“毓秀·星级导师”培养与评价体系的构建及应用

何燕

［摘 要］文章以广西壮族自治区玉林市玉州区实践项目“毓秀·星级导师”为例，从提升教师培养的高度、形成教师培养的梯度、注重教师培养的长度、拓展教师培养的宽度、重视教师评价的维度五个方面论述了具有典型地方特色的教师培训与评价体系的构建及应用。

［关键词］教师培养；区域培养；评价体系

［中图分类号］   G635            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0096-04

教育离不开教师，良好的教育离不开优秀的教师。随着教育改革的推进，人们越来越认识到教育的高质量发展与教师的综合素质与专业能力密切相关。教师素养已经被视为教育改革进程中最为关键的因素。如何有效培养高质量的教师并实现教师的持续增长式发展已经成为教育界备受关注的主题。

积极的教师评价体系对培养高质量教师起到导向和推动作用。2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），为新时代背景下教育评价的全面改革指明了方向。

玉林市玉州区作为广西壮族自治区教育教学改革示范区，以《方案》为指导方针，在理论与实践领域，从不同的视角探索教师的培养路径与评价体系。毓秀工程是玉林市玉州区实施的以人才培养为主要目标的教师培养及评价工程。在此之前，玉州教育人在学校行政管理人员、优秀教师、玉州名师、百佳教师、百佳教育工作者等人才培养方面进行了有效探索，积累了丰富的经验。为了培养更优秀的名师队伍，推进毓秀工程向前发展，2020年玉州区开始探索“毓秀·星级导师”的创新培养，以实践项目“玉州·毓秀教育”对玉州区域范围内的教师进行“新秀·隽秀·毓秀”的培养与评价，以“毓秀·星级导师”“1+3+N”滚轴式培养体系为主导，辅以“玉州名师”“双百佳教师”评价体系的实践应用与凝练提升，形成具有典型地方特色的教师培养及评价体系。

一、提升教师培养的高度

“学高为师，身正为范”，高尚的职业道德是教师职业活动最基本的要求。教师面对的不是商品，而是国家的未来。教育的根本任务是“立德树人”。教师应以身示范，以良好的师德为指引，培养学生的品德。这样才能在教学中找到正确的方向，实现良好教育的目的。具体来说就是言传身教。教师应依靠自己良好的师德师风去影响每一名学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师师德师风的高低直接关系到青少年能否健康的成长、素质教育能否顺利实施，关系到民族伟大复兴的宏伟目标是否能实现。

玉州区委、区政府把大兴教育作为玉州区三件大事之一来抓，全社会关注教育、重视教改，为教育扩容提质营造良好的社會环境和舆论氛围。对教师的培养，首先要加强多部门联动意识形态领域的学习，让教师在认识上有所提升，这样教育方向才会正确。每年寒暑假，玉州区都会组织学校开展两到三天的校本培训活动。在培训中，至少有一天学校会根据本校教师的实际情况开展师德师风培训。教师通过学习进一步增强了的责任感与使命感，对自身的职责认识更深刻，育人初心更坚定。玉州区委、区政府引导广大教师用实际行动立师风、树师德，做新时代“四有”好老师，为党育人、为国育才；引导和激励教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》，树立高尚的职业理想，增强教书育人的责任感和使命感；带领教师学习习近平总书记关于教育发展的系列重要讲话精神，强化教师的基本信念和责任目标，引导教师主动学习教育发达地区的新思路、新方法、新做法；对于教育管理者则是狠抓思想意识形态领域的专题培训，做到增强意识、明确要求、懂得规范、勤于配合、方法多样、注重落实。

二、形成教师培养的梯度

在教育上不能只培训少数的优秀教师，而应在区域层面营造一种教师专业化发展的文化氛围，从而促进全体教师的共同发展。在“十四五”期间，玉州区采用“毓秀·星级导师”的培养模式，让教师培养从“少数骨干精英”走向“全员皆强兵”。“毓秀·星级导师”培养模式将不同的教师归为不同的工作层级。

