初中语文整本书阅读作业优化设计探索

栾彦平

摘   要：整本書阅读不仅有助于学生整体把握作品的主要内容，提高学生的理解力和记忆力，而且有助于学生拓展知识面，提升思维能力。教师应在新课标的引领下，以提高学生核心素养为目的，对整本书阅读作业进行优化设计，关注学生参与度，强化过程指导，以激发学生的阅读兴趣，高质量完成整本书阅读。

关键词：初中语文；整本书阅读；作业设计；阅读能力；核心素养

中图分类号：G633.33   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）29-0014-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对“整本书阅读”有明确定义：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

整本书阅读对于学生成长来说，价值高、影响深远，但是由于整本书阅读耗时长、跨度长、容量大、涉及面广，导致阅读名著更多的时候是在非教学时间由学生个体自主完成，因而学生容易疲劳，失去兴趣，甚至半途而废。如此看来，整本书阅读的作业设计就显得尤为重要。

本文以统编版初中语文七年级下册《骆驼祥子》名著阅读作业设计为例，试进行整本书阅读作业优化设计的探索。

一、设计多形式作业提高学生参与度

《课标》提出，“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。”在阅读初期，要以激发所有学生阅读兴趣、以学生阅读参与最大化为目的设计作业，并依托具体的任务，引导学生走进名著，爱上阅读。作业可以根据不同的内容或者不同的阅读程度，按照以下三种形式进行布置。

（一）个人作业

个人作业要以说、讲、诵为主，要让所有学生都能选择到自己喜欢的作业，这样能保证学生参与的最大化，能在更大程度上激发学生的阅读兴趣。

例如：请选择下列任务中自己喜欢的1～2个任务，自主完成。

任务一：请复述已读部分故事梗概。

任务二：选择你喜欢的片段进行朗诵练习，参加班级朗诵会。

任务三：根据主要情节绘制情节思维导图。

（二）师生作业

经过一段时间的阅读后，教师可以布置师生作业，即教师和学生同做一道题，课上一起分享阅读的快乐。当学生看到教师陪伴自己一起读书，一起写作业，能在更大程度上激发其阅读兴趣。需要注意的是，在此过程中一定要遵循学生分享在前，教师分享在后的原则，并且师生作业是分享，不是比赛，不用评比出一二三等奖，教师要对学生的答案多肯定、多鼓励。

例如：师生共读谈感悟。

示例：我喜欢_______（填写书中人物），是因为_______。

我认为_______（填写书中人物）对祥子有过影响，甚至改变了他的命运，他对祥子的影响是_______。

如果命运可以重来，我希望_______（填写书中人物）能够_______（怎么做）。

（三）小组作业

“学会合作、学会与人交流、学会共享，已经成为现代人不可或缺的基本素质。学生到学校学习，不仅仅是学习知识和技能，更要通过社会交往发展积极互赖的关系。”（《未来教师的教学策略》）学校应该多创造机会，锻炼培养学生的合作学习能力。

例如：

阅读完《骆驼祥子》以后，请在课上完成下面的小组作业。

1.小组围读，说说老舍笔下有哪些人物对你影响深刻，并说明理由。

2.小组合作，根据小说内容给书中某个人物绘制人物发展变化思维导图。

3.小组合作，完成《骆驼祥子》人物资料卡。

二、设计阶段性自主作业让阅读更有趣

在整本书阅读过程中，教师要时刻关注学生的阅读情况，了解学生的阅读态度与方法，聆听学生遇到的困惑或问题，经常布置一些自主作业，或者举行一些活动，让整本书阅读过程变得更加有趣。

例如：

1.在阅读过程中，你有哪些疑问或者困惑，请提出来，先在小组讨论，解决不了的问题在课上提出并讨论解决。

2.①在书中选择自己感兴趣的章节，想一想文中哪些事件和情境的细节描写给你留下了深刻印象，找到相应的文字，认真读一读；②尝试将文字转成画面并画下来（或者将文字转成音频，录下来，发在班级群里）。

3.制作A4纸大小的读书卡片，图文并茂，文字内容为摘抄和心得，图案要跟文字内容相关。

4.绘制书签。请你选择印象最深的一个情节，制作一枚书签，正面绘制一幅与此情节相关的图画，背面书写从这个情节中得到的感悟或感受。

5.制作图文并茂的阅读小报，展示阶段性阅读成果。

6.整本书阅读经验交流会——多种形式介绍阅读《骆驼祥子》的好方法。

7.“读书有法，贵在得法”。请结合《骆驼祥子》的内容，向其他同学简要介绍“圈点批注法”这种读书方法。

8.在阅读过程中，请运用圈点、批注等多种方法，在书中空白处书写对语言、形象、情感、主题等的理解。

9.每周都要写读书笔记，摘抄原文某段或者某句话，后面必须写上自己的感悟或看法。

以上作业要有选择地不间断布置，活动也要经常举行。一方面教师能从中了解学生的阅读情况，及时给予帮助或指导；另一方面也能通过这些图文作业，激发学生整本书阅读的兴趣和完成作业的兴趣，并持续为学生输入阅读动力，使学生最终能高效完成整本书阅读。

《课标》提出“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”因此，整本书阅读经验交流会要多次举行，教师要多创造机会让学生登台展示分享，尽可能地让更多的同学发言，并鼓励学生重视经验交流会，重视整本书阅读的经验介绍，可以多方面、多角度，采用多种形式谈经验，甚至可以邀请自己身边的读书达人介绍成功的阅读方法。

三、设计创意作业加强阅读与现实的联系

“整本书阅读”的教学提示指出，“通读整本书，……设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”创意作业更注重情境的设置，整本书阅读作业与现实生活紧密联系，能拉近学生和名著的距离，让整本书阅读变得更加有趣，同时，部分作业也实现了跨学科学习、合作学习，提高了学生的核心素养。

