工匠精神融入艺术设计课程思政教学改革的研究

摘  要：思政教育与常规专业课程教学实现融合是国家对课程思政教育实践的基本要求。工匠精神与艺术设计类课程具有紧密关系，通过艺术设计实践能够体现工匠精神，立足工匠精神才能设计出有灵魂的艺术作品。进行工匠精神与艺术设计课程思政教学的融合研究，意在明确两者之间的紧密联系，基于课程思政宏观背景实现艺术设计教学与工匠精神教育有机融合。工匠精神与艺术设计课程思政改革实现融合需要教师对工匠精神内涵做到充分理解，转变教学引导观念、创新教学组织方式，调动学生学习积极性、挖掘课程思政元素，提高实践教学力度、加强专题性思政教育，端正学生学习态度，为提升艺术设计课程思政教学改革效果提供支持。

关键词：工匠精神；艺术设计课程；课程思政；实践教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）33-0117-04

作者简介：彭曲云（1980—），女，土家族，硕士，湖南科技职业学院副教授，研究方向为艺术设计、职业教育。

对于设计类课程来说，只有回归到工匠精神这一初心，才能在追求艺术设计创新的同时，达到传承传统文化的目标。在课程思政背景下，依托工匠精神培养提升学生对艺术设计课程价值认知的深刻性。教师应当结合艺术设计专业课程的能力，提升教学要求，以找到适当的切入点，积极实现工匠精神的培养教育，促使学生以端正的态度、积极的状态投入艺术设计课程学习，在实践中更进一步地体会工匠精神的内涵和价值。

一、工匠精神培养的基本内涵与实践意义

（一）基本内涵

了解工匠精神的基本内涵才能帮助教师对工匠精神与艺术设计课程之间的内在联系进行初步感知和了解。工匠精神作为学生思想和精神维度应当具备的重要品质，也需要学生在融合教学前对其内涵进行充分了解［1］。工匠精神主要是指具有非常娴熟且高超手工技艺的群体所具备的能够认真踏实完成传承任务，并且对专业技术刻苦钻研的精神。随着历史发展，工匠精神成为我国传统美德的重要组成部分。基于立德树人的宏观背景，工匠精神与学生专业课程教学过程的融合，成为现阶段教育创新改革的主要目标和方向。回到所探讨的艺术设计课程实际观察可知，工匠精神与艺术设计本身也具备紧密的内在联系，适宜于在课程思政背景下与艺术设计课程教学实现有机融合［2］。

（二）实践意义

工匠精神具有悠久的发展历史和重要的文化精神，引领价值对实现工匠精神与专业课程教学的融合具有重要实践意义。主要表现在以下方面：一是工匠精神与艺术设计课程教学实现融合，能够促使学生对具有深厚传统文化内涵的工匠精神进行更加系统全面的了解和感受，促使学生对工匠精神的时代价值产生深刻的认知。从学生实际出发来讲，思想认知和学习态度会直接影响其课程学习效果。因此，在专业课程教学中融入教育精神的相关内容有重要意义，能够促使学生以更加正确和科学的态度认知和理解所学专业，激发学生学习中的主观能动性；二是在工匠精神培养的同时，学生艺术设计课程教学的实践质量也能得到提升。设计类课程不仅要求学生具备丰富的想象能力和灵活的创新思维，更需要学生在实践维度本着不断钻研、不断研究的精神，为实现设计与实践之间的有机结合和紧密衔接提供支持［3］。若能够在艺术设计专项课程中融入工匠精神的引导与培养，对于提升艺术设计专业课程教学效果、优化相关专业人才培养质量来说，具有非常重要的意义。

