问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略分析

作者简介：柳响成（1979～），男，汉族，江苏新沂人，江苏省丹阳高级中学，研究方向：高中思想政治基础理论、创新人才培养。

摘 要：“学起于思，思源于疑。”在新课标、新教材、新高考背景下，要求高中政治教师在教学过程中要重视问题设计，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。作为政治教师，要多结合国内外时政，设置与课本内容相关的情景材料和相关问题，让学生带着问题去学习，在学习中解决问题，充分发挥问题引领在政治课堂教学中的作用。文章从问题引领式教学在高中政治教学中的运用意义、当前高中政治教学中存在的问题分析、问题引领式教学在高中政治教学中的运用措施等角度全面阐释了问题引领式教学的作用和意义，并提出了具体性的措施，对高中政治课堂教学改革具有较好的借鉴意义。

关键词：问题引领；高中政治教学；运用意义；问题分析；运用措施

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0147-04

新课程改革对高中政治教学提出了更高的要求，教师必须转变传统的政治教学模式，积极寻找创新方式，使学生由被动接受知识转变为主动学习，切实提高学生的学习效率，增强学习效果。问题引领式的教学模式可以有效地促进学生思考能力的提高，对提升学生的政治素养具有积极意义。教师在实际教学中要注意深入挖掘教材信息，精心设计问题来引导学生进行思考，通过锻炼学生的政治学习思维来提高学生的学习水平。

一、问题引领式教学在高中政治教学中的运用意义

（一）提升学生的政治学习水平

高中政治教师通过对学生进行一定的问题引领，可以有效改善学生政治学习碎片化、浅层化和不能有效迁移的弊端，从而增强学生的政治学习效果。在此过程中，教师要重点培养学生的情境迁移能力，使学生将所学知识运用到新问题的解决中，从而提高学生的创新思维能力，促进学生政治学习水平的提高。

（二）有助于激发学生的学习动机

高中政治教师要在深入分析学情的基础上，围绕突出主题来挑选相关问题，以完成政治学习指导要求。被选择的问题要有引领作用，根据章节知识点之间的内在联系和共同特点来进行组合，以实现教学效果的最优化。在此基础上，教师要为学生创设真实的问题情境，以引起学生共鸣并激发其学习动力，锻炼学生的政治思维能力，使政治教学真正成为学生学习与生活实际的桥梁。

（三）促进学生自主合作能力的提高

高中政治新课程改革要求教师有问题引领意识并培养学生政治思维能力。通过贯穿整个单元的学习任务来驱动学生有效完成政治学习，教师可设置具有一定挑战性的问题任务，能够促使学生主动并有计划地进行学习。大部分问题任务需要学生以小组的形式来开展合作探究，从而有力提升学生自主学习、合作学习的能力，进一步提升学生的政治学习水平。

（四）提高学生的政治综合运用能力

高中阶段是提高学生政治学习能力的关键时期。在这一阶段，分析问题能力水平不同的学生在成绩上会有不同表现。教师只有加强对学生分析问题能力的培养，才能尽可能缩小两极分化，让成绩落后的学生在遇到问题时可以做到举一反三，体会到政治学习的乐趣，助力学生学会独立思考和自我判断，从而提升政治综合能力。要想培养学生的问题分析能力，教师须摒弃传统的政治教学方式，优化教学设计，为学生制订完整、长期的问题引领指导计划，才能充分调动学生的主观能动性，出色完成提高政治核心素养的任务。

（五）提高政治教学效率

打造高效的政治教学课堂一直是高中政治教师的一大追求。而当前多数政治教师因其制订的教学目标不合理、教学重难点不突出等问题，导致课堂效率低下，影响政治教学成绩的提高。在新时代教育背景下，高中政治教师要有专家意识，在日常教学中要与时俱进地学习，深入研究课程标准，精准提炼问题引领指导内容，切实提高政治课堂的教学效率。

（六）突出学生的主体地位

突出学生的主体地位一直是问题引领式教学模式所强调的重要内容。学生具有个体差异性，教师采用具有引领作用的政治问题可以有效发展学生的辩证思维，强化学生的政治自主学习目标。

二、当前高中政治教学存在的问题分析

高中政治教学长久以来处于教师主导的课堂模式下，学生未掌握课堂的主动权，只是被动接受知识的灌输，教学效果极不理想。学生学习效率低下，不能有效发挥自身学习主体的作用，不利于政治人才的培养。

（一）教学模式比较陈旧

虽然新课标要求课堂教学要进行改革，但是，现在仍有部分教师思想观念落后，靠着一支粉笔打天下，采用“灌输式”的教学方式，教师一直讲，学生被动听，整个教学过程学生都处于被灌输的地位，没有任何思考和互动的空间和时间，长此以往，就会降低学生对高中政治学科的兴趣，不利于学生问题意识和创新意识的培養，也不符合国家对人才选拔的要求。

