高中英语学科培养学生文化品格的实践

【摘要】本文阐述文化品格的内涵，论述文化品格培养的重要性，同时结合北海市第七中学实际分析高中英语课堂文化品格教育存在的问题，并通过具体课例提出培养高中生文化品格的策略：利用教材中的文化品格教育元素，丰富文化品格教育的内容；利用谚语、俗语和口头用语等语言要素，引导学生理解外国文化；利用中外特色节日，让学生在节日对比中理解中外文化的差异；利用情景剧、课外实践等活动，引导学生深刻理解中华民族优秀文化内涵，落实文化品格教育。

【关键词】文化品格 高中英语学科 高中生

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）29-0072-05

近年来，我国在全国范围内推进普通高中“三新”（新课程、新教材、新高考）改革，广西根据区域实际也于2021年秋季学期开始正式启动实施“三新”改革，在此背景下广西普通高中学校各学科教学迎来了新一轮的改革。对普通高中英语学科而言，根据教育部印发的《中国高考评价体系》“一核四层四翼”评价要求，以及结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称英语课标）的具体要求，英语学科现阶段改革的重点在于落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养。要想实现这一改革目标，英语学科教学就不能局限于知识、语言训练等层面，而是要在有效落实知识讲解的基础上，适当加大文化内容的教学比例，精心设计各类英语教学活动，让学生在中外文化对比、学习的过程中，加深对中外文化的理解，增强文化自信。

一、文化品格的内涵和重要意义

（一）文化品格的内涵

英语课标第二章“学科核心素养与课程目标”中明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于增强学生的国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，形成人类命运共同体意识，从而学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。英语课标把文化意识划分为三个层级：一是形成正确的价值观，感知所学内容的语言美和意蕴美；二是树立正确的价值观，理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美；三是具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感。

为了更深刻地理解英语课标关于“文化意识”的定义，笔者研读了教育部教师教育资源专家委员会专家、兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任鲁子问的《高中英语文化意识教育实践路径》一书，该书将文化意识分为文化理解、文化传播和品格培养三个维度。结合该书关于文化品格的论述，笔者认为，文化品格是指个人在语言学习活动中，在进行一定阶段的文化知识的输入和文化意识培养后，对文化形成一定的认知、理解，获得一定的文化传播能力，并在此基础上形成的思维方式和情感态度。在高中英语学科教学中落实文化品格教育，目的是基于文化理解和文化传播，使学生的新旧文化观念相互作用，最终促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）文化品格培养的重要性

文化是人存在的根和魂，素质教育是促进学生全面发展的教育，而不只是为取得短期好成绩的教育。高中阶段是学生思想、意识、责任等形成的关键期，在此阶段培养学生的文化品格有助于促进学生的思想、道德、责任感的全面发展，为学生的未来发展奠基。英语课堂是培养高中生文化品格的重要场所，在高中阶段通过英语课堂教学落实文化品格教育，既可以帮助学生有效理解和吸收相关知识，使学生能够将语言和文化融通起来，帮助学生理解不同文化的内涵、历史根源和深远影响，又可以通过欣赏和领略不同国家不同地域的文化之美，不断丰富学生的学习生活、增加学习乐趣，有助于增强学生的文化自信和文化归属感，增进学生的国家认同感，还可帮助学生树立全球文化意识，拓展学生的思维宽度、思想视野，培育学生海纳百川的包容精神，提升学生的跨文化交流能力。同时，在语言学习中注重个人文化品格的培养，也有利于学生养成正确的文化价值观，提升学生的文化素质和修养，提高学生的思辨能力，对学生的个人发展和未来成长有着十分重要的作用。由此可见，高中英语教师不但要重视学生文化品格的培育，而且要探索更加合理、更加生动、更加有效的教学方式，使文化品格教育落到细处、落到实处。

