思维导图在初中生物教学中的应用研究

曹正泽

（甘肃省镇原县上肖初级中学，甘肃镇原 744504）

在教育不断改革的过程中，教师发现了思维导图的优点，通过借助思维导图的方式讲解知识，能够引导学生完善自己的知识体系。另外，还可以开拓学生的知识面，营造良好的学习氛围，使课堂呈现勃勃生机。在初中阶段，生物是一门必修课，肩负着培养学生科学素养和生活态度的重任。然而传统的生物教学存在诸多弊端，既影响学生的学习效率，还不利于核心素养理念的渗透。所以，在新的教育背景下，初中生物教师要将思维导图灵活地引入课堂，引导学生深入了解生物，体会科学的魅力，激发他们学习的积极性，并逐渐找到适合自己的自学方法，学会自主解决问题，形成科学的生命观和世界观。下面通过分析初中生物教学存在的问题，论述思维导图在生物教学中应用策略。

一、初中生物教学存在的问题

（一）知识繁杂凌乱，难以形成体系

生物是一门自然学科，涉及领域广，知识点繁多，给学生的学习带来一定困难。生物教师在教学过程中只顾完成教学任务，没有对零散的知识点进行系统归类，导致学生无法形成知识体系，在实际运用的时候存在困扰，降低了生物教学质量。而且生物教师很少使用思维导图、学习任务单等学习工具，只是口头上为学生进行知识梳理，这样容易遗漏一些知识点，不利于学生的全面发展和进步。另外，教师对于学生的学习过程关注较少，通常情况下只以学生的考试成绩为主，使学生对生物学科存在错误的认识，不愿意全身心地投入生物学科学习。

（二）教学手段单一，无法激发兴趣

在实际教学中，有些生物教师不愿接受新事物，只是沿用传统的教学手段，在黑板上书写板书，给学生展示生物挂图，这样的教学方式难以调动学生的参与热情，有的学生甚至在生物课堂上学习其他学科知识。还有的生物教师很少使用电子课件或者微课视频，他们认为制作课件或者视频要花费大量的时间，而且在播放过程中还容易出现问题，这样也会造成教学效率偏低的现象，无法做到与时俱进。即使教师使用了电子课件或者微课，也只是将纸质教材原封不动地转换成图片或视频，根本没有进行拓展和创新，达不到教育改革的要求。

（三）生物实验不足，学习成果一般

生物实验在生物学科中占据着重要地位，是学生学习生物的最佳途径。但是，有些生物教师的实验理念不正确，他们为了节省教学时间，会将一些学生实验变成演示实验，不给学生动手操作的机会，导致很多学生难以提高实验能力。另外，教师在通过示范的方式进行实验教学时，很多座位靠后的学生还没看清，实验就已经结束，造成班级学生两极分化，实验效果不理想。还有一些教师虽然给学生提供了实验的机会，但要求学生按照固定的模式进行操作，不给学生自由发挥的空间，致使学生的实验过程一模一样，体验不到实验的乐趣。

二、思维导图在初中生物教学中应用策略

（一）提高思想认识，结合实验运用导图

要想让思维导图真正发挥实效，教师必须要逐步提高思想觉悟，增强专业化水平，将导图教学的方式融合到课堂教学的各个环节，让学生更系统、更全面地了解生物，促使他们的思维得到锻炼。同样，学生也要在头脑中形成正确的认识，在课堂中自主设计导图，将所学的知识利用树状图连接起来，找到属于自己的学习方法，减少教师的干预，从而受益终身。

以前，教师在生物实验的时候总是先让学生预习实验步骤和实验结论，将学生的思维限定在条条框框中，使学生难以产生独特的实验创意，每个学生的实验都毫无新意。在新课程背景下，教师要转变固有的教学思路，合理使用思维导图工具辅助实验教学，将繁杂的知识点按照一定的规律和逻辑建构起来，展示知识点之间的联系，对生物知识进行全方位的整合。在实验前下发与实验内容配套的思维导图，引导学生构思自己的实验步骤和实验创意，让学生对生物知识的消化更透彻，形成个性化的学习风格。思维导图可以增加实验的广度和深度，增强学生的理解能力和探索能力。在实验过程中，教师鼓励学生一边实验一边绘制出自己的思维导图，将自己的真实想法描述下来，在自己的能力范围内学到更多的知识，培养学生良好的思维品质。教师要对学生的思维导图加以点拨和纠正，不能仅停留在表面，要与学生互动和沟通，消除学生的畏难情绪，推动生物教学效果大幅度提高。在实验结束后，教师组织学生开展实验交流会，共同探索思维导图的使用范围和注意事项，将思维导图融入生物理论和实验等多个环节的教学中，使学生主动思考思维导图的内容，向更好的方向发展。

