基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究

作者简介：侯蕾（1979～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省徐州市丰县孙楼街道办事处中心小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘 要：大单元教学是指教师在教学中将教学内容以单元的形式进行分解，再从整体的角度对单元内容进行重组，以此形成创新的、系统的教学模式。通过对单元的重组能有效加深学生对知识的理解和掌握。目前大单元教学已经成为新课标背景下的重要教学模式，在小学语文教学活动中开展大单元教学，能够有效提高学生的语文阅读能力，培养学生的创新思维，养成良好的语文学科核心素养。文章在研究核心素养背景下小学语文大单元教学相关概念的基础上，提出了在小学语文教学中开展大单元教学的有效策略，以期为相关工作的开展提供有效参考。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0045-04

一、引言

新课标要求当前的教学必须重视培养学生的核心素养。在传统的小学语文教学中教学内容较为分散，学生在学习过程中出现记忆任务过多，记忆内容复杂等情况。大单元教学则通过将整个单元的主题进行重构梳理，能够从整体的角度实现学科知识的融合。在学科核心素养背景下，小学语文教师必须转变传统的教学观念，创新教学手段，结合大单元教学的优势，进一步提高自身的教学能力。同时还要在教学过程中渗透情感教育和价值教育，以各种教学活动培养学生独立自主、团结协作能力，进一步提高学生的综合能力，推动学生综合素质全面发展。

二、核心素养与大单元教学概述

（一）语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明確要求当前的小学语文教学必须注重学生核心素养的养成，指出教师要从核心素养的四个维度即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解出发，实现多维度的教学目标，促进学生各项综合能力全面发展。其中，语言建构与运用是指学生能够通过一定的教育活动掌握对中华文字的概念和内涵，提高自身在语言理解和表达等方面的能力。思维发展与提升主要是指学生能够在一系列的学习中养成良好的发散和创新思维，并具备对知识点的总结与归纳能力，对问题的辩证和分析能力。审美鉴赏与创造能力主要是指学生能够通过对文学作品的品读与评价，学习和鉴赏等学习活动，形成良好的文学审美能力，进一步提高对文字的认知和感悟能力。此外，审美鉴赏能力与创造能力还要求小学高年级学生具备一定的文学创作能力。文化传承与理解要求学生应该加强对中华文化的深入了解，养成强烈的文化认同感与文化自豪感，具备坚定的文化自信心。在小学语文阶段，养成良好的语文核心素养不仅能够提高学生的语文学科学习能力，同时对学生未来的深入学习以及人生的持续发展都具有极其重要的意义。

（二）大单元教学

大单元教学是单元教学的拓展和延伸。首先，单元教学是指教师在教学中将课本中的整个单元作为教学内容，通过对整体单元中内容的提炼和明确，结合一定的主题与思想等对学生进行深入教学，进一步养成学生良好的学科核心素养。大单元教学在单元教学的基础上对教学结构进一步延伸，主要表现在大单元教学在保留单元教学特征的基础上，对整个文本进行课内外的拓展和补充。教师在大单元教学中，不仅要积极寻找单元内各个教学主题之间的关联性，还要结合现有的教学资源，挖掘单元与单元之间、课内教学资源与课外教学资源之间的联系，以此来提高单元教学的整体性。

在小学语文教学中开展大单元教学，一方面，能有效提高学生的学习效率。这种大单元教学能够从整体的角度将教学内容以系统的方式清晰地展示在学生面前，有利于加强学生对语文基础知识的理解和掌握。在这种教学模式下，学生能够进一步发挥创新思维，解决学习中的重点和难点问题，养成良好的语文核心素养。另一方面，大单元教学能够帮助教师和学生明确学习目标。具体来讲，大单元教学的内容主题设置与新课标要求的教学目标之间存在着一定的联系。将新课标要求的教学目标融入大单元教学中，能够实现对新课标教学目标的梳理与组合，帮助学生更为清晰、明确地掌握本阶段学习的重点，有利于学生以更为高效的方式完成教学目标下的语文学习，进一步养成良好的语文学科核心素养。

三、核心素养下大单元教学现状分析

在核心素养教学目标的驱动下，目前小学语文教师都在积极探索大单元教学的开展策略，然而受到部分传统观念和意识的影响，大单元教学依旧存在着一系列问题，严重影响大单元教学实现预期的教学效果。

首先，部分教师的大单元教学过于形式化，认为大单元教学只是简单地将整个教学单元中的生字以及新词汇等内容放在一课时或板块中进行集中教学。这种教学方式实际上是将大单元教学的内容进行拆分和肢解，无法形成有效的教学结构。

其次，部分教师在教学中并不注重对学生创新性思维的培养。在具体教学的开展中，教师对教学内容中涉及的人物、事件等知识点的评价都带有一定的模板和标签，学生对某一教学内容的认识和了解都来自教师的讲解。学生在学习的过程中并不能充分发挥思维能力进行探索，阻碍学生创新思维能力的发展，长此以往，学生将丧失语文学习的兴趣。