二、高中英语课堂文化品格教育存在的问题

英语学科是一门工具性和人文性兼具的学科，但更多时候人们忽略了英語学科的人文性，许多学生认为学习英语只要掌握听、说、读、写等能力即可，许多英语教师也认为只要学生掌握英语学科的基本知识就可以了。这种“工具论”“考试论”的狭隘学科观念，不仅不利于开阔学生的文化视野、培育文化自信，而且极大地削弱了英语学科的人文性，降低了英语学科课堂教学的有效性。为此，笔者以北海市第七中学（以下简称我校）的师生为调研对象，主要通过访谈的形式进行调研，发现我校英语学科教师在落实学生文化品格教育过程中，还存在教师意识比较薄弱、学生学习兴趣较低、教学方式方法比较陈旧等三个方面的问题。

（一）教师方面存在的问题

在对教师访谈调研过程中，笔者设计了“您知道什么是文化品格教育吗”“您认为英语学科应该如何开展学生的文化品格教育”等问题。通过分析访谈结果，笔者发现我校有85.00%的英语教师不知道何为“文化品格教育”，约有92.00%的教师不知道如何开展文化品格教育。究其原因主要有两方面：一方面是教师的教育理念比较陈旧，仍有部分英语教师在实施学科教学时只关注教学进度和考试成绩，依旧采用“满堂灌”的课堂教学方式；另一方面是英语教师实施文化品格教育的意识比较薄弱，在施教过程中很少考虑融入文化品格培养的因素。这就导致我校英语学科在开展学生文化品格教育方面效率较低、效果较差。

（二）学生方面存在的问题

在对学生进行访谈过程中，笔者设计了“你知道什么是文化品格吗”“你觉得高中生为什么要进行文化品格教育”等问题。通过分析访谈结果，笔者发现我校有90.00%的学生不了解文化品格的内涵，约有65.00%的学生认为没必要开展文化品格教育，约有55.00%的学生表示对文化品格教育兴趣不大。究其原因主要表现为以下三个方面：一是学生虽然对我国文化有一定的认知和积累，但由于中外文化思维的差异，学生对国外环境、国外文化等不了解，这使得学生难以理解外国文化，这是高中阶段落实文化品格教育的一大“拦路虎”。二是有不少学生的学习依赖性较强，学习主要依靠教师划重点，缺乏自主思考，而且不愿意主动参与课堂或课后的文化趣味活动。三是学生受网络影响，虽然热衷“洋节”却不了解这些节日包含的文化意蕴，而且忽略中国的传统节日，不懂得为何要传播中国文化，更不懂得如何传播。

（三）教学方面存在的问题

在对教师进行访谈的过程中，有83.00%的教师表示，我校英语学科教学目前存在教学内容比较单一、缺乏创新，以及教学方法比较陈旧、课堂形式不够科学等问题。究其原因，笔者认为主要是我校还有部分英语教师在教学时源于课本、止于课本，很少在教材基础上利用互联网手段挖掘新的教学资源。这就导致学科教学内容比较单一，难以激发学生的学习积极性，也不利于文化品格教育素材的挖掘。此外，在访谈过程中，笔者还发现我校英语学科课堂还存在教学方法比较落后的问题，不少教师仍然坚持“教师讲解，学生做笔记”的教学方式，未能有效推动英语学科教学方法改革。

三、培养高中生文化品格的举措

文化知识的教学应以促进学生文化品格的形成和发展为目标。加强英语学科教学的开放性和实践性，利用语言实践活动培养学生的文化品格，是深化基础教育综合改革对高中英语学科教学提出的新要求。因此，高中英语教师应设计更加丰富多彩的课内外实践活动，让学生在活动中发展英语能力的同时，感受和体会国内外文化的丰富内涵和差异，从而不断拓宽学生的视野、提高学生的能力、增强学生的文化自信，帮助学生发展更为全面的文化品格，增强学生创新传承中华民族优秀传统文化的信心。在具体实践中，笔者主要通过借助教材、借助语言、借助节日、借助活动等四个层面，加强高中生文化品格的培养。

