革的重要方向。除了传统的面授讲解和实践操作之外，在写生课程中，还可以通过新型教学范式来提高教学效果。具体可以从以下五个方面展开。

第一，组建专业写生课程的指导教师团队，使指导教师形成模块化分工，充分发挥每位指导教师的专业特长，深入研究与设计专业相对应的写生教学，解决写生课程教学同质化问题，突出写生课程的专业导向，为后续专业教学做好铺垫。例如，以专业基础课教师与设计专业课教师组成授课小组，将作业要求从基本的写生创作延续到构成设计或创意表现，创作成果也不局限于单一的绘画，可以是插画设计、文创设计、数字影像以及环境艺术设计等。同时，鼓励指导教师深入了解设计各专业的发展动向和最新研究方向，加强教学研究，使其从传统的基础教学型教师向专业科研教学型教师转变，形成既能胜任传统写生创作教学，又能推进专业方向互通互融的科研型教师团队。

第二，在写生课程中，采用小组合作学习机制，创造更具互动性和协作性的学习情境。通过开放的作业要求，促进学生之间的协作和互动。从写生选址、表现手法、作业呈现形式、创作分工等方面将专业写生由一门课程转变为一个探索实践的过程。例如，有的学生擅长绘画技巧，可以负责绘制画面；有的学生具备摄影技能，可以担任摄影师；有的学生擅长编辑和制作，可以负责作品的后期处理和呈现。通过小组分工培养学生的自主意识，充分调动创作积极性，锻炼写生中的创造力，培养团队精神和合作能力。

第三，将写生课程内容项目化，让学生在实际项目中进行实践和探索，有方向、有目标、有限制地专注于一个题材的创作学习，促使其主动运用在线资源，明确训练目标。在创作过程中，学生可以积极寻找并利用在线资源提供的知识图谱，获取专业技巧和灵感。例如，他们可以针对任务要求搜索优秀的写生案例，学习相关的构图方法和表现手法；也可以利用线上平台与指导教师进行远程交流，与其他学生和专业人士分享项目的进展情况和创作经验，获得相关反馈和建议，在完成项目作业的过程中更好地提升艺术表现能力和实践创新能力。

第四，利用超星平台构建写生课程教学资源库，完善课程内容、学习资料和评价方式等内容，共享写生教学资料，搭建专业写生线上教学课程，拓展直播教学形式，解决教师线上教学方式单一、线下教学示范观摩条件限制的问题。在学生分散进行户外写生的过程中，指导教师可以通过在线视频的方式进行实时分析指导或同步直播写生示范，同时学生可以随时查阅线上资料，辅助写生创作。

第五，制定写生课程线上线下混合教学的示范性方案，为写生教学线上与线下的结合提供实施的标准和参考，助力教学改革的推进，满足写生教学覆盖性、及时性、现场性的授课需求，打破传统写生教学中以教师现场示范讲解、作业点评分析、优秀作品鉴赏为主的教学方式，突破写生教学中时间、空间等因素的限制，起到丰富教学方法和提升教学质量的作用。同时在教学过程中，加入写生表现技法讨论、写生经验分享、作业学生互评等学生自主学习环节，调动学生学习主动性，提高课堂的参与度。

四、结语

专业写生课程教学模式是一个有益的尝试，它不仅提升了学生的学习效果和体验，而且为教育教学提供了新的思路和方法。随着技术的不断进步和创新，这种教学模式将进一步发展和完善，并可推广到其他艺术设计类专业课程的教学中，以充分满足智慧教育时代的发展需要。

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作者单位：

镇江市高等专科学校