二、工匠精神与课程思政之间的密切关系

（一）价值导向具备一致性

课程思政强调在专业课程教学中挖掘思想政治教育元素，将学生的价值观教育，思想认知教育与专业课程教学实现融合。而工匠精神也强调从思想认知层次的高度和深度两方面进行培养教育。提升学生教育培养的综合性和深刻性，两方面教育工作实现融合能够找到统一的价值取向，为培养出符合现阶段企业需求和国家发展需求的综合性专业人才提供支持。除此之外，价值导向一致性还表现在工匠精神的培养对学生的基础思想认知以及钻研精神的影响等方面。这与学生思想认知教育和思想觉悟教育所追求的效果具有高度一致性，也强调从价值认知角度对学生进行针对性教育培养。

（二）实践渠道具备一致性

回到院校教育工作开展的角度上来讲，无论是对于工匠精神的培养，还是对于学生思想政治教育工作的落实和开展都需要依托专门的课程教学和主题性实践活动达到预期目的。两方面目标的达成所借助的平台和渠道具有一致性，这也为融合教学背景下的教育教学创新改革提供了一定的便利条件。只要教师在教育引导中找准思政元素融合应用的切入点，运用科学的教学引导方式方法就能够达到预期的融合教学效果［4］。

（三）培养目标具有一致性

培养目标是指现阶段接受高校教育的学生作为未来为国家建设发展提供重要支持的人才群体，无论运用何种教学方法、融入何种元素，其最终目标都是为了培养出符合现阶段社会发展需求和企业建设需求的专业人才。可见，教学形式、教学内容、先进技术元素的融合在根本目标方面都是为了提升学生的综合素质，促进专业人才培养质量的提升。在实践中，多方面资源素材需严格有效筛选，基于具体的课程内容进行教学流程组织，最终取得预期的教学效果。

三、工匠精神与艺术设计课程教学融合实践的路径

（一）充分理解工匠精神，转变教育理念

从客观上来讲，工匠精神与艺术设计教育引导实现融合，具有一定的可行性和必要性。从实际出发来讲，工匠精神作为中国传统文化中的重要组成部分，无论是专业课教师还是思政课教师，都应当从实际出发，对工匠精神的内涵做到充分且全面的理解。了解对于艺术设计课程以及学生宏观成长发展来说，工匠精神所具备的重要价值。首先从自身出发转变思想观念，从宏观上系统分析艺术设计课程中的思政教育的切入点和相关元素，为实现工匠精神与艺术设计课程的融合教学做好充分的准备［5］。其次，从现阶段的宏观需求来讲，立德树人背景下工匠精神的培养以及学生艺术设计能力素质的提升也具有重要联系。学生只有立足于工匠精神不断地自主钻研、自主学习和分析，才能在艺术设计专业课程的学习过程中保持积极的学习态度和不断探索的学习精神，在设计领域获得更好的实践效果。从这方面来讲，工匠精神也是推动学生在艺术设计领域获得良好学习效果的重要动力［6］。最后，轉变思想观念也是教学实践创新的重要动因，只有从教师的角度出发认同工匠精神，积极实现工匠精神与艺术设计课程思政教学改革的有机融合，才能够为后续实践教学效果的取得奠定基础。除此之外，教师自身也应当基于融合教学实践，实现个人针对性素质水平的提升。例如，先进教学辅助工具的应用原理与操作方法掌握以及基于工匠精神融入的多方面资源素材的引入分析等，都需要教师在教学引导前期做好充分准备，并且形成具有系统性和科学性的教育实践思路。