（一）利用教材中的文化品格教育元素，丰富文化品格教育内容

英语教材是让学生了解国内外不同文化的最好、最直接的载体，课文是英语教学中培养学生文化品格的显性媒介。在现今高中阶段所使用的英语教材中，包含着大量、丰富、多彩的文化素材，教师应以教材为教学的起点，深度研读教材，挖掘教材中所包含的文化元素，并有意识地向学生介绍国外文化知识，引导学生逐步构建中外文化学习背景。同时，教师还应积极利用互联网的教育教学资源，通过短视频、微课、动漫等，更加生动形象地向学生介绍中外优秀文化，引导学生在文本研究中理解和欣赏外来文化，帮助学生建构更加良好的文化品格。

如人教版高中英语必修一第一单元的Teenage Life这篇文章，讲述了国外某学校高一新生的入学情况，这个话题和学生生活联系紧密。为了让学生更好地了解中外高中学校开学的不同情况，在讲解这篇文本时，笔者设计了如下四个教学活动，通过活动的逐步展开引导学生逐层递进地了解开学文化。活动一“视频导入”。即通过向学生播放相关视频，引导学生快速进入课堂学习状态。笔者通过互联网下载记录中国和西方国家高一新生入学的视频，然后播放给学生观看，以直观、生动的方式向学生介绍中外高一新生入学的不同情况，从而激发学生的学习兴趣，让学生初步了解相关文化知识，为后面进行文化对比做好铺垫。活动二“文本理解”。即通过问题导向、任务驱动，引导学生深入解读文本，理解文本所包含的文化意蕴。在具体教学中，笔者设计了“你觉得这篇文章所描述的高一新生入学情况和国内有什么不同”“你觉得这篇文章所写的高一新生开学情况反映了怎样的文化”等思考问题，然后设置小组讨论任务，引导学生深入解读文本，理解文本介绍的文化元素。活动三“角色互换”。即让学生通过角色扮演深入感受国外高中学校的开学文化。首先笔者设计了“假如你明天将去国外一所高中学校做交换生，请设想你在第一天里可能会遇到什么困难，碰到什么有趣的事情，感受是什么”等扮演任务，其次让各小组学生自主选定主题、设计对话、创设情境、分配角色任务，再进行小组内角色扮演活动，最后开展全班的情景剧表演活动，让学生在活动中深刻体会中外文化的不同。活动四“文化对比”。即通过课堂辩论会活动，让学生深入讨论中外文化的差异。笔者先设定“通过这篇文章你认为中外文化的具体差异是什么”的讨论话题，然后将全班学生分为两个大组进行话题辩论，最后让学生根据辩论的结论及自己的理解制作表格，在表格中列举中外学生入学第一天的不同生活，比较文化差异，让学生在辩论、比较中生成正确的文化观。

教材是传播文化的一种有效载体，因此教师要巧借教材，从教材中深挖落实学生文化品格教育的元素，并在挖掘过程中注意文化元素的取舍，应当选取中外优秀文化、剔除中外文化的糟粕，同时通过创新教学方法激发学生学习文化的兴趣。这样不仅能更好地培育学生的文化品格，还能有效提高学生的学习效率。

（二）利用谚语、俗语和口头用语等语言要素，引导学生理解外国文化

英国作家威廉·佩恩（William penn）曾说：The wisdom of nations lies in their proverbs which are brief and pithy（民族之智慧蕴藏于其简短而有力的谚语中）。因此，笔者认为在教学中可以借助英语中的谚语、俗语和口头用语等，通过这些饱含文化因素的语言案例，引导学生深入了解国外的习俗和文化。当前使用的教材中有一些与文化习俗等有关的谚语、俗语和口头用语，这是对学生进行文化品格教育的良好载体。