最后，部分教师在开展大单元教学时，缺少正确的目标和方向指引，对核心教学重点把握不明确，导致在实际教学中，花费大量时间对学生已经了解的知识或没有讨论意义的知识进行教学，不仅浪费课堂学习时间，也不利于学生综合素养的提升。

通过对以上教学现象进行反思可以发现，出现上述问题的主要原因是教师并没有从根本上了解大单元教学的概念和教学原则，在教学过程中缺乏理念和逻辑指导，以至于学生的语文核心素养不能得到有效提升。学科核心素养是新课标背景下各科教学的重要标准，同时也是反映教学质量的重要指标，因此教师必须重视对学生学科核心素养的养成。在进行语文相关概念和知识点的教学中渗入核心素养，进一步培养学生在学科核心素养要求下必须具备的关键能力和重要品质，树立正确的价值观。要想达到这一目的，教师在实际教学中必须重新梳理教学理念，转变教学观念，利用大单元教学的优势，以系统的方式对相关知识点和重难点进行教学，帮助学生理解教学重难点，培养学生的语文核心素养。

四、大单元教学开展原则

为了有效提高小学语文学科的教学质量，当前的大单元教学需要立足学生的核心素养，积极挖掘教学的情境、内容、教学过程以及教学资源等，充分对单元内的教学方式和内容进行整合，设计出更加具有结构、系统以及整体化的教学模式。

（一）保证教学组织的规范性和有序性，推动大单元教学的高效进行

规范性的教学组织形式是教师在开展大单元教学时保证教学流程和教学结构都能按照既定的教学方式有序进行，并确保教学的重要目标和方向不产生偏离。教师在开展大单元教学时只有坚持规范性和有序性原则，明确教学的出发点、教学目标、教学情境、教学任务等，充分利用教学资源设计出符合教学课堂的有效策略，才能保证语文教学和评价等环节的客观性与科学性。

（二）坚持系统化的原则

传统的课堂教学往往以课时为单位安排教学，学生对相关技能和知识点的了解并不集中，在具体的学习中往往需要花费大量的时间去背诵和记忆重点知识，不利于学生学习效率的提升，同时也进一步削弱和虚化整个语文教学内容的完整性。对此，教师坚持系统性原则，将整个大单元的教学内容和教学资源进行结合，统筹单元内的知识点等各项教学资源，并结合生活实际开展拓展性教学，以更为综合化的形式开展教学。

（三）坚持学生主体地位

教师在开展大单元教学时必须尊重学生的主体地位，全面解读小学语文核心素养的培养目标与标准，设计符合学生发展需要的、能够有效激发学生学习兴趣的教学情境和教学任务。在学生掌握语文基础知识的前提下，尊重学生的个性化思维，重视综合能力的培养，进一步激发学生对相关事物的感知力和创造力，为学生的持续性学习和发展提供有效动力。

五、基于核心素养背景下的小学语文大单元教学策略研究

（一）确定教学目标，提升大单元教学效率

在开展大单元教学前，为了保证后期的教学活动有序、高效开展，教师必须制订有效的教学目标。对此，教师首先应该充分分析教材内容，清楚教学主次结构与重难点。其次，在具体的教学活动开展中，教师还应该结合班级学生的基本学习情况对核心素养进行培养，将核心素养的教学要求进行细化并融入大单元教学中的各个教学环节中，构建大单元学习任务。

例如，在进行部编版小学语文六年级下册第三单元的教学时，教师首先分析本单元的教学目标为：掌握单元基础知识、词汇以及句式，清楚教学的主线任务，掌握单元要求的写作方式并且具备一定的拓展性思维能力。随后教师在进行单元内《匆匆》一课的教学时，引导学生对课题进行思考，对“匆匆”一词进行分析，感受时间的重要性和宝贵性，并结合大单元的整体教学要求去感悟文章所要表达的主体思想。

此外，为了进一步培养大单元要求的写作能力以及学生的联想和发散思维，在学生对单元内基础知识初步了解和掌握后，教师再引导学生總结单元内教学的主题，并让学生尝试对单元主体和文本的主题进行分析与总结。根据学生前期学习的积累，让学生尝试结合大单元中表达的思想情感进行写作。在写作的过程中强调学生的情感融合，重点讲解单元内课文的写作手法如融情于景、借景抒情等，鼓励学生写作时，对教材内的写作手法进行模仿创作。最后，教师在教学中还应该明确分层教学的目标，进一步提升学生对知识和能力的掌握。

（二）充分挖掘大单元教学的本质，强化学生的综合能力和素养

大单元教学是核心素养背景下的极具高效、创新的教学手段。教师在进行大单元教学时，为了活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，可以结合多种创新型教学方式开展教学。比如组织学生围绕一定主题开展教育游戏，组织对课文中经典文化和古诗词的鉴赏活动等，进一步提高学生的学习兴趣，培养学生对文学作品的审美和欣赏能力。如教师在大单元教学中结合鉴赏教学法，鼓励学生对单元内各个文本分析和鉴赏，并引导学生进行文本创作，这样不仅能进一步提高学生的写作技巧，还能在鉴赏的过程中提升对作品的审美能力和欣赏水平。

