高校英语教师专业学习共同体的构建优化策略研究

崔晓珂

引言

随着高校教育教学改革的不断深化推进，高校对教师的专业素养更加重视。高校英语教师专业素养的提升依赖专业学习共同体。在专业学习共同体模式下，高校英语教师能够在互相交流的共同学习中快速成长和进步，不断提升自身的专业素养和能力，从而促进高校英语教育的深化改革与快速、稳步发展。

一、高校英语教师专业发展存在的问题

（一）教师之间缺乏交流

教师是一个专业性较强的职业，其在施教的过程中，必须根据社会发展对教育的需求，不断更新自身的教育理念，提高自身的专业素养和教学水平，以保证高校的人才教育质量与水平。在传统的高校英语教学模式下，教师不需要全天坐班，“上课即来，下课即走”，即使是相同学科教师之间的交流也非常少，这使大学英语教师的专业知识、素养及能力处于长期固定不变的状态。相同学科教师之间缺乏有效的沟通和交流，使教师的教学能力与教学水平提升缓慢，这严重阻碍了学科教学的发展与进步。

（二）教师的专业知识陈旧

英语作为一门语言类学科，兼具工具性和育人性，包含的内容非常丰富，教师只有不断更新个人的英语知识架构，才能与时俱进，适应新时代的教育教学发展需求。然而，许多高校的英语教师存在安于现状、“吃老本”的现象，即个人成长意愿不强，专业素养提升意识淡薄，加之学科教研条件受限，只能利用现有的专业知识结构进行年复一年的教学。此外，部分高校英语教师面临业务工作压力、教学压力、职称评审压力等，没有足够的精力及时间投入专业知识学习。陈旧的教学知识在一定程度上限制了教师的专业素养发展，也直接影响了其课堂教学的整体质效。

（三）教师缺乏合作学习意识

影响高校英语教师专业素养提升与发展的重要因素之一是教师之间彼此独立，缺乏合作学习的意识（陈艳玲、李莹2021）。在经济共同体及人类命运共同体背景下，高校英语教师之间更应加强合作、交流。但是，现实情况是，高校各个院系相同学科的教师之间缺乏沟通、交流与合作学习的意识，无法通过交流、分享、借鉴及合作等方式获取更多的优秀教学经验与创新灵感，导致专业素养及教学能力无法得到有效提升。因此，为了强化教师之间的联系与交流，以分享与合作为核心的教师专业学习共同体应运而生。

二、专业学习共同体的概念和主要特征

针对高校英语教师专业发展存在的普遍性问题进行专项的改善与优化，专业学习共同体成为促进高校英语教师专业素养提升与发展的主流模式。

（一）概念

学习共同体是由美国著名社会学家查尔斯·罗密斯（Charles.P.Loomis）基于彼得·圣吉提出的“学习型组织”提出的（桑国元、王新宇2021）。专业学习共同体（Professional Learning Community）指教师在自愿的前提下，以分享资源、技术、经验及价值观等为核心，将教师的共同学习愿景作为纽带，把教师联合起来，组成合作交流和共同学习的团体。

（二）主要特征

1.学习成员自愿性

在教师专业学习共同体中，每个教师以个体的身份参与、以提高自身专业素养为目的，在学习过程中进行平等沟通、交流，分享各种学习资源，开展反思，共同完成一定的任务。高校英语教师的工作具有较高的自由度，且教学方法没有固定、强制的要求与标准，只有具有极强的自我提升的内驱力和对专业学习共同体的认可，才能积极参与集体性学习，并认真学习。这充分体现了教师参与专业学习共同体的自愿性。构建教师专业学习共同体要求教师建立清晰的专业自觉，重构自我与共同体之间的关系。

