“互联网+”理念下小学语文教学方法信息化探究

朱丽莉

（福建省晋江市池店镇金山小学，福建晋江 362212）

小学语文是一门较为基础的课程，其中的内容会对学生的基本能力发展产生重要影响，尤其会对语言能力、个人素养等的发展产生重要作用。然而，传统的语文教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，把学生束缚在了书本与课堂上，影响了学生的学习效率。随着信息化时代的到来，信息化元素逐渐融入教学中，有效推动了语文教学改革，使语文课堂焕发出新的生机活力。为此，教师要与时俱进，将“互联网+”理念融入教学各环节中，改变知识呈现方式，丰富课堂教学过程，使语文课堂变得更加生动，让语文课堂成为学生幸福成长的乐园。

一、小学语文教学方法信息化存在的问题

（一）忽视语文教材作用

教材、教师、学生是构成课堂教学的三大基本要素，缺一不可。教材是学生获取语文知识的主要渠道，在语文教学中起着关键性的作用。但是，随着信息化教学方法的不断引入，教材的作用逐渐被忽视。很多教师为追求课堂教学的趣味性和新颖性，习惯运用多媒体课件来呈现教学内容，学生的视觉和听觉被数字化效果吸引，弱化了对文字的理解和感悟能力。

（二）信息化应用不充分

“互联网+”背景下，各种现代化教学方法极大地丰富了课堂教学形式，为学生提供了更多具有趣味性的教学内容，使学生的语文学习变得丰富多样。但在实际教学中，仍有很多教师缺乏“互联网+”的理念，对信息化的教学方法应用不够充分，仍在采用以应试为目的的灌输式教学，照本宣科，口头讲述所教学的知识，导致学生缺少发言机会。在这种氛围下，学生处于较为被动的状态，久而久之会对教师和教材形成依赖。此外一些教师在教学内容上也缺少必要的拓展与延伸，教学形式单一，不利于学生创新思维的形成，导致语文课堂教学陷入僵局。

（三）存在过度依赖现象

在新的时代背景下，信息化教学已经成为小学语文教学的主要形式之一，成为语文课堂中一道亮丽的风景线。但在具体教学实践中，很多教师过分追求课堂教学效果，出现了过度依赖信息化教学的现象，导致多媒体课件成为课堂的主角，有些教师甚至整堂课都在放课件，没有留给学生充足的自主思考和探究时间，忽视了学生的主体地位。表面上看课堂教学信息化十足，但教学效果却不尽如人意。此外，为了演示课件，教师往往需要在讲台上进行操作，无形中限制了教师的活动范围，也减少了教师与学生之间的互动，导致课堂气氛沉闷。

二、“互联网+”理念下小学语文教学方法信息化策略

（一）以人为本，依据学生需求选择资源

有些教师认为小学生的思维和心理尚不成熟，认为学生应该按照教师的要求完成学习任务，没有给学生足够的主动权，剥夺了学生的课堂主体地位。这种思想观念是错误的，小学生是独立的个体，具有独立性和自我意识，在学习过程中会产生独特的情感。所以，教师要树立以人为本的教育理念，给予学生更多的自主权，让他们可以在课堂中发挥自身主体作用。这样教师会更全面地了解学生，之后的教学也会更具针对性。尤其在选教学资料时，教师应根据学生的实际情况进行选择，以吸引学生的注意力，活跃学生的思维，提高语文教学的有效性。

网络是人们获取知识和信息的主渠道，语文教师要根据学生的实际情况，积极开发和利用网络中的各种优质教育资源，扩充课堂教学容量。小学教材中的很多文章都充满童真童趣，是小学生真实生活的写照。因此在教学课文时，教师可以将课文与现实生活联系起来，把学生参与学校活动的视频、照片带入课堂之中，借助多媒体呈现出来，使学生对课文内容感同身受，增进学生对文章内容的理解，更好地把握文章的中心思想。例如培养小学生的家国情怀是小学语文教学的重要任务之一，小学语文教材中有很多讲述红色故事、历史故事的文章，由于时代距离较远，仅靠教师的语言描述，学生很难进入当时的情境中。对此，教师可以结合课文内容及学生的认知特点，借助网络渠道去整理教学时所需的视频资料、图片资料、文字资料等内容，然后让学生结合资料更深入地了解课文背景，从而帮助他们体会和理解课文想要传递的真挚情感，更好地传承传统文化。