第一层级“毓秀——领雁教师工作坊”：建立67个领航教师工作坊，通过集中研修和在岗研修，打磨一批专家型、学者型、研究型的拔尖教师成为名师工作室主持人，提高其文化自觉与站位，让其善于教、精于研、乐引领，成为领雁教师。同时，增强领雁教师的示范辐射意识，充分发挥领雁教师的作用，通过为期三年的持续培训，使之成为对玉州区教育有贡献、在玉林市有影响、在广西有成果的“领雁教师”。

第二层级“隽秀——卓越骨干教师团队”：遴选200名教学骨干教师为卓越教师工作室核心成员，通过集中培训+跟岗学习+在岗研修的办法，提高其教育理念、课程认知，改进其科研方法，使之成为专家型、管理型、研究型等各具特色的县区级骨干教师。

第三层级“佳秀——青蓝教师人才库”：培养师德高尚、专业功底扎实、发展潜力较大的县区级优秀教师。遴选2000名40岁以下的青年教师，建立“佳秀——青蓝教师库”，增强玉州区教育人才储备厚度。分别安排佳秀教师参与“隽秀——卓越骨干教师团队”的学习教研活动，参加国培、区培、专题培训、跟岗研修等活动，使之成为学习型、骨干型青年教师或青年管理者。

第四层级“新秀——新入职教师”：通过教、学、评、管、研为主的新基本功的培养，使新进教师由一名合格教师向校级优秀教师发展。

“毓秀·星级导师”培养模式打造了67个毓秀（领航教师）工作坊，打磨了200个隽秀（骨干教师）工作团队，培养了2000名新秀（40岁以下的教师）建立青蓝教师人才库，形成具有玉州特色的集群共进、螺旋上升的教师培养范式。

三、注重教师培养的长度

以往促进教师专业发展的途径是通过各种短期集中的培训，在短时间内将各种教育教学理论“灌输”给教师。通过这种培训教师获得的是理论性的知识，要想将这些理论知识运用到实际教学中还需要一个过程，而这无法通过短期集中培训来实现。教师培训的目的是解决其在教学一线中遇到的实际问题，但是这种短期的培训很容易造成参训教师掌握了理论知识却不知如何将知识应用到实际教学中。可见，短期的理论培训难以切实提高教师的教育教学能力。

“毓秀·星级导师”培养模式的培训内容从“理论灌输”走向“行动研究”，贴近教师的教学实际，更加重视教师间教学经验、教学智慧的共享和总结。推进教师专业成长的毓秀工程涵盖了教师成长的各个阶段，强化新进教师的职前培训、职后培养、名师评价的阶段培养。教师通过教师工作坊的形式形成一个个教育科研团队，在平时的教学中，教师相互研讨、相互促进、共同提升。整个培养模式能让新进教师熟悉玉州区近二十年的教改文化，并迅速成长为合格的教师。同时，这种模式能通过教师的过程性评价活动挖掘具有发展潜力的人才，使之成为玉州区教育发展的接班人。玉州区基于“毓秀·星级导师”工作中心的滚轴培养，助力骨干教师发展，以会上课、会评价、会总结、会提升的“四会”教师为基本要求，使之成为集咨询、培训、展示、带徒于一体的毓秀教师。此外，玉州区还通过“毓秀·星级导师”培养与评价体系的构建及应用，为德才兼备的拔尖教师创造冲顶专家型、学者型、管理型教育人才提供平台，培养和造就一批综合素质高、具有较大社会影响力、能够在基础教育领域发挥示范引领作用的毓秀模范教育工作者。

四、拓展教师培养的宽度

首先，玉州区把每年都开展的国培、区培培训活动和“毓秀·星级导师”培养活动结合起来。在国培、区培的助力下，“毓秀·星级导师”的教育研究水平得以大幅度提升。教师培训的方案设计突破以往的拼凑式课程，从整体上进行规划，以教师成长规律为选课标准，选择有内在逻辑规律的培训课程。组织者除了负责培训的事务管理，还要考虑培训是否具有学习效能。对培训效果的评价基于循证理论基础上的“毓秀·星级导师”评定标准展开。这种多方因素相结合的评价，不但使国培、区培更有针对性，也使得“毓秀·星级导师”培训得到优化，更有利于教育人才的培养。