（二）创新教学组织方式，激发学生学习积极性

教学创新应当持续不断进行。教学创新过程中，学生遇到的实际问题也应当充分重视通过调节教学组织方式解决学生问题、激发学生学习中的主观能动性。从实际出发来讲，创新教学组织方式是实现课程思政改革的基本方式和途径。只有基于融合教学目标和要求实现教学方式创新，才能够促进学生在教育实践过程中获得更加良好的学习体验。在创新教学方法的背景下，要调动学生学习积极性、提升学生实践学习中的主观能动性。在实践维度融入工匠精神的课程思政教学引导，可用的创新教学方法包括翻转课堂与微课视频结合的教学方法，以及以学生为主导的合作探索教学方法。教师可在教育教学组织的过程中结合艺术设计课程理论背景复杂、内容丰富的特征，在前期利用微课视频结合不同的艺术设计课程主题，收集具有历史背景价值的相关素材，让学生对艺术品的诞生、艺术品的文化传承价值产生更加系统而全面的认知，这本身也属于思想政治教育的科学方法和有效途径。教师还应当在核心教学阶段，基于设计效果的优化和设计思路的创新实践鼓励学生借助先进的平台资源、技术方法以及个人的理论知识积累，充分发挥想象力，发扬钻研精神，完成好艺术设计实践作业。在教育引导中引入多元化的素材资源，并且转变教学方法后，也能够激发学生的学习积极性，使学生在创新教学模式背景下对艺术设计课程的实践价值以及重要意义产生更加丰富多元的认知，使学生同步获取思想和精神上的引导与启发，保持良好的学习态度和自主探索的学习积极性，为艺术设计课程教学效果的提升提供帮助。除此之外，历史背景介绍以及创新教学模式，也能够在一定程度上激发学生对艺术设计学习价值的认同感，使学生从自身出发更加积极主动地投入专业学习过程中，达到端正学生态度，提升学生积极性的思政教育效果。从学生实践学习效果方面来讲，也只有发扬工匠精神不断钻研，才能克服实践学习中遇到的障碍和困难，最终完成好实践学习任务，从根本上提升个人的专业学习能力［7］。

（三）挖掘课程思政元素，提高实践教学力度

实践教学是基于理论学习的基础条件，是进一步提升课程教学深入性和陈列性的教学环节。这不仅需要多方面的资源条件支持，也需要结合学生的主观意愿和基础学习能力组织落实具体的教育引导过程。只有教师从实际出发感受和了解到思想政治教育的重要意义，并且有效挖掘课程思政的元素，才能够为实践教育效果的取得提供保障。挖掘思政教育元素、加大实践教学力度主要强调基于艺术设计对于学生的综合实践能力提升和培养要求，教师应当在专业课程教学的核心环节和重点环节针对性挖掘思政教育元素，为学生实践能力提升指明方向。挖掘课程思政元素，也能够帮助教师在两者融合教学时找准切入点，从更加具有实践价值的角度引导学生感受和认知。思政教育与专业课程教学紧密联系，而工匠精神培养是思政教育的重要载体和表现形式。教师可通过艺术设计课程理论体系的分析以及艺术作品成品内涵和精神分析，为工匠精神与艺术设计专业课程教学的融合奠定基础。具体的实践教育内容要点主要包括以下几部分。一是教师应当通过布置主题性实践作业，让学生认识到团队协作的积极作用。通过共同商讨分析、查阅资料、实地走访等多种形式对艺术品设计的灵感进行寻找和确认。在此基础上，完成好艺术设计实践作业，既体现出现阶段社会环境背景下艺术品的科技感，又实现与传统文化元素的融合。这种综合性实践作业和作业组织完成形式与要求必然能够促使学生在完成实践作业时体会到不断钻研、不断思考、不断克服固有思想壁垒的重要意义。学生在团队综合实践环境下，体会到工匠精神的价值。具体的艺术设计作品可包括具有艺术观赏价值的雕刻作品或具有实践应用价值的服装设计作品。二是在数字化背景下，一些具备科技感的技术应运而生，依托VR技术实现的虚拟现实场景营造和展示台也可作为艺术设计专业学生实践作业的形式。学生在完成上述实践作业的同时，必然能够得到巨大的震撼，为个人进一步学习艺术设计知识、参与艺术设计实践指明方向。只有从设计工作的本质要求和专业人才素质角度找准切入点，运用创新性和实践性更强的教育引导方法，才能够促使学生在专业学习中体会到工匠精神的重要意义，实现既定教育培养目标。