如在某篇英语阅读中有这样一句话：Prince Williams has environmental activism in his blue blood.为了更好地让学生理解这句话所包含的文化元素，笔者设计了如下四个活动对这句话的文化内涵进行讲解和升华。活动一“试译”。即让学生尝试翻译这个句子，找出翻译的难点和不明之处。在学生尝试翻译的过程中，学生的翻译难点集中在“blue blood”一词上，按单词理解应当翻译为“蓝色的血”，学生就不免会产生这样的疑问：人怎么会有蓝色的血呢？根据学生的疑问，笔者提醒学生注意Prince Williams（威廉王子）的身份，然后适当向学生展示一些关于英国王室的介绍资料，再让学生以小组为单位进行讨论。很快便有部分学生猜测出“blue blood”為“王室血统”的意思。活动二“小组讨论”。笔者先向学生呈现“blue blood”的意义——贵族血统，然后设计“为什么要用‘蓝色的血表示‘贵族血统，而不是用其他颜色的血”的话题，让学生展开小组讨论。活动三“背景知识补充”。笔首先向学生展示一些英国贵族的照片和底层人士的照片，向学生解释“蓝血贵族”的文化渊源，其原因是“在以前，上等阶级因为很少在户外劳作，血管会透过白皙的皮肤呈现出蓝色，故用蓝血指代贵族”，通过补充背景知识让学生理解了“blue blood”一词所包含的文化内涵。活动四“文化升华”。通过前三个活动的积累，学生有了一定的文化意识，所以在这个活动中，笔者设计了“结合‘blue blood这个谚语包含的文化背景，站在现代的角度，谈谈你对这个谚语的感受和理解”的思考问题，让学生开展自由辩论。通过较为广泛的辩论，学生对该词有了更加深入的理解：有学生认为“蓝血贵族”是一个贬义词，因为它体现了贵族阶层对底层人民的压榨；有学生认为这个词在生活中运用广泛，人们会用“蓝血”来作为产品的噱头，表示高档高级产品。通过这样一个自由辩论活动，可以有效发展学生的文化批判性思维能力，培养学生良好的文化品格。

（三）利用中外特色节日，让学生在节日对比中理解中外文化的差异

在日常生活中，我们会遇到各种各样的节日，如端午、清明、七夕等具有浓厚中国文化特色的传统节日，还有如情人节、圣诞节等西方节日。这些节日既蕴含着丰富的习俗和文化内涵，又与学生的日常生活密切联系，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生更好地了解中外文化。所以，在日常教学中，教师可以在课堂上对此类节日包含的文化进行讲解，加深学生对中外文化的理解，从而增强学生的文化自信。

如人教版高中英语必修三第一单元为Festivals and celebrations，在进行该单元的授课时，笔者便向学生讲解与节日有关的文化、历史知识和现代影响，通过学习节日的起源、发展和习俗等，帮助学生了解节日背后的文化背景，引导学生对中西方的节日进行对比，分析异同，从而加深对中外文化的认知。笔者设计了如下五个教学活动：活动一“导入”。笔者向学生播放或展示介绍中国传统节日、西方常见节日的视频、照片，让学生对这些节日有一个直观的认识，从而激发学生深入了解节日的兴趣。活动二“节日知识学习”。笔者在引导学生解读文本时，着重让学生思考“Why do we celebrate festivals？（我们为什么要庆祝节日？）”的问题，引导学生进一步挖掘文化节日背后的意义，巩固文化知识，为下一步的文化理解和品格培养作铺垫。活动三“口语练习”。笔者让学生选择自己喜欢的一个节日，然后自己组织语言对这个节日进行口头介绍，并介绍庆祝这个节日的方式，为下一个理解活动做铺垫。活动四“节日文化理解”。笔者设计了“Why do festival customs change over time？（为什么节日传统会随着时间的推移而变化？）”“Why do festivals become more and more commercial？（为什么节日变得越来越商业化？）”两个思考问题，引导学生对相关节日文化进行更深层次的思考，让学生更加全面地了解中外节日文化的异同，帮助学生初步确立文化观。活动五“巩固升华”。为了进一步巩固学生的英语能力、加深学生对相关文化的理解，笔者布置了课后写作练习：假如你是一名交流生，要做一个中国传统节日的推荐，请你从what，how，why三个方面，介绍节日的内容、人们怎么庆祝这个节日、为什么要庆祝这个节日。通过这样的写作活动，既能有效提高学生的习作能力，又能让学生在介绍中国节日的过程中树立文化自信，培养文化品格。