2.目标同一性

专业学习共同体的每一个个体都有明确的、要为之付出努力的目标，即共同学习愿景，而这些学习愿景能够有效地调动个体成员的学习动机，成为其专业素养提升与发展的源动力。

3.团队共享性

团队共享性是参与专业学习共同体的教师的学习愿景得以实现的关键。在以合作为基础的团队学习中，各学习成员之间互相信任、密切联系，放下内心的戒备，分享自己的教学经验、心得，在不断的交流、探讨中相互借鉴、共同进步，以优秀的教学经验提升自身的教学创新能力和水平。

4.学习发展性

专业学习共同体是教师共同学习进步与发展的平台。教师在合作学习中不断参考其他教师的教学经验，进行自我反思、自我调整，提高专业素养，更新知识结构，扩充知识储备，从而更好地提升教学水平，优化教学质量。

三、高校英语教师专业学习共同体构建的优化策略

构建高校英语教师专业学习共同体是提升教师英语专业素养的一种重要途径，其不仅能够提高教师的教学专业素养，推动其专业能力发展，还能有效地提高高校英语教学的整体水平。在充分审视专业学习共同体的实践偏差后，总结高校英语教师专业学习共同体的构建策略，具体如下。

（一）培育自主发展意识，规避功利化思想

自主发展意识是高校英语教师专业发展的主体。提高高校英语教师的自主发展意识，能够调动其获取专业发展的动力。首先，专业学习共同体参与者要培养自主学习意识，利用元认知策略，清晰地认识到自己在专业知识、教学经验等方面存在的不足，并积极学习、强化相关知识，调整学习计划及目标，始终保持谦卑的学习态度，虚心学习其他成员分享的经验和方法。同时，要提高对开展科研工作重要性的认知，不断创新教学方法，更高质、高效地开展英语课堂教学。其次，规避功利化思想。由于部分教师考虑到职称评审的竞争关系，在专业学习共同体中分享自己的教学心得及经验时会有所保留，出现一些比较功利化的思想，有鉴于此，要进行学习心理引导，使参与专业学习共同体的教师不断强化共享意识，在学习中积极分享、无私奉献，共同营造和谐、有序、有效、健康的专业学习共同体氛围，组建乐于分享、互动性强的学习协作团队，将个人能力与教学研究创意转化成专业学习共同体的最大“合力”。这就要求教师根据自身的实际情况，借助团队科研成果，不断调整教学方法。最后，要根据教师的学习需求，形成共同的学习愿景。根据参与学习共同体的教师的教学水平、研究能力、学习需求等因素，研究专业学习共同体的发展方向，通过将个人成长目标与集体发展方向进行有机结合，实现专业学习共同体发展与个人成长的对立统一。

（二）打破学科的时空限制，优化学习方式

专业学习共同体既是教师分享、交流的平台，又是教师协同成长的平台。高校在构建英语教师专业学习共同体模式时，要打破学科、地域限制，积极吸纳其他专业及院系的学科教师参与，优化成员结构，提升专业学习共同体研究内容的多样性和层次感。一方面，要对参与专业学习共同体的教师进行明确、合理的分工，因师制宜，设置不同的学习任务，避免出现不“劳”而获的现象，影响专业学习共同体的学习公平性，从而影响全体成员的学习信心和积极性。同时，在选择专业学习共同体成员时，要确保教师的发展欲望，即成长的积极性和自主性。另一方面，要科学、合理地配置参与成员，以免出现以单一英语学科为主组建专业学习共同体的局面。地域、空间的限制会对教师的专业知识储备造成一定的不利影响，而多院系教师组成的专业学习共同体能有效地解决这一问题，因此，要充分发挥互联网及信息技术的优势，借助智能化、信息化的学习平台及工具，广纳贤才，构建跨学科、跨院校、跨地域的专业学习共同体。