例如：

1.以小组为单位，自选《骆驼祥子》中的某段情节，编成情景剧，时长不超过10分钟，要有剧本，要进行排练，要分工明确、合作完成，并参加班级的情景剧大赛。

2.为了激发学生的阅读兴趣，学校准备制作名著阅读音频集，分给班级的任务是制作《骆驼祥子》主要情节音频。请根据主要情节目录，选择喜欢的情节，以小组为单位，录一段10分钟以内的音频，呈现一个完整的情节。

3.假设祥子也有了微信，请设计出祥子的个人微信信息，并根据某些情节，设计出祥子与某人的聊天记录。

①祥子微信中的个人信息内容：头像、名字、微信号、性别、地区、个性签名。（以图文形式呈现）

②你估计祥子会把谁拉进他的朋友圈，请简要说明理由。

③祥子的聊天记录：根据小说内容设计他与某人的一段对话，每人不少于5句，注明对话中体现的人物的性格特点（以文字形式呈现）。

4.借助互联网媒介，制作3分钟短视频，讲解祥子的三起三落，要有字幕，有背景音乐，有背景视频或者背景图片。

5.读完《骆驼祥子》，请写一篇书评来介绍这本书，简要介绍一下整本书的故事情节，分析这本书的主题，以及你认为这本书的价值何在，不超过500字，参加班级读书分享会。

四、设计专题探究使学习由“浅表”走向“深度”

当前国际教育变革面临巨大挑战，深度学习因其自身的特质回应时代挑战，逐渐成为国际上基于核心素养教育教学变革的风向标。专题探究正是深度学习的一种有效方式。

《课标》提出“作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”在专题探究过程中，学生会对小说内容进行深入的阅读和思考，并能从整体上把握小说内容，发挥小组合作的力量，让思维能力得到大幅度的提升。撰寫研究报告既是对探究结果的整理过程，也是对小说主题以及社会、人生的深入理解和升华，同时，学生的写作能力也能得到很好的锻炼和提高。

例如：

1.书名人名的探究。好的书名往往意蕴丰富。请对《骆驼祥子》这部名著的书名进行解读，完成一份完整的调查报告。

2.祥子命运悲剧原因的探究。请你所在的学习小组开展关于“祥子命运悲剧原因”的专题探究活动，并以小组为单位写出探究得到的原因，完成一份完整的调查报告。

3.“洋车夫”的专题探究。虽然这是一部小说，但是真实地反映了当时的社会现实，留下了关于老北京洋车夫这一行当的真实又珍贵的历史记录。请根据书中内容进行梳理探究，从职业特点、人员特点、生活状况、收入情况、工作环境、兴趣爱好、发展前景等方面介绍洋车夫这个行当的情况，完成一份完整的调查报告，可以独自完成，也可以合作完成。

五、项目化学习作业可全面培养学生的核心素养

项目化学习的本质是：让学生掌控自己的学习，获得更多真实的学习成长机会。项目化学习作业能让学生获得新时代所需的各项技能，能培养学生解决问题、创造性思考以及沟通表达、团队协作等能力。

下面以“《骆驼祥子》中的朋友圈”为主题，设置项目化学习作业。

1.任务驱动。假如祥子以及他身边的人都有了朋友圈， 请你为书中的某个人物做代言，帮ta发发朋友圈吧。

具体要求：请以小组为单位，进行分工合作，选择书中一个人物，根据书中关于ta的情节，替ta完成朋友圈的设计，并至少发三条朋友圈。需用A4纸绘制朋友圈的封面、头像、名字、个性签名、朋友圈发布的内容以及朋友回复等。

2.搭建项目活动框架（见下图）。

3.小组设计方案。小组讨论，形成朋友圈制作初步方案，小组内要分工明确，合作完成。根据下面的“小组合作过程评价量表”来指导自己完成本组的合作活动（见表1）。

4.学生查阅资料，进行朋友圈制作。分工以后，学生要查阅资料，并再次细读《骆驼祥子》的相关内容，了解微信以及朋友圈特点，完成朋友圈封面、头像、名字、个性签名等的设计，撰写朋友圈发布的内容以及朋友回复等，形成本组项目成果。

5.制定评价量表。根据探究和实践过程所学，以小组为单位修改评价量表，每组提交一种方案；全班逐项讨论，共同修订，形成最终的评价量表（见表2）。

最终的评价量表，增加了个人评价与小组合作过程评价，体现评价的过程性与阶段性。

6.成果展示。各小组将设计的朋友圈发到班级QQ群，组员根据评价量表，对其他组的朋友圈进行点赞、评价；教师将学生设计的朋友圈发布于家长群与朋友圈，邀请家长和朋友圈好友进行点赞投票；班级组织投票评价，形成一二三等奖。

《课标》指出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”传统的名著阅读作业以“读、写”为主，比较枯燥乏味，本文采用“说、读、写、画、做”多种形式的阅读任务，结合学生生活中常见的抖音、快手以及微信等媒介，布置创意作业，加强信息技术与语文教学的深度融合，充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能。让学生爱上整本书阅读，在阅读中思考，在思考中提升，在作业中锻炼语言表达能力、逻辑思维能力、沟通和交流能力、梳理和探究能力等，能更有效地激发学生的阅读兴趣，高质量完成整本书阅读。

参考文献：

［1］杨春生.未来教师的教学策略［M］.北京：机械工业出版社，2023.

［2］马燕婷，胡靓英.核心素养导向的作业设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

［3］王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［4］于永正.个性化作业经验（语文卷）［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［5］傅建国，于建文.创新作业33例［M］.北京：世界知识出版社，2017.

【责任编辑 李红霞】