阅读有界 认知无边

张文霞

［摘 要］在新课程理念的引领下，小学英语阅读教学肩负着培养学生英语学习兴趣、改善学生英语学习习惯、提高学生英语核心素养等多重教学使命。在英语阅读教学中，教师可以从整合资源、精选目标、传授方法、升级训练、对接生活等方面入手，创新英语阅读教学活动设计，不断提高英语阅读教学实效性，实现提升学生英语核心素养的目标。

［关键词］英语阅读；教学策略；核心素养

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0066-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成”“课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础”。同时表明：“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。”可见，语篇阅读考验的是学生多方面的英语能力。因此，在小学阶段的英语教学中，教师要将培养学生多方面英语能力作为教学的核心目标，不断强化学生的英语学习能力，培养学生良好的英语学习习惯。

加强英语阅读教学指导，是锻炼和提升学生英语学习能力的必然要求。教师要立足学生英语阅读学习需求，创新英语阅读教学方式，丰富英语阅读教学内容，合理布设多元化的英语阅读学习活动，彰显英语阅读的魅力，让学生在快乐学习中提升英语综合能力。

一、整合资源，激发学生阅读兴趣

英语阅读教学要充分激发学生的好奇心和探索欲，调动学生的英语阅读学习思维，让学生专注于对阅读文本的探索学习。教师要做好英语阅读资源的开发整合工作，以教材内容为主体，适当融入一些具有趣味性、启发性的课外阅读素材，借助合理的阅读资源投放形式，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的思维活力。

苏教版小学英语教材以单元为主要教学结构。教学时，教师要紧密围绕每个单元的教学内容和具体目标，收集、整合多种类型的英语阅读资源，引入更多优质阅读素材，以激发学生的英语阅读热情。具体来说，教师要根据小学生的阅读心理特点，发掘英语绘本、英语漫画等趣味阅读材料，营造轻松活泼、妙趣横生的英语阅读学习氛围，快速激发学生的阅读积极性。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours的教学难点为“red”“green”“yellow”等颜色类词汇的掌握和应用。教师在整合阅读教学资源时，以核心知识为切入点，搜集了Fruit Colors、A color of his own、Colours等英语绘本，让学生按照自己的喜好自由选择其中一本或多本绘本进行阅读。这些英语绘本均围绕“颜色”这一主题展开，插图色彩鲜艳，符合三年级学生的阅读兴趣。学生各自挑选自己喜欢的英语绘本，调动所学词汇知识，能够较为顺利地辨识出绘本中出现的有关颜色的英语单词，帮从而将课堂所学知识应用到绘本阅读理解中。教师做好课堂阅读教学跟进，对一些阅读难度稍大的绘本内容进行必要讲解，帮助学生顺利完成绘本阅读学习。

英语绘本具备较强的直观性、生动性、趣味性等特点，符合学生的阅读兴趣，是适合用于英语思维启蒙、便于学生进行英语知识理解的阅读教学资源。教师整合丰富的英语绘本阅读材料，为学生个性化英语阅读提供多种选择，能够充分激发学生的英语阅读兴趣，使学生在积极、活跃的状态下，深入学习语篇内容，突破单元知识难点，达成相应的教学目标。

二、精选目标，引领学生阅读方向

英语阅读教学要以明确的目标为引领，强化学生的学习意志，引领学生的阅读方向，促进学生英语阅读能力的提升。教师应科学设计阅读学习目标，借助启发性、指向性较强的教学目标，引导学生积极参与到英语阅读教学活动的各个环节中，以提升学生的英语阅读学习成效。知识要素、文本脉络、语篇结构、情感主旨等，都可以作为驱动学生英语阅读的目标。教师要立足学生的学情实际，合理设定阅读教学目标的方向和难度，引领学生有目的地投入到英语深度阅读中。此外，教师设计的英语阅读教学目标应当契合新课程理念，推动学生由浅入深地展开知识探索。具体来说，在新知授课阶段，教师要将阅读目标设定为强化基础知识，借助语篇内容，引导学生从不同角度分析、解读英语词汇、句型等主要知识，为学生准确理解和灵活应用知识创造有利条件。

