高职教育专业小学班级管理课程思政教学设计与实施

李洁 曹慧覃

【摘要】本文分析高职教育专业小学班级管理课程思政教学的现状，提出采取立足“四有”教师理念引领课程思政总设计，重构课程整体框架挖掘课程思政元素，整合“三型课堂”资源优化课程思政内容对小学班级管理课程思政教学内容设计等课程思政教学整体设计策略，结合“道德情操（严于律己）”与“班主任一日常规体验”、“理想信念（为国育才）”与“主题班会设计”等课例分析课程思政实施效果，探究课程思政融合途径。

【关键词】高职院校 小学班级管理 课程思政 案例设计与实施

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）27-0043-05

教育部2020年5月出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。”课程思政是全面提高人才培养质量的重要任务之一，教育学类专业核心课程需结合专业特点分类推进课程思政建设，需在教学中注重加强师德师风教育，突出课堂育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培育爱国守法、规范从教的职业操守。2017年教育部印发了关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，进一步强调师范类院校学生培养的重要性。小学教育（师范）专业毕业生是小学教师的主要来源，小学教育师范类专业办学质量直接决定小学教师队伍整体素质，是影响小学教育质量的重要因素。

高职教育专业的小学班级管理课程（以下简称“本课程”）作为小学教育专业的一门核心必修课，一般开设于大二下学期，旨在培养学生以理论指导小学班级管理实践的意识和对班主任工作的兴趣，进而树立热爱小学班级管理工作的专业思想和职业道德。其前续课程为小学教育学课程与儿童发展与教育心理学课程，能满足本课程所需的教育学、心理学的理论知识要求。而本课程作为理实一体的课程，更着眼于提高高职师范生的班级管理理论水平以及班级管理策略的运用能力。依据《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》对“综合育人”能力中的“开展班级指导”所提出的要求，“课程思政”与“小学班级管理”课程进行融合的研究具有重要意义。基于“小学班级管理”课程思政的实际教学，以典型案例为实证探索课程思政模式，贯穿价值引领，以期增强课程育人实效。

一、高职教育专业小学班级管理课程思政教学现状

现有关于小学班级管理课程的研究和探索多集中于课程教学方式的改革与实践、心理学理论如学习迁移理论在“班级管理”课程教学中的应用、师范生班级管理能力培养等方面，有关课程思政教学的相关研究不多。

基于此，本课程以课程思政与专题教学相融合的方式进行教学设计与实施。在前导课程“小学教育学”“儿童发展与教育心理学”良好的理论学习基础上，在课程思政典型案例中引导学生多视角、多维度辩证思考并解决问题，培养学生的择宜素养，并在学思用贯通、知行信统一的课程理念下，在专题授课中自然融入了思政映射点。调查结果显示，课程任务完成后学生对班主任职责有了更深刻的认知，并且教育实践、组织沟通等能力均得到了明显提升。

虽然取得了一定的教学成效，但高职院校小学班级管理课程在融通课程思政理念中依旧普遍存在以下不足。首先是学生对班主任重要性的认知层次偏低。班级是学校管理的基层单位，班集体对学生产生的影响是其他教育形式不可替代的，会影响学生的德智体各方面的发展。《中小学班主任工作规定》提出“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者”。班主任作为班级的直接管理者起到至关重要的作用。结合学生未来就业，如果学生日后担任班主任一职，与其他学科教师相比，将承担更多的德育工作，更应以德立身、以德立学、以德施教。基于此，课程教学团队在课前对学生进行了学情分析调研。当问及是否愿意担任班主任一职，80%的学生认为班主任工作琐事多、责任大、待遇低，表示不太愿意担任班主任一职，且男生意愿低于女生，畏难避嫌是普遍的認知；当问及不愿意担任班主任的原因，70%的学生表示曾在小学阶段受到所接触的班主任负面影响较大，缺乏对班主任岗位的积极评价；当问及担任一名乡村小学的班主任需要具备的素养，85%的学生将师德师风放在了首位，“四有”好老师的标准也成为班主任需要具备的核心素养。