（二）优化课前预习，扎实推进课堂导入

课前预习是初中生物教学中不可缺少的环节，对课堂教学有事半功倍的作用，也是学生的一种良好学习习惯。从当前的教学实际来看，只有少部分的学生能够做到经常预习，还有一些学生在教师的要求下才会进行预习，更多的学生缺乏课前预习的习惯，导致学生没有充分的课前准备，在听课过程中障碍重重。教师忽视了课堂导入的重要性，往往会通过管理课堂纪律、直接教学等方式“唤醒”学生，不仅影响教学的正常开展，教学效果也不能尽如人意。为此，教师要加强对学生的干预和引导，提高学生对课前预习的重视程度，利用思维导图指导学生课前预习的方法，优化学生的课前预习过程，为课堂教学的顺利推进奠定扎实的基础。

以往的生物课前预习以阅读教材为主，学生在阅读过程中抓不住重点和关键，存在一定的盲目性，预习效果不理想。对此，教师可以用思维导图的形式为学生设计预习学案，以教学主题为思维导图的核心，向外进行知识点的拓展与延伸，将即将学习的新知识有重点、有条理地罗列出来，给学生指明课前预习的思路，提高课前预习的针对性和目的性。在对照思维导图进行预习的过程中，教师要让学生做好相关的标记，鼓励学生在教师原有的思维导图上进行分支的细化，使思维导图更加完整和完善，让学生把书读细、读透，培养学生良好的预习习惯。教师还要指导学生用不同颜色的线条，在思维导图中标注出自己已经明白、存有疑惑、完全不懂的知识点，这样在课堂听讲时就可以对照思维导图进行有针对性的听讲，在不懈坚持与努力下形成良好的学习习惯。教师还可以将学生制作的总结性导图收集上来，了解他们对知识的看法，以及他们对知识的分析思路，总结学生在预习时遇到的不同类型的问题，进而根据学生的课前预习情况，制订课堂教学方法与教学策略，实现以学定教的目标，提高课堂教学的有效性。

（三）记录重点知识，提升课堂讲解实效

初中生物虽然以基础为主，知识难度不大，但却存在着知识点多和课时少的问题。如何让学生在有限的课堂教学时间获得更多的生物知识，一直是教师研究的重点。在教学中，教师可以以某一重点知识为核心，跟随教学进度，利用线条和一些图形、符号逐层呈现与核心知识点相关的教学内容，以图文并茂的方式理解知识难点。随着教学的不断深入，思维导图变得愈加完善，帮助学生在脑海中形成清晰的知识框架，培养学生的逻辑思维，提高课堂讲解实效。

思维导图既是一种教学形式，也是一种学习方法。无论是过去还是现在，记笔记都是生物学习中必不可少的学习活动。在以往的教学中，学生主要以文字的形式记笔记，笔记内容以教师板书和反复强调的知识点为主，缺乏层次性。为此，教师可以指导学生在听课过程中用思维导图的方式记笔记，记重点、记关键，跟着教师的教学节奏，利用线条将重点知识串联起来，把整节课的重要知识点汇集到一张思维导图中，使学习内容变得更加直观和清晰，促进学生对知识的理解和掌握。教师不仅要让学生利用思维导图记录重要的教学知识点，还要注重培养学生的质疑精神，让学生在思维导图中标出自己困惑和不理解的地方，鼓励学生在课堂答疑环节向教师质疑问难，帮助学生及时化解课堂疑难，从而避免问题的累积，保障学生学习的连贯性。教无定法，学贵有法。教师还可以借助思维导图向学生渗透生物问题的解决方法，在面对生物问题时，指导学生从问题的文字描述入手，通过阅读分析找出问题中的关键词，以关键词作为思维导图的核心，向外发散辐射，让学生找出题目中的已知条件及与之相关的生物知识点，用清晰、直观的图式帮助学生快速地找到解决问题的突破口，为课后复习提供便利。