例如，译林版英语教材三年级下册Unit 7 On the farm的主题是“动物”，教学内容主要涉及各种动物词汇，以及“What are these/those？”“They are...”等句型。教学时，教师先组织学生阅读教材内容，指导学生理解、掌握“What are these/those？”“They are...”等重点句型的具体含义和应用场景，完善学生的英语认知基础。再引入动物主题阅读材料，要求学生阅读相关的文本内容。最后让学生参考其中的图片素材，完成“What are these/those？”“They are...”等重点句型的对话演练，加深学生对本单元重点知识的理解和运用。

在小学阶段，学生的自主学习意识相对欠缺，阅读过程中很容易受到干扰，从而出现注意力不集中的情况。基于此，教师要先做好基础词汇、句型的教学，再引入主题明确、契合教材的阅读材料，组织学生在阅读的过程中完成对话演练。这样，既能强化学生的学习专注力，让学生集中精力识记重点词汇和句型，又能提高学生的学习参与度，促进学生英语综合能力的提高。

三、传授方法，提高学生阅读效率

在小学阶段，学生学习英语的时间相对较短，他们的英语阅读方法和英语学习思维存在一定的局限性。教师要加强对英语阅读方法的教学，有目的、有针对性地向学生传授更多符合其认知水平的阅读学习方法，以丰富学生的英语学习体验，促进学生英语阅读能力的提升。

教师要立足学生的学情差异，准确把握学生英语阅读的思维起点，向学生传授阅读方法。另外，阅读文本日益多元化，这也对教师的学法指导提出了更高要求，需要教师创意设计传授阅读方法的方式，指导学生运用更具针对性的阅读方法，准确解读语篇内涵，优化学生的阅读习惯，提高学生英语阅读学习效率。教师可以在阅读教学活动的不同环节，渗透多种英语阅读学习方法，以保持閱读学法指导的连贯性和递进性，从而循循善诱地启迪学生的阅读学习思维，引导学生认识不同阅读方法的优点、缺点及其适用场景，促使学生逐步掌握和应用各类阅读方法，并从中提炼出适合自己的个性化阅读学习方式。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？时，教师首先让学生通读教材内容，并画出语篇中反复出现的句型。其次，教师结合学生的阅读发现，启发学生猜想词组“How many”的语义。学生最初的猜想五花八门，包含了“有很多”“怎么许多”“许多的”等错误答案。基于此，教师组织学生以小组为单位进行交流讨论，分享自己的猜想并说明依据。在这个过程中，教师着重引导学生联系语篇上下文的内容，来验证自己的猜想。在教师的指导下，学生逐步认识到“How many”的含义是“有多少”。最后，教师组织学生精读教材内容，逐步落实本课学习目标，引导学生细致分析语篇的核心知识，促使学生完成深度阅读学习。

英语阅读教学是循序渐进的过程。教师要把握阅读教学的节奏，根据学生的学习动态，组织学生精读语篇内容，层层递进地引领学生延展英语阅读学习思维，掌握英语阅读方法，促进学生英语综合能力的提升。

四、升级训练，深化学生阅读理解

要想切实提升英语阅读教学的有效性，真正推动学生阅读能力的提升，教师就要引导学生对阅读内容、阅读过程、阅读方法等方面进行深入思考。教师可以依托合作探究、角色扮演、成果展示等灵活多变的训练形式，在阅读教学时融入更多开放性、交互性、创造性教学元素，让学生在阅读的过程中主动思考、深入探究。

在英语阅读教学中，教师要重视学生的阅读教学主体地位，可以采取课堂留白的教学方式，减少对学生阅读过程的思维干预，进一步拓宽学生的阅读学习空间，激发学生的学习积极性，让学生更加深刻地认识到英语阅读的学习价值。此外，在设计英语阅读训练时，教师要基于小学阶段学生的思维认知特点，通过创设信息情境、布置操作活动等直观教学手段，让学生对英语重点知识形成直观感受，帮助学生更好地理解抽象的文本。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls的重点词汇为“ear”“eye”“nose”“mouth”等身体部位类词汇。教师结合这些重点词汇知识，借助直观的教学手段，为学生创设相应的教学情境。教师开展“捏泥人”活动，让学生捏出泥人的身体部位并涂上颜色，组织学生用英语介绍自己捏出的泥人的各个身体部位及其相应的颜色。在动手操作的过程中，学生的专注度得到很好的提升；同时，学生能在潜移默化中识记本单元的重点单词，还复习了颜色类词汇，一举多得。