其次，班主任相关的课程思政理论与实践研究较少。在本课程的实际教学过程中，相当一部分授课教师挖掘课程思政内容的意识不强，自然也较难在该课程的授课中融入课程思政元素。另一方面由于对小学班主任工作感性经验不足，授课教师难以深入了解小学班主任实际工作中的典型任务及痛点、难点问题，更多基于小学班级管理相关教材授课，讲授的专业内容理论偏多。采用案例教学法时，授课教师在案例设计中较少参考在思政教学背景下实施案例教学的相关研究，或是对课程参政理解有偏差造成思政育人融入生硬，呈现“两张皮”的问题，未能达到“盐溶于水”的授课效果。部分教师积累的课程思政案例素材不足，缺乏实证研究，未能专题化、整体性地开发该课程的思政资源，导致开展案例教学时案例陈旧过时、说服性不足，也难以激发学生的学习兴趣。

上述问题有可能导致学生对班主任的角色产生误解，影响其在专业领域的成长和发展，进而影响班主任在教育教学过程中的作用发挥。故应当加强班主任相关的课程思政理论与实践研究，以充分发挥班主任在学生成长和发展过程中的重要作用。

二、高职教育专业小学班级管理课程思政教学内容设计

为有效破解思政课与专业课“两张皮”的问题，形成整体性育人生态，教学团队应针对课程思政目标、结合学生学情特点，分析教学内容，构建合适的思政资源库，采取专题嵌入、案例导入等方式有机融入，落实在班级管理的“小事”中树立“大先生”意识的立德树人核心问题。基于此，课程团队探索了以“‘四有’教师为纲，‘三型课堂’联动”的课程思政建设策略。

（一）立足“四有”教师理念，引领课程思政总设计

2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时发表重要讲话，勉励广大师生要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。“四有”教师成为各师范院校培养师范生的标杆，因此，小学班级管理课程以“四有”教师为纲，对接乡村班主任岗位需求，将专业课教学划分为班级常规管理、班级组织建设、班级活动指导、班级文化营造、班级影响因素协调、班级管理评价、班主任专业发展等7个子任务，通过在完成子任务的过程中渗透课程思政元素，完成培养具有爱生如子之心、能胜班级管理之事、饱含扎根乡村之情，树立助乡村振兴之志的新时代“四有”班主任的课程思政目标。小学班级管理课程思政建设逻辑如图1所示。

（二）重构课程整体框架，挖掘课程思政元素

教学团队通过调研乡村小学、采访小学班主任等调研活动，了解班主任岗位要求和典型工作任务，根据学生学习心理及班主任成长路径，将课程分为认知模块、实务模块、拓展模块，并以“我想当班主任”“我能当班主任”“我会当班主任”作为主线调整授课安排（具体教学项目、思政载体和映射点如表1所示）。

在教学实施中，教学团队要求教师秉承“两结合”原则即“理论提升+实践运用”“立德树人+能力提升”的原则开展教学。使学生在“理论+实践”一体化过程中完成知识学习、技能训练和素质养成；在立德树人的课程思政理念下，以价值引领知识、技能和态度，明确课程实施中的思政载体内容，在每个模块子项目中均融入“四有”好老师的思政映射点，将专业课程内容与思政映射点双线耦合，从而完成“润物细无声”般的教学思政任务，避免简单和呆板地说教。教学团队充分挖掘课程思想政治教育资源，有机融合知识传授、价值塑造和能力培养等多个目标，帮助师范生成长成材。