（四）串联知识要点，确保复习顺利推进

生物知识具有较强的系统性，从表面上看各个单元是相互独立的，但很多知识点却是相通的，存在着一定的内在联系。如果教师在复习阶段只针对单一的知识点展开复习，很难让学生构建起系统的知识结构。为此，教师可以将此种教学方式应用到生物复习当中，围绕某一生物概念、生物规律、生物现象等进行教学，引导学生积极参与其中，让他们发现知识之间的联系，并串联成属于自己的知识体系，达到巩固、深化和拓展知识的目标。复习的时候，教师要指导学生循序渐进，不要贪多求快，要在自己的最近发展区内进行复习，增强对学生的吸引力，提高学生的生物素养。

由于复习是对已学知识的回顾与总结，教师在复习课中可以为学生设计填补思维导图的学习活动，利用多媒体出示教师绘制的思维导图，并利用电子白板的遮幕功能将其中的重要知识点隐藏起来，让学生根据思维导图中的关键词进行知识的联想和回顾，对学过的内容进行重新梳理和总结，并将教师的思维导图补充完整。当学生完成自主复习后，教师可以打开遮幕，让学生将自己的补充内容与教师总结的内容进行对比，查找自己的不足，也可以向教师提出自己的不同意见，强化学生的复习深度。教师还可以采用小组合作的形式展开复习，根据学生的性别、学习能力、学习习惯等，将学生进行科学的小组划分，并将复习内容拆分成多个知识点，让学生自主分配、分工协作，完成各自知识点的思维导图绘制。然后汇总小组成员绘制的思维导图，形成一个涵盖所有知识点的思维导图。再通过小组成员间的交流与讨论，将思维导图进行补充、修改，形成全方位、立体化的思维导图。最后，教师邀请小组成员到讲台上展示合作复习成果，锻炼学生的表现力和创造力，使学生养成主动复习的习惯。

（五）自主构建导图，促进创新思维发展

初中生的思维逐渐成熟，他们有自己的学习思路，教师要明确自己的角色，适当发挥指导作用，让学生在更自主的环境中绘制导图。这样学生会逐渐找到正确的学习方式，进而提高学习效率。即便教师教学时制作的导图内容更为全面，但这不能代表学生，只有让学生行动起来，才能令其在脑海里形成完整的知识链，运用生物知识的时候更加得心应手。教师要善于鼓励学生，采用赏识性教育策略，挑选出学生的闪光点，理清知识框架，慢慢引导学生爱上这种神奇的工具。

教师应给学生提供施展才华的舞台，指导学生构建思维导图的方法和技巧，增强对生物知识点的整合能力，更加喜欢生物这门学科。在绘制过程中，学生必须保持清晰的思路，先在头脑中形成知识的整体框架，再按照知识之间的联系和层次增加内容，使思维导图内容充实，提高学生分析与归纳的能力，学生才能通过不同的思维导图分支，找准学习生物的切入点，更好地发挥自主性和能动性。在“互联网+”时代，生物教师还要指导学生利用计算机技术制作思维导图，让学生灵活使用各种网络软件，使思维导图的颜色更鲜明，实现对生物知识的融会贯通。教师还可以开发思维导图的竞赛活动，看看谁的思维动图制作得既精致又美观，为学生树立起学习的榜样，营造良好的学习氛围。另外，教师要将学生制作的纸质思维导图和电子思维导图都整合到教学资源库中，让学生能够接触到更新颖、独特的思维导图，在潜意识中增强学习的动力，实现思维过程的可视化。

综上所述，思维导图在生物教学中的应用具有独特优势，能够有效降低生物知识的复杂程度，初步培养学生严谨的求知态度，为学生的全面发展做铺垫。初中生物教师应遵循学生的认知特点，巧妙地运用思维导图串联生物知识点，帮助学生做好新旧知识的衔接，使生物学习轻松又高效；还要指导学生正确使用思维导图，激发学生的创造力和实践力，使其自主学习能力有效提升。