（四）加强专题性思政教育，端正学生学习态度

专题性教育更加具有针对性，更能结合学生思想认知和实践能力方面的具体问题进行教学层次、教学深刻性的提升。专题性思想政治教育也可吸收更加丰富多元的资源素材，为实践教育工作的开展提供支持。作为教师，应当重视思想政治教育资源素材的充分性和完整性，积极开展专题性实践教育，端正学生的学习态度，提升学生对思想政治教育的认同感。只有达到这種效果，才能从实际出发，为取得更好的融合教学效果提供支持。教师也可在专题性的思政教育中明确专业学习与思政教育之间的密切关系，找到融合教学实践的重要技术点，为帮助学生获得更加具有综合性、更加良好的课程学习效果提供支持。专题性思政教育主要是指教师可结合现阶段学生在艺术设计课程学习中的实际问题进行分析研究，以帮助学生解决问题，以端正学生思想认知为目标，借助工匠精神培养这一切入点实现专项性的思政教育，使学生以更加坚定的信念，以更加积极主动的学习态度投入课程学习过程中。关于专题性实践教育，在组织落实时，需要把握的要点包括以下内容：一是在艺术设计实践课中，采取案例与理论相结合的方式，帮助学生更加深刻地理解工匠精神。例如将一件精美的具有传承价值的雕刻作品作为学生理解和感受艺术设计价值的素材进行应用［8］。从历史背景介绍，到制作工艺分析等多方面渗透工匠精神的教育引导，促使学生对艺术品背后的艺术价值和精神价值进行更加充分全面地体会。这也有利于促使学生产生更高的学习积极性，对思政教育以及专业学习更加积极主动。二是在专题思政教育中结合专业课程学习要求实现思政教育元素与专业课程教学的融合。通过专题性的工匠精神理论教育与一系列的实践教育开展主题性实践活动与理论学习活动，促使学生对工匠精神的内涵以及时代价值形成更加充分、更加全面、更具有现实性的认知，达到融合教学的良好效果。

四、结语

综合分析可知，工匠精神与艺术设计课程教学实现融合具有内在的重要动因和可行性。教师需要在教育引导过程中重视工匠精神与专业课程教学的融合，并且坚持寻找科学的方法、多方面的资源条件为教学融合提供支持，从而促进工匠精神与艺术设计教学在融合时取得良好效果。教师也可基于工匠精神培养，立足艺术设计课程寻找更加丰富多元的素材，为教学改革提供支持，为提升专业人才培养质量奠定基础。

参考文献：

［1］ 赵鹏. 《匠意营造：中国传统建筑》：“工匠精神”视域下课程思政教学实践与探索［J］. 建筑学报，2022（03）：126.

［2］ 万婕，罗舜菁. 以工匠精神为内涵的《食品质量控制与管理》课程思政探索与实践［J］. 食品与发酵工业，2021，47（17）：315- 318.

［3］ 刘燕. 劳模精神、劳动精神、工匠精神融入高职院校思政课教学的思考［J］. 思想理论教育导刊，2021（11）：109-112.

［4］ 马登学，夏其英，徐守芳，等. 新工科背景下“工匠精神”融入高分子专业课程的探索与实践［J］. 高分子通报，2022（09）：147- 152.

［5］ 程翠林，王荣春，张英春，等. 高校化工专业课程与思政教育融合探索——以“高等生物分离工程”课程为例［J］. 食品工业，2022，43（10）：148-151.

［6］ 鹿丽. 以社会主义核心价值观加快高职思政教育创新实践进程——评《新时代工匠精神与高职思政课融合研究》［J］. 领导科学，2022（12）：148.

［7］ 刘冰，刘泽晨. 中国制造背景下艺术设计专业“工匠精神”价值观引领与人才培养模式研究［J］. 艺术教育，2022（08）：257- 260.

［8］ 刘小艳. 高职艺术设计人才培养中传承“工匠精神”的探讨及实践［J］. 化纤与纺织技术，2022，51（06）：207-209.

（责任编辑：邵秋露）