（二）缺乏问题设计的意识

高中政治教材上除讲授知识外，还有“探究与分享”“相关链接”“专家点评”等环节，这些都在引导一线教师在备课时要结合材料设计相关问题，培养学生兴趣。但是部分教师的课堂教学仍然是知识传授式，从知识到知识，没有其他环节，也不能结合现代教学手段，是一种平铺直叙式的教学，没有教学的深度和抑扬顿挫感，不能设计一些逐层递进、有思维深度的问题，不能结合学生实际设计一些贴近学生实际的探究活动，这些都不利于培养学生的质疑精神，不利于拓宽学生视野。

（三）教师缺少对学生的思维训练

许多教师忽略了对学生思维能力的培养。教师设置的引领问题往往停留在较浅层面，并未引导学生对知识进行深层次理解，有的教师一味追求所谓的标准答案，当学生的回答与教师的预设不一致时，不考虑学生的回答是否合理，一律粗暴否决。这些做法都不利于学生思维能力的培养和提高。

（四）学生学习动力不足

部分高中政治教师设计的教学内容、环节缺乏新颖性，课堂枯燥而无法激发学生对政治学习的兴趣。新课程改革实施以来，一些政治教师简单地把增加课堂活动数量、提高课堂活跃度等同于一节成功的课，从而进入教学误区。为了使课堂“活跃”起来，教师设计了许多活动环节，有些活动与实际教学并没有太大关联，具有表演的性质，因而对学生的学习帮助不大。高中学生的学习动力不强，若不加以正确引领，学生便失去了对教师的“信任”，不再注重自身政治学习能力的提高。

（五）没有精准把握学情

部分高中政治教师在备课时由于种种原因缺乏对课标和学情的研究，只凭个人经验对三维目标进行生搬硬套，不考虑学生知识的掌握情况，因而使制订的教学目标与学生学情不符，难度过高或过低都不利于学生政治学习水平的提高。不能精准把握学情，就会降低教师教学设计的实用性。针对问题引领模式的教学任务过于简单，表面上学生都能轻松完成，实际上学生对知识的掌握并不到位，不能达到课标要求；教学任务设计得过难，就会打击学生的学习信心，降低学生学习热情，妨碍教学活动的正常开展。

三、问题引领式教学在高中政治教学中的运用措施

（一）以学生为主体，突出教学的趣味性

在新课标、新教材、新高考背景下，教师的课堂教学一定要强化学生的主体地位，无论在问题设置时，还是在情景设计时，要多考虑学生的思维水平和生活实际，多设计一些学生感兴趣的话题，多寻找贴近学生实际的背景材料，尤其是在信息化时代背景下，教师也要与时俱进，学会运用网络化的语言和时代新词，主动拉近与学生的距离，让学生成为课堂的主人，让课堂充满生机与活力，提高课堂教学效率。

例如，在教授《价值的创造与实现》一课时，在传统的教学模式下，教师会按照课本知识结构的顺序，先讲什么，再讲什么，哪些是重点，哪些是难点，如何突破，然后进行知识梳理和课堂小结，最后布置课堂练习，这样就完成了教学任务。看似教学过程很完整，也符合规范和要求，但是实际效果却大打折扣，教师不妨换个思路进行教学。既然是关于人生价值的创造和实现，教师可以结合现实中的案例进行情景化教学，比如用抗洪救灾、科技创新中的先进事迹来讲述普通人如何实现人生价值。首先，教师可向学生推送不同人创造与实现价值的视频、图片，如青年志愿者在服务社会的过程中创造价值、企业家在创业中实现价值、科学家在科研中为祖国创造价值等，待学生对人生实现与创造价值的途径有了一定了解后，教师可组织学生以小组为单位总结人生实现与创造价值的方式，每组选出一名代表交流本组得到的观点。学生总结的过程，也是对自身实际的反思。虽然每个人的能力大小不同，但是都可以通过自身努力，在自己的岗位上发光发热，为社会做出贡献，从而实现自身价值。通过学习、讨论，学生会深刻认识到实现人生价值的重要性，明白实现人生价值的路径，对自己以后的人生道路具有正向指引作用。学习结束后，教师可组织学生谈一谈自己对实现人生价值的理解，加深学生的知识学习印象，促进学生创造性思维能力的提高。

学生在教师设置的问题情境中自由畅想、积极思考、踊跃发言，能够切实提高政治学习能力，培养政治学习兴趣，得到更加丰富的政治认知。高中政治教师要加强自我学习、提高，深入探究问题引领式教学模式在政治课堂中的具体应用，为学生提供更多真实问题情境，把枯燥的政治问题变得生动有趣，调动学生的政治学习积极性。