例如，教师在进行部编版小学语文六年级上册第一单元的教学时，应结合单元内外的古诗词开展诗词鉴赏活动。在教学活动中，学生通过对文本所涉及的内容进行详细阅读和分析，能够探索教材内的本质。在这一活动中，学生的古诗词分析和鉴赏能力得到了大幅度提升，同时诗词中的优秀思想和情感还能培养学生的人文素养，促使学生养成良好的思想道德品质。

（三）利用思维导图提高大单元教学的结构性

思维导图由于能在教学中将各个教学要素之间的逻辑和结构等进行联系和陈列，目前在各个学科教学中的应用越来越广泛。在语文学科教学中利用思维导图进行教学，可以将课文中蕴含的知识信息等以图画的形式表现出来，既能强化学生对相关知识的理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣。

在实际教学中，对思维导图的应用主要是通过教师引导学生联系单元内的教学内容，如主题、重难点、关联性等进行总结来实现的。学生在教师的指导下将关键内容简化为关键句甚至关键词，以关键词句为结构中的元素，制作思维导图。此外，还可以利用大纲、目录甚至图表等，使形象思维和抽象思维进行有机结合，借助思维导图对个人思维方式的模仿和辅助作用，辅助学生对相关知识点进行理解和记忆。

例如，在进行小学语文六年级下册第一单元的主题教学时，通过对单元的主题“百里不同风，千里不同俗”进行分析，可以大概了解到本单元的教学主要是让学生对不同地区的民俗习惯进行感悟和了解，如春节、藏戏、腊八节等。在开展教学前，教师可以让学生以多种方式如请教长辈、联系现实、查阅资料等来了解当地春节在吃喝玩乐等方面的风俗习惯。随后让学生以风俗习惯作为活动的大纲，以本单元涉及的风俗习惯、传统节日等绘制思维导图，制订多个方向的思维导图分支线，并对支线进行拓展。

例如，在大单元教学中，对节日习俗支线进行拓展，教师可以以课文《北京的春节》为中心，延伸到腊八节、中秋节、端午节、七夕节等传统节日习俗，分析节日活动和节日禁忌等。根据《藏戏》为思维导图的另一分支，教师可以让学生积极开展讨论活动，列出当前除藏戏以外，学生还知道的戏曲活动以及戏曲名称，并适当为学生播放相关戏曲的片段，让学生结合戏曲内容以及现实情况等，对戏曲的名称、作品、历史、未来发展方向等进行补充，对思维导图进行扩充和完善。这种以思维导图为工具开展对相关主题的探索活动，能够进一步提高课堂氛围的活跃度，有效激发学生的学习兴趣，养成学生良好的自学能力与自学习惯，推动课堂教学方式的改革与升级。

（四）以群文阅读的形式实现大单元教学

开展群文阅读主要是指教师围绕同一阅读主题对书本的内容进行拓展和延伸，进而养成学生良好的阅读兴趣和阅读习惯。在大单元教学中，教师可以围绕单元教学的主题，结合主题内容为学生提供与主题相关的阅读材料，组织学生进行群文阅读，有效打好学生的群文阅读基础，提高阅读能力。此外，学生在群文阅读的过程中还能加深对相关题材写作方式和写作手法的感悟，进一步巩固群文阅读的内容，实现阅读和写作的有效结合。

例如，部编版小学语文六年级上册第六单元中尽管文学体裁、文章内容各不相同，但通过对文章题目和内容进行分析，不难发现其单元主题为“保护自然环境”。对此，在实际教学中，教师首先可以强化学生对自然环境的情感，先为学生播放与自然环境相关的视频，如《自然与环保》纪录片等，激发学生对大自然的情感。然后教师为学生提供多个自然环境相关的阅读素材，从多个角度提高学生对保护自然环境的认知。随后教师在组织学生群文阅读的过程中，还能通过对相关文章体裁以及文章写作手法进行解读和概括，进一步巩固课堂知识，同时提高学生的阅读与写作能力。此外，教师还可以组织多种活动检验群文阅读的效果，提高学生的综合素养。比如教师安排学习小组对环境保护的有关故事进行概述，推举代表进行演讲，提高学生的语言表达能力与文字归纳能力。最后，教师还可以让学生借鉴文章的表达方式和写作手法進行创造，以群文阅读为写作积累知识素材，有效提高学生的阅读和写作能力。

六、结论

综上所述，要想在小学语文教学中有效提高学生的核心素养，必须积极开展大单元教学模式。在坚持大单元教学原则的基础上，合理设计大单元教学计划，采取多种方式提高大单元教学的效率，从整体角度出发强化学生对相关知识点的理解和认知能力。同时在各种教学方式中，进一步培养学生良好的思维能力与核心素养，提高小学语文教学质量。

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