其次，培训内容紧扣教师实际教学需要，具有针对性。例如，疫情期间玉州区中小学幼儿园经历了长时间的停课，在国家“停课不停学”的号召下，面对网上教学对教师教学能力提出的挑战，“毓秀·星级导师”开展了有针对性的网络直播课专题培训。“毓秀·星级导师”主导的“疫情期间云助力，专家引领齐成长”网上培训活动，提高了区域教师的综合素质和专业能力，解决了疫情期间的教学难题，引领教师转变教学理念，提升线上教学水平。

再次，培养本土化培训师。“毓秀·星级导师”工作室开展“送课送教行动”，充分发挥“毓秀·星级导师”在教科研培训中的作用，提高广大教师的专业水平。玉区从2021 年初至今，已经开展了200多场次的“毓秀·星级导师”学科知识讲座和送教下乡示范课活动。“毓秀·星级导师”走进地方学校、乡村课堂，展开接地气的培训，把教育理論融入实践中，手把手地带动乡村教师，使得区域范围内教师的教学水平得到迅速提升，让教师在不断的培训中磨炼自己，逐渐成长为优秀的培训师。

最后，为进一步提升教师的科研能力，营造浓厚的科研氛围，玉州区教研室开展县级课题立项工作，鼓励一线教师对教育中出现的问题开展研究，或者以市级、省级已立项的课题为依托，开展相关的子课题研究，研究周期一般为一年。玉州区教研室还指导“毓秀·星级导师”开展市级、省级、国家级的教学改革研究项目，指导教师发表学术论文、专著，开展教学与科研成果奖的提炼、申报工作，鼓励教师在“教”中“研”。

五、重视教师评价的维度

合理评价教师的能力能促进区域教育事业的发展。“毓秀·星级导师”把区域教改“头雁”与骨干教师、青年教师“捆绑”在一起进行培养与评价。这样的培养内容与评价方式具有区域特点，能融合教师培养的常规工作，结合现代教育相关理论和现实情况，找准需求，探究教师培养与评价的区域性策略与路径。“毓秀·星级导师”的培养以结果导向的方式构建教师评价体系，具有普遍适用性。其对教师能力的评价是整体的、从多个方面综合考虑的，例如课堂教学、教育研究、对学生的学科素养培育等，这样才能确保“毓秀·星级导师”能力评价的客观性和普遍性。评价“毓秀·星级导师”的能力主要从以下两方面展开。

评价教师的教学能力。评价主要通过各类评价量表从教师对学科课标的解读能力、对学科课程的整体把握能力、对教学内容选择合适教学方式的能力、对课堂的驾驭和调控能力、对教材的创新能力、发现学生存在问题的能力等方面展开。教育行政部门通过绩效考核来明确教师每学年需要完成的工作量，规范教师的教学工作，建立健全教师教育教学质量考评体系。对教师的鉴定、业务考核、奖励、处分等考核记录均记入“毓秀·星级导师”的业务档案，建立教师说课、教师现场课、教师答辩标准。在“毓秀·星级导师”的评价中，对他人的评价也是评价体系中的重要一环，会评价才能发现成长过程中的问题。教育行政部门通过沟通，将评价反馈给相应的教学部门和教师本人，以帮助教师改进教学中存在的不足，让他们由一般教师向“毓秀·星级导师”转变。

评价教师的科研能力。注重科研能力是推动中小学教师从“教书型教师”向“研究型教师”“学者型教师”转变的重要动力。基础教育教师的科研能力偏向于在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。对“领雁教师”的评定，课题研究占较大份额，它要求每位教师至少承接一项市级以上课题，日常的教研活动就依托课题来开展。隽秀、佳秀教师的培养过程要求每位教师每年采用“一课二上三磨”的形式至少打磨出一节公开课或者是送教课。导师带领至少80%的团队成员参与整个磨课的过程。上课教师在上完课以后要将课后反思整理成论文，择优发表在《玉州教研》或者其他刊物上。

目前，67名“领雁教师”中有近半数教师成为广西壮族自治区基础教育各类专家，或者是正高级、特级教师。教师的教学水平和科研能力显著提高。“行百里者半九十”，教育教学改革的路还很长。玉州教育人应不忘初心，坚定信念，果敢行动。“毓秀·星级导师”的征途是星辰和大海，我们将继续一路前行。