语文学习既要基于教材，又要高于教材。课文教学结束后，教师还可以从网络中搜集一些与之相关的拓展资料，如作者介绍、发生在课文主人公身上的其他小故事、对课文的不同解读等，让学生根据自己的兴趣选择性地进行学习和阅读，从而增加他们的阅读量，丰富他们的认知。另外，教师要注重从学生能力发展的角度出发，设计自主性强一些的学习任务，让学生根据自己的喜好，从网络中搜集相关材料，并在课堂上与其他学生进行分享，使课堂教学变得更加丰富多彩，以便更好地培养学生的主体性。

（二）创设情境，营造气氛激发学习兴趣

“互联网+”背景下，运用信息技术创设教学情境能够改变小学语文课堂格局，实现教学创新。信息化教学资源丰富多样，对小学生具有较强的吸引力。教师利用这些资源开展教学时，知识的呈现方式会多元化，课堂也会更加生动，学生可以在不同的情境中学习，产生身临其境的感觉。所以，语文教师要善于创设情境，发展学生思辨能力，优化课堂氛围，指导学生用心感悟文本、用情体会文本，强化学生学习体验，使学习过程变得更加生动有趣。

小学生对新鲜事物充满了好奇心，当教师在课堂上讲述教材以外的知识时，小学生往往会表现出浓厚的兴趣。教师可以抓住学生的这一心理特点，在教学过程中引入与教学内容相关的课外小故事，并用视频或动画的形式为学生展现出来，使学生可以融入故事情境之中，让学生喜欢上这一教学主题，并对自己不懂的知识进行思考和探究。例如音乐具有较强的感染力，也是深受小学生喜爱的艺术形式。因此在教学中，教师可以结合文章情感，选择与之基调一致的音乐作品，用或优美婉转或激情澎湃的音乐旋律，来引发学生的共鸣，将学生带入文章情境中，以达到披文入情的学习效果。

在日常学习中，小学生接触到的文章大多集语言美、情境美、情感美于一体，如果只靠教师的语言描述，会显得苍白无力，学生很难形成深刻体会。为此，教师可以借助现代信息技术，为学生创设直观化的教学情境，将文章内容用图片、视频、动画等形式呈现出来，将静态的书本文字转化为鲜活的画面，以丰富学生的感性认识，使学生自觉融入情境之中，从而体现出现代化教学的优势。游戏是学生喜欢的活动形式之一，教师在教学中可以创设游戏情境，如在拼音、生字词教学时设计一些网页闯关小游戏，创设趣味学习情境，用寓教于乐的方式引导学生逐步进入深度学习中，使语文学习变得更加轻松、愉快，不断提高学生的学习兴趣。

（三）打造平台，增强师生互动交流效果

信息技术在小学语文教学中的应用，缩短了师生之间的距离，使师生互动变得更为便利。语文教学中，教师要充分发挥信息技术的作用，借助互联网和计算机软件，打造师生互动平台，营造和谐课堂环境，让每个学生都有机会参与到课堂互动中，促进学生的共同进步。教师还要帮助学生树立良好的学习习惯，引导学生在网络平台中合理自主探究，避免走弯路。

课堂教学中，教师可以利用希沃平台中的“班级优化大师软件”对学生进行随机提问，使课堂教学更具挑战性，把学生的注意力集中到课堂上，为学生提供均等的参与机会，使课堂教学变得更加高效。教师可以在软件中建立每周光荣榜，根据学生参与互动的频次、互动过程中的表现等进行量化评价，每周更新评价榜，以激励学生的持续成长。小学生大都希望自己能够登上光荣榜，在激励之下会更加努力地学习，主动跟随教师一起研究语文，从而成为语文知识的主动建构者。爱玩是小学生的天性，教师可以利用希沃平台中的课堂活动功能，为学生设计趣味分类、选词填空、知识配对等趣味性小游戏，用人机互动的形式引导学生在“做中学”，让学生在轻松、活跃的氛围中掌握语文知识，锻炼语言能力。

教师还可以借助微信、钉钉、QQ 等软件搭建班级学习群，鼓励学生在群内分享学习经验、学习资料，拓展语文学习的宽度；也可以让学生在群内提出学习过程中遇到的问题与困惑，向教师和其他学生寻求帮助，发动群体智慧。此外，教师还可以在群内为学生布置趣味性学习任务，如经典诵读、讲成语故事、复述课文等，让学生用视频打卡的形式来完成。教师通过线上互动，能够及时掌握学生的学习情况，对学生进行有针对性的指导，从而及时调整下一步的教学方案，优化课堂教学实效。