（三）整合“三型课堂”资源，优化课程思政內容

“三型课堂”即以网络新课堂、课程主课堂和实践大课堂三种课堂形式相结合的方式，以实现教学贯穿线上线下、校内校外。在本课程的“三型课堂”构建过程中，课前，教学团队在网络新课堂中依托本课程的省级精品在线开放课程、省级和校级专业教学资源库，为学生开放充足的课程资源，将七大主题的理论学习紧密链接教师资格证，在每一个主题学习结束后，教学平台评测数据显示知识考核平均分85分以上比例达82%，教师资格通过率也有明显提升。课中，在课程主课堂中依托新形态一体化教材，借助学习通App实施教学，如实时投票、选人、讨论、小组任务探究等方式，增强交互式体验，调动学习积极性，增强学习反馈与评价的时效性。利用智慧课堂、腾讯会议等开展现场连线，增加与一线乡村班主任交流的机会，促进学生对乡村教育和小学班主任工作的了解，对接岗位真实需求与增强带班育人意识。课后，在实践大课堂中注重通过课外实践将师德认知转化为师德行为，联合基地小学合作开展了一系列班会、班队活动，从学生实训返校的测试中，可以看出“一专题一任务一技能一实训”的方式大大提升了学生的班主任带班核心能力和综合素养，较课程学习之初，操作标准化、规范化程度明显提升，前后测中学生愿意担任班主任的人数比例也有所增加，“三型课堂”从课前、课中、课后三个维度全过程、全方位、全员渗透思政教学，优化课程整体设计。

三、高职教育专业小学班级管理课程思政教学典型案例设计

完成对市区小学、乡村小学及采访班主任、调研问卷等多样形式的调研后，课程团队划分了班主任的典型工作任务，在授课前，分析学生学情发现学生对“班主任的一日常规管理”与“主题班会活动设计”的畏难情绪大，但学习意愿较为强烈。故以下以“一日常规”与“主题班会”为案例，依据“四有”好老师理念，阐述如何将其贯穿于课堂教学中，以实现全程育人、全员育人、全方位育人。

（一）“道德情操（严于律己）”与“班主任一日常规体验”

1.教学分析

大二的学生已经完成了为期一周的小学见习，初步了解小学班级的常规管理。但由于对班主任角色与职责理解片面，71.4%的学生并不熟悉班主任常规工作且普遍认为班级管理与班主任的领导风格有较大的联系。教师在认知模块“我想当班主任”中通过设计“班主任一日常规体验”活动，让学生通过小组合作的方式掌握小学班级的一日常规管理，通过一日常规的学习培养学生扎根乡村之情，促使学生树立严于律己的优质品格。

2.案例具体设计

课前，教师在学习通平台布置主题为“我当班主任的一天”的小组任务，将乡村小学班主任的一日常规分解为入校常规、课堂常规、课间常规、两操常规、升旗仪式常规和放学常规六个子任务，开展小组合作探究。学生通过情境模拟、拍摄短视频等方式，在体验中领会班主任的常规管理内容。

教师对学生的子任务完成情况进行问题诊断与改进，分析每一个子任务中班主任常规工作中的程序及细节，帮助学生进一步巩固知识点、反思小组完成的案例设计；强调班级常规管理中班主任从入校至放学的一日常规中感悟其工作的道德情操（严于律己）；播放乡村班主任一日常规工作的短片，引导学生学习优秀乡村班主任扎根乡村的教育情怀，从班级的点滴小事做起，懂得利用乡村教育资源开发和创新班级常规管理新范式。最后以自评、互评的方式让学生谈谈六个子任务完成之后的体会，并结合一线班主任的管理妙招和经验进行总结提升。

除此之外，为紧跟当前教育时政热点，教师组织学生讨论当前“双减”等教育热点问题，如：什么是“双减”？“双减”对班主任日常管理带来了哪些影响？作为一名乡村小学班主任，如何开展“课后服务”？并要求学生课后进行文献搜索及确定小课题研究方向。

课后拓展，让学生观看平台上的乡村小学班主任一日常规短片并谈谈自己的感受。理解班级常规管理中班主任的教育意义，作为高职师范生应以身作则、率先垂范。

（二）“理想信念（为国育才）”与“主题班会设计”

1.教学分析

班会活动的开展是班主任进行德育的重要途径之一，师范生必须了解班会活动的重要意义，并基本具备设计班会活动的能力，以更好地开展班会活动指导班级管理工作，提升班主任岗位能力。教师在课前了解到86.3%的学生基本掌握班级活动指导的相关理论，具备一定的班级活动指导能力，但在班级活动设计方面经验不足、班级活动组织能力不高。因此，在实务模块“我能当班主任”中，以小组任务驱动，设计乡村小学主题班会活动，引导学生增强活动育人的意识，发挥科学教育专业优势，树立科技兴国、乡村振兴之志。