（二）研究学情，帮助学生明确学习目标

高中政治教师在进行课堂教学前一定要研究学生的实际情况，从学情、班情出发，做到具体问题具体分析，这样才能做到有的放矢。比如，在编制教学案时，要考虑不同层次的学生的接受能力，在设置相关问题时要有一定的梯度和思维含量，既要有基础题，也要有一定难度的问题，满足不同层次学生的需求；既要有集中学习的要求，也要给学生适度的自主学习空间，调动学生的积极性和创造性。同时，教师在备课时还要预设好课堂教学目标，围绕目标设置问题，运用发散思维，从多角度、多情景方向进行设置，穿插在课堂教学的各个环节。要进行过程性的评价，在学生解决每个问题后要及时点评，教师反思是否完成了阶段性的教学目标，一节课结束后还要思考所设置的问题和教学的内容及目标是否吻合，是否起到支撑作用，要及时进行教学反思。同时，通过课堂教学，还要总结学生的课堂表现，对问题的回答是否体现了学生创新思维的培养，对今后问题引领式教学有何帮助。例如，在预习《价值判断与价值选择》一课时，教师可让学生先通过自主预习、合作探究等方式进行学习，如谈一谈自己对如何进行价值判断与选择的了解、认识，找到课本中如何进行价值判断与选择的依据，并谈一谈自己的理解。教师要注意鼓励学生多提出问题和认真记录下自己通过预习无法解决的难题，以便为教师的课堂教学做好铺垫。事实证明，当学生遇到困惑时，教师再进行点拨的教学方法是最有效的，若教师一开始就进行知识点总结，不给学生思考、探究的时间，就会导致教学没有侧重点，使课堂时间浪费在讲解学生本来就知道或自己能够学会的知识上，而没有时间来讲解学生真正疑惑的知識点，不能有效培养学生的创新思维能力。此外，教师在布置课外作业时，也要考虑不同层次的学生水平，教师要认真分析每一位学生的学习特点，根据学生的实际能力布置相应的学习任务，设置不同的问题，做到作业的差异化，从而调动学生的积极性，关注到每一位学生的发展，使每一位学生都能实现能力水平的提升。

（三）提升教师专业素养，提高问题设计能力

问题引领式教学水平的高低与教师的专业素养有着直接的关系，教师的知识储备、创新意识、探究能力、敬业精神都会对课堂教学产生重要影响。

首先，教师要有渊博的知识，要跟上时代的潮流，要密切关注国内外时政、社会热点问题、本土资源、校本资源，善于从相关材料中发展问题，寻找到与课本内容相关的知识，然后进行问题设计。所有问题的设计都要能展现教师的专业素养和价值导向，要紧紧围绕社会主义核心价值观进行设计，这就需要教师在纷繁复杂的材料中进行筛选，寻找有价值的材料进行使用，要充分体现思政课程的教育功能。

其次，教师要有创新意识和探究能力。问题设计的本身就是创新的过程，要设计出有价值、有意义、有吸引力的问题，一要材料新，二要设计新。这就需要教师不能照搬照抄别人的东西，更不能将过时陈旧、不符合时代要求的材料拿过来使用，政治课主打的是时效性，我们一直要求学生要关注时政信息，教师也要与时俱进，善于捕捉到最新的信息资料，如党和国家的重大会议、重大方针政策的宣布、国际形势的变化等，这些都可以用作课堂问题的设计。有了新的素材，要有好的设计，如何将好的材料用好，这也是教师创新意识和探究能力的体现。

再次，教师要有敬业精神。怎样上好一堂课既是教师专业能力的体现，也是教师责任心的体现。教师既可以把一节课上成一节普普通通的常规课，也可以上成体现学生主体的、具有探究思维的创新课，当然，后一种课需要教师花费更多的时间和精力去准备、去构思，如果教师心中装着学生，做到以学生的发展为中心，就是再辛苦也是值得的，也是教师奉献精神的体现。所以，高中政治教师要本着对学生负责的态度，积极创新课堂教学模式，营造积极探究的氛围，调动学生的积极性，培养学生的探究思维，促进学生和教师的全面协调发展。

高中政治教师要不断提升自己的问题引领式教学设计能力。在日常工作中加强学习，持续提升自己的专业素养。树立终身学习的思想观念，合理使用网络科技带来的便利，积极在信息化学习平台上自我进修，并注意向优秀的教师学习、取经，提高将引领性问题运用到高中政治学习中的能力，改变学生对政治学习枯燥、乏味的刻板印象，為学生带来更多优质的引领式问题内容，以此提升自己的政治教学水平。教师在教学设计中应通过传递积极价值为学习引领方向，教学伊始可以为学生学习提供几个可以讨论和研究的问题，并在学生自主学习过程中给予足够的尊重和恰当的指导、点拨、释疑，让学生在问题解决中不断深化对课本知识的理解和运用。教师在进行教学设计时还要强化学生辨析思维的培养，选择积极价值引领的学习路径，凸显价值引领的意义，要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识。

四、结论

综上所述，在高中政治教学中运用问题引领式教学模式是必要的，对传统政治教学模式来说是一种创新。广大高中政治教师要以学生为主体，创设问题情境以提高政治教学的趣味性，深入研究学情并不断加强学习，提高自身教学设计水平，以提高学生的政治学习水平。

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