（四）利用情景剧、课外实践等活动，引导学生深刻理解中华民族优秀文化内涵，落实文化品格教育

鉴于学生阅读能力和水平的差异，如果完全依照教材开展教学很难满足发展学生文化品格的教学需求。因此，笔者认为英语教师可以根据本班学生的学习能力、兴趣特点、英语水平等学情设计丰富多彩的教学活动，通过创新方法、优化教学、营造氛围，为学生搭建学习西方文化、传播中华民族优秀文化的平台，从而发展学生的文化品格。

比如，在教学role-play（角色扮演）这一单词时，教师可以设计角色扮演活动，让学生分别扮演中西方人物，自创剧情，进行对话，展现中西方交流的异同；在教学debate（辩论）这一单词时，教师可以在课堂上开展有关文化的辩论活动，比如是否有必要花费时间学习西方文化的话题讨论；在教学poster-making（海报制作）这一单词时，教师可以让学生制作介绍相关节日、谚语的海报或是手抄报，并组织评选、评奖活动，以激发学生深入了解相关文化的兴趣；等等。通过上述多样化的教学活动，既能够让学生更加深刻地理解、记忆相关单词，又能够使学生了解、感受其中包含的一些文化因素。

又如，为了增强英语课后作业的趣味性和生动性，提高学生的合作能力和表演展示能力，笔者设计开展了“用英语讲好中国故事”的实践活动，为学生搭建学习、传承中华民族优秀文化的平台，增强学生的文化自信。此次活动以“讲好中国故事 增强文化自信”为主题，学生自主选择有中国特色的话题，如英雄伟人、航天事业、神话故事、热点焦点、传统美食等话题，学生通过PPT、问题互动、视频美图、角色扮演、采访视频等多种方式讲述自己理解、创编的故事，精彩纷呈。

中国文化源远流长、博大精深，这样的活动不仅可以鼓舞学生学好英语、学好知识，为发展祖国、发展社会贡献力量，而且可以通过讲好中国故事，传承和弘扬中华民族优秀文化，展现中华民族伟大复兴的信念和信心，展示中国的开放和包容。通过这样的语言实践活动，学生既可以锻炼沟通交流、口语表达、策划组织、改编创新等能力，又可以体验更多样的文化、更丰富的文化内涵，有利于学生英语学科核心素养和文化品格的全面发展。

综上所述，培养学生的文化品格不是一蹴而就的事情，需要经过长期的指导和培训，更需要师生的通力合作。在高中英语课堂教学中，教师要注重改变教学方式、丰富教学内容，将文化品格培养融入教学全过程。同时，为了培育更多优秀学生，教师还应不断学习相关先进教学理念，提升自身的文化素质和修养，方能给学生创设生动、开放的学习情境，从而有效培养学生正确的文化价值观、思辨能力及传播中华文化的能力、跨文化交际能力，促进学生的全面发展。

參考文献

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［5］吴玉石.高中英语课堂跨文化交际能力的培养研究［J］.英语画刊（高中版），2021（3）.

注：本文系2021年度广西教育科学规划“双减”专项课题“‘双减背景下的课堂教学评一体化策略研究：331教学模式实践探索——以北海市第七中学为例”（2021ZJY1244）的研究成果。

作者简介：潘婷远（1992— ），广西北海人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为英语教育教学改革。

（责编 蒙秀溪）