（四）线上阅读，提升学生阅读理解能力

阅读是语言类课程中的重要内容，小学语文课堂中也不例外。在信息技术高速发展的今天，教师要尝试线上阅读教学，利用线上资源弥补教学资料少、学生缺少阅读机会的不足。随着微信公众号、阅读App 的兴起，线上阅读方式和资源日渐丰富，能够为学生提供个性化的阅读内容，展现语文阅读的魅力，让学生掌握阅读的主动权，构建起语文知识网络。

语文是一门开放性学科，可供小学生阅读的资源多种多样，既有纸质文本，也有多媒体资源和网络资源。在教学中，教师可以基于教材资源开展线上阅读，如学完古诗词后，组织学生在线上阅读经典，学习中华民族的优秀传统文化；学完讲述祖国大好河山的课文后，让学生在家长的帮助下运用网络去了解更多的自然风光和名胜古迹；学完讲述革命故事的课文后，鼓励学生在线上阅读红色故事、学习革命传统等。这可以扩大学生的阅读范围，让他们接触到不同观点的文章内容，从而锻炼学生的文章筛选能力和理解能力。

在落实线上阅读的同时，教师还要注重培养学生的阅读思维，可以根据阅读文本设计一系列阅读问题，让学生带着问题阅读，以深化学生的语文思维。学生作答完成后，教师可以利用屏幕共享、屏幕切换等功能，展示学生的答案和标准答案，让学生自我评判，分析自己理解不到位的原因。教师还可以发展线上“小讲师”，把麦克风交给学生，鼓励学生对照屏幕讲解自己的思考方向与方法，使学生在实践中得到收获。这种方式可以促使学生间互相帮助、互相启发，对于一些典型性、具有探究价值的问题，教师还可以利用互动平台开展线上讨论，学生随时随地都能加入讨论，不受时间和空间的限制，在讨论中获得更多的知识与经验。

（五）翻转课堂，革新传统语文学习方式

“互联网+”理念下，翻转课堂在小学中的接受程度逐渐升高，越来越多的教师和学生已经品尝到了翻转课堂的“甜头”。翻转课堂打破了传统“以教定学”的模式，实现了课堂教学的前移，使学生在家中就可以完成知识的学习。教师在课堂教学时，只需要根据学生的学习反馈进行精讲，从而提高了课堂教学效率。翻转课堂改变了机械性、重复性的讲解模式，可以节省出更多的时间，让学生有机会根据自己的实际需要，合理利用多余的时间。

有效预习是翻转课堂的前提。传统的课前预习以阅读教材为主，学生在预习过程中存在一定的盲目性，往往抓不住预习的重点与难点。为此，教师可以利用信息技术设计预习学案，将预习目标、预习内容、预习重难点分层次、有条理地展示给学生，让学生对照导学案开展有针对性的预习，以便提高预习效率。教师可以在预习学案中插入超链接，一个知识点配套一个超链接，学生如果遇到不懂的问题，可以点击超链接观看试题的深度解析，自主突破预习中的困难，以确保预习效果，为语文课堂的翻转做好铺垫。对于预习中学生不能自主解决的问题，教师可以让学生记录到预习学案中的反馈一栏，通过反馈信息的汇总，掌握学生的课前整体预习情况，以此来调整教学方案，从而实现“以学定教”的目标。教师还可以从学生的预习反馈中筛选出具有典型性的问题，以小组合作的方式在课堂上展开交流与讨论，用生生互动的方式深化学生对知识点的理解。在课后，教师还可以根据学生的预习反馈及课堂学习情况，制作微课视频，为学生讲解教学中的重难点知识，并适当补充拓展教学内容，延伸语文学习兴趣，进一步优化课堂学习成果。教师要将微课、课件、网络资源等上传到班级学习平台中，让学生在课后自主学习，查缺补漏，以缩短学生与语文知识之间的距离。

三、结语

“互联网+”理念下，教师要适应新形势，加强信息技术与语文教学的融合，利用信息技术方便、灵活、多元的优势，创新教学策略，丰富教学内容，拓展教学空间，使整体的课堂氛围得到优化，为学生打造轻松愉悦的学习环境，从而推动小学语文教学的良好发展。