英语学科各单元教学内容存在不同程度的表象联系和内在关联。教师要深入解读单元教学内容，适时对接学生所学的词汇知识，将其作为补充的阅读素材，充分展现英语新旧知识间的关联性，引领学生构建英语词汇知识网络；还可以用图文并茂的方式开展阅读训练活动，为英语阅读训练注入活力，提高学生的阅读学习热情，为学生英语核心素养的提升打下坚实基础。

五、对接生活，强化学生阅读能力

英语学科教学应始终将培养学生的英语应用意识、强化学生的英语应用能力作为核心目标，充分凸显英语学科实用性强的特点，为学生灵活运用英语知识搭建学习平台。教师要有意识地将教学内容与学生的生活实际进行对接，将生活元素融入阅读导学、阅读探索、阅读训练等各个环节，借助生活气息浓厚的阅读教学环境，彰显英语知识的实用性价值，推动学生英语阅读能力、认知能力、应用能力的综合发展。

生活类教学资源的筛选和整合讲求技巧性。教师在关注生活资源与教学内容匹配度的同时，还要站在学生的思维视角，从学生的生活认知经验出发，把有助于学生理解应用英语知识的生活素材融入阅读教学活动中，以充分发挥生活资源的教学价值。学生的日常生活与英语阅读教学存在丰富的教学融合点，教师要根据阅读教学内容进行灵活取舍，以促进学生英语核心素养的提升。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 4 My family的内容具有生活化鲜明的特点，为教师开展生活化阅读教学提供了便利条件。教学时，首先，教师对“father”“mother”“sister”“brother”等词汇知识进行教学，引导学生正确拼读、理解这些英语词汇。其次，进入阅读训练环节，教师让学生拿出课前准备好的全家福，组织学生在小组内展示照片，并通过问答的形式相互介绍自己的家庭成员，将本单元的重点词汇运用到生活场景当中。与学生的家庭生活密切相关的阅读演练活动顺利激发学生的表达欲望，学生积极主动地投入到口语交际当中，既能及时巩固本单元的重点词汇知识，深化对语篇的理解，又能真切感受到英语知识的实用性和交际性特点，从而更加积极主动地学习和运用英语知识。

这样，教师紧抓单元主题、词汇知识与学生日常生活的教学对接点，发掘、整合生活教学资源，有效拉近了英语知识与学生之间的距离。教师选择在阅读训练环节引入生活素材，利用学生熟悉的全家福来设计口语交际活动，锻炼了学生的英语应用能力。

综上所述，教师要正确解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语阅读教学要求，善于根据不同学段学生的英语知识基础和认知能力展开教学应对，为学生的英语阅读学习营造积极氛围。整合资源、精选目标、传授方法、升级训练、对接生活等，都是教师创新英语阅读教学设计的有效切入点，教师要灵活选择和应用不同的阅读教学策略，以契合学生英语阅读能力成长的需求，促进学生英语语言能力的综合发展和英语核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈晶晶.生源多样性需要教学多元化：小学英语阅读教学的策略[J].山西教育（教学），2021（7）：5-6.

[2] 关延花.小学英语阅读教学课前活动的设计[J].新教育，2021（19）：73.

[3] 陈艳.核心素养下小学英语阅读教学中文本解读与活动设计的案例探究[J].中学生英语，2022（48）：101-102.

[4] 梁丽华.小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略[J].教育导刊，2009（9）：58-59.

[5] 李孝燕.小學英语阅读启蒙教学的精准语境创生[J].基础外语教育，2021，23（3）：78-83，111.

（责编 韦於坊 杜 华）