（三）引导教师参与学习，提高教学专业素养

针对高校英语教师知识结构固化、更新慢的问题，应引导其参与专业学习共同体，注重文化引领，提高其参与积极性，推动其自主成长与专业发展。一方面，要激发教师的合作意识，根据教师个体的兴趣爱好、研究方向，组建高校英语学科教学团队。高校要对教师的自主权进行赋能，允许其参与课程教学相关文件的编制，强化其主人翁意识及自主发展与提升的进取意识，推动课程建设，加速教学改革步伐。另一方面，大力培育教师的教学实践能力。作为教师最基本的教学能力，教学实践能力对提升其教学质量与水平具有重要意义。在专业学习共同体中，教师相互合作，交流、分享、学习、借鉴彼此的教学经验及心得，进行教学实践的自我反思、自我调整、自我优化，从而不断强化教学实践能力，提升教学专业素养。

（四）增强教师主导性，提高“共享性领导”意识

为了保证教师在专业学习共同体中参与决策的积极性及交流、合作的平等性，应不断增强成员教师的主导性，提高其共享领导意识。在专业学习共同体组建初期，成员教师对“共享性领导”尚未形成充分的理解与认知，若轻易地施行“共享性领导”，会因部分成员教师无法适应角色的转变而导致组织纪律涣散、管理混乱无序，从而使专业学习共同体加速走向衰败。在专业学习共同体中，领导权力的保障是成员教师个体学习自主权得以实现的基础和前提。领导的存在价值不仅仅在于为教师营造包容、平等的学习氛围，更在于保障成员教师个体自主权的实现。因此，专业学习共同体离不开领导者的组织、管理与协调。把握“共享性领导”概念的关键在于提高成员教师的专业自主意识与民主参与决策意识，两者结合就是“共享性领导”意识（杜静、常海洋2020）。受专业学习共同体内部成员关系和成员整体素质的影响，对成员教师赋予“共享性领导”时，稍有偏差就会引发更多矛盾和问题，使专业学习共同体的组织体系受到破坏，出现管理混乱无序的局面。因此，在施行“共享性领导”前，要提高专业学习共同体成员教师的专业自主意识、专业素养及“共享性领导”意识，确保其民主决策的有效性；在成员教师对“共享性领导”有了一定的认知基础后，使其融入专业学习共同体的体系，只有这样，才能有效构建高校英语教师专业学习共同体。

（五）完善保障机制，加快教师专业素养的发展步伐

高校英语教师专业学习共同体的构建与完善既需要各位成员教师的协作配合，又需要教育主管部门、各高校及各高校内部院系的支持与配合。在构建专业学习共同体时，高校的上级主管部门要安排专职工作人员，成立负责考查与监督高校教师专业学习共同体构建工作小组，以保证高校的构建行动落到实处，以此提升专业学习共同体构建工作的效率。同时，高校要为教师参与专业学习共同体的时间协调及学习资源共享等提供便利，只有合理调整教学时间安排，才能保证教师有足够的时间、精力投入专业学习共同体的学习、科研。

针对资源共享问题，各高校及高校内部各院系之间应为专业学习共同体成员教师提供全面的软件及硬件资源支持，以确保专业学习共同体成员教师学习内容的全面性、丰富性、多元性及系统性。只有不断完善专业学习共同体的保障机制，才能加快教师专业素养发展步伐，体现专业学习共同体构建的价值及实效性。

结语

专业学习共同体作为教师共同学习的组织形式，不仅促进教师专业素养的提升，还影响学生英语学科核心素养的发展。构建专业学习共同体模式，在提升教师的专业素养方面具有重要的积极意义。一方面，瓦解了教师的“功利化”思想，提升了其奉献精神，使其在专业学习共同体中能够通过教学经验及智慧分享，形成了良性的互动合作文化氛围，使英语教学合作在不断深化中有效地促进了教师的专业成长；另一方面，在专业学习共同体中，教师的教学潜力得到了极大的激发与挖掘，教学专业热情得到了大幅度提升，教学水平及教学质量得到了提高，这使专业学习共同体发展更加成熟，从而形成良性循环。随着专业学习共同体的构建，高校英语教育教学改革工作得到了突破性进展，教师的教学专业素养也得到了有效提升。