2.案例具体设计

教师课前发布平台自学和小组任务，三个学习小组结合乡村小学留守儿童调研现状和时政热点“天问一号”探测器，发挥专业优势，设计了“传统端午”“感恩端午”“科技端午”创意主题班会。学生在寻找和确定班会主题的过程中萌生家国意识和科技兴国意识。

课上通过互动交流和教师小结，让学生理解班会活动设计原则，建构班会活动与组织的知识框架。乡村小学班会分组实操中，如“科技端午”班会以“上天入海”的思路设计班会内容，让学生通过自制天问一号模型引导小学生火星探秘，制作简易小龙舟引导小学生探索海洋奥秘。在教育乡村学生力图志存高远、科技兴国的过程中，也强化了学生为乡村振兴贡献智慧力量的使命感。

课后根据组间评价和一线班主任、任课教师的点评指导，学生反思、修改、完善班会活动方案。开展“百年华诞，共筑中国梦”的主题班会活动设计比赛，以赛促学。同時将课堂从大学校园延伸到了小学校园，借助校外实践基地，与市区小学对接以AVA三校直播联动班会的形式，激发学生的自主探究意识，增强学生的专业能力。与乡村小学直播互动班会的方式帮助学生深入理解乡村振兴对中华民族复兴的重要意义，从而坚定投身乡村教育事业的职业理想。

四、高职教育专业小学班级管理课程思政教学反思

通过重构小学班级管理课程体系、挖掘思政载体与思政映射点及进行典型思政教学案例设计，课程团队取得了以下成效。86.12%的学生通过评价鲜活的班主任案例和实操活动让自己切实感受到了身为班主任应具备的责任担当，坚定了投身乡村教育事业的信念。同时了解到了乡村小学状况及“留守儿童”问题，使学生深刻体会到了乡村教师实际工作的困难，更坚定了服务乡村教育振兴的理想。82.25%的学生受到乡村教师及班主任的感人事迹的影响，担任班主任的意愿人数较课前有所增加，培育了学生扎根乡村教育的职业情怀。除此之外，教学团队通过主编、参编《小学班级管理》教材，参与省级课程思政教学比赛，增强了团队教师的思政意识，使之对课程整体设计有了更深层次的思考。同时还存在以下需要改进之处：一方面需结合班主任岗位与能力需求及行业热点，围绕“乡村小学班主任工作”开展深入研究，重构和持续更新本课程，同时及时收集整理优秀案例并形成数字资源库。另一方面，需完善本课程思政评价体系，关注学生的思政素养、知识素质、职业能力三维目标达成，突出全过程发展性增值评价。

综上所述，课程思政建设是一个长期持续的过程。依托“小学班级管理”课程，团队成员教师近年累计荣获省级教学奖项8项，主持市级、省级课题6项。省级精品课学习者参与度高、教学效果良好且课程辐射广，小学班级管理课程于2022年4月入选国家高等教育智慧教育平台，授课教师的“教—学—研”能力均得到了明显提升。在后续的“小学班级管理”课程思政建设中，教学团队将持续探索，精心打磨课程，希望本研究也能为本课程的教学改革提供有益参考。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］教育部.中小学班主任工作规定［EB/OL］.http：//www.edu.cn/ji_chu_771/20090824/t20090824_401584.shtml.

［3］侯颖超.谈学习迁移理论在小学教育专业“班级管理”课程教学中的应用［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2020（4）.

［4］于潇.小学教育专业教师教育类课程教学方式的改革实践：以小学班级管理与少先队活动组织课程为例［J］.湖州师范学院学报，2018（12）.

［5］侯颖超.谈学习迁移理论在小学教育专业“班级管理”课程教学中的应用［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2020（4）.

［6］王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）.