小学语文“导学式”大单元教学的实践研究

☉马进军

传统的教育模式对于学生而言，会导致他们的知识学习处于被动地位，题海战术也在一定程度上限制了他们思维及能力的发展。随着教育及成长环境的发展，对人才的需求也开始发生变化。“导学式”大单元教学改变了原有的“小单元”教学模式，避免了零散的单一教学，教师开始贯彻活动为中心的原则，以兴趣为导向，促进教学内容的有机整合，提升内容之间的联系。在教师的引导下，学生也开始积极开展学习活动，并且自主研究，实现核心素养的全面发展。所谓的大单元教学，主要是结合学生的学情建立相应的情境，并与学生的日常生活相融合，全面增强学生的积极性，使学生能够主动参与活动，从而增强学生的表达能力和解决问题的能力，在无形之中养成语文核心素养，实现综合发展。

一、导学式大单元教学概念与主要教学特点

（一）导学式大单元教学概述

针对该教学模式来看，它是围绕语文教材来进行的教学，在进行大单元教学活动时，教师结合学生的认知以及实际的生活背景，对有关教学内容及素材开展整合，通过合理引导，与学生开展交流导学，或是让学生自主导学，以达到知识的有效积累，促进学生相关能力的培育。这一教学模式能够进一步拓展学生的学习内容、时间及空间，全面激发学生的积极性及创造性，利用单元学习可以全面锻炼学生的阅读及写作等技巧，切实了解学习及生活的重点，为以后的学习打好基础。

（二）主要教学特征

基于“导学式”单元教学，教师起着“导”及“教”的作用，与学生的“学”一起构成了循环体系，借助“导”对“教”进行引导，通过“导”来促进“学”，以保证学习过程逐步深化，让学生在学习知识的基础上，可以有效利用这些知识。这一模式的教学特征如下所示：

第一，整合碎片化内容。利用大单元教学模式，可以对教学内容进行科学设计，它是行之有效的手段，在开展对内容及教学组织进行设计时，应全面落实核心素养培育，坚持“大格局”，对过去的碎片化单元进行整合，构建为大单元，全面调动学生的兴趣。伴随这种教学模式的运用，教师不仅能促进知识及技能的培育，还能推动学生的自主学习，为学生提供一定的便利，在此基础上达到以“导”带“学”的目的。第二，强调教学针对性。实施“导学式”单元教学，应全面彰显教师的作用，虽然课堂上主要是以学生为主体，然而课堂外却要教师做好大量的准备工作，有效完成备课，了解相关的内容［1］。在进行备课时，教师不但要对教学内容进行全面认识及分析，还要密切联系学生的实际需求，全面激发他们的主动性，开展教学引导。该教学模式的实施，对“教”有了更高的要求，应对教材内容进行充分整合，并保证与实际生活进行紧密结合，帮助学生构建多种多样的学习活动，有目的地提升“导”及“学”的效果及质量。第三，推动学生主动开展学习活动。根据宏观层面进行分析，“导学式”单元教学应对学生的自学能力加以重视，引导他们综合发展。在实际教学中，教师应有效激发学生的主动性，推动学生积极完成深度学习。就学生个体来看，他们的基础及个性都存在独立性特点，该教学模式的目标是确保所有个体都积极参与其中，有效增强学生的兴趣，引导学生主动提出问题，同时积极探索相应的解决对策，进一步提高学习效率及质量，进而持续提升“导学式”教学质量。

二、大单元教学设计的实施要求

第一，“导教学”有机结合。对于“导学式”单元教学模式，要求教师应理清教师的“导”及“教”和学生的“学”之间的关系，建立一个有机整体，构建良好的课堂氛围，不但可以调动学生的热情，还可以确保教师的教学灵活自如。教师在引导学生进行自主学习时，应系统性探索相关任务及要求，结合自身知识及经验实现拓展联想，建立新知识结构，从而达到知识的有效迁移及运用，把这三方面有机结合在一起，把学生及教师看成有机整体，促使双方一起努力完成教学目标。第二，层序性解决难题。针对大单元教学设计，它属于系统性工作，想要有效建立大单元，应保证各单元元素的独立性，同时要确保它们彼此的紧密性，对于语文学科而言，各个单元的设计都具有相应的作用，可以当作学生进步的阶梯，要求教师对其层序性加以重视，逐步落实各单元教学，一点点解决难题。在解决问题时，教师应避免完全按照教材结构，应结合学生的理解及认知能力，采取针对性措施，基于目前重难点知识的前提下，持续提升高度，保证尊重客观规律的同时，持续解决存在的难点问题。第三，典型范例教学。可以为学生构建全方位认知素材，基于教师的科学引导，选取和大单元主题存在一定联系的典型材料，对学生进行有效指导，通过单元来选取相应的对策，以达到自主学习，学生利用对比分析，也能从中总结一定的学习经验，从而增强学生的学习能力，这有着较大的促进作用，可以基于目前知识基础上持续延伸，采取举一反三的方式开展自主学习。

三、“导学式”大单元教学设计的实践分析

第一，培育核心素养，科学选取主题。对于全部的教育工作者来说，立德树人始终是他们的追求及使命，在不同的学科中应根据本学科具体情况，培育学科素养，借助针对性的教学手段，以更好地满足核心素养的要求。增强学生的语文素养，这是语文课程开展的关键目标。对于学生来说，其任务是持续增强其语言表达能力，促进思维意识的发散，持续学习更多的知识，培育优秀的学习习惯，从而全面满足社会发展的需要。借助“导学式”大单元模式开展教学，需强调人文主题的选取及运用，把它同学生的日常生活结合在一起，同其形成情感共鸣，以此提升他们的积极性。根据语文教材来看，在单元导语中，对人文主题进行确定，由此导致学生在选择主题过程中，不但能够具备科学的目标，还可以进行适当的调整，以达到人文主题和素养的有效结合，引导其核心素养的全面发展［2］。例如，将“爱国”当作主题进行实际教学时，可以人民抗击疫情的光辉事迹及建党百年的伟大变化当作教学素材，对学生起到一定的影响作用，引领其组织主题演讲及诗歌朗诵等活动，帮助他们形成强烈的爱国认知，从而培养他们的爱国情怀。

第二，调动高阶思维，制定教学目标。教学目标可以对教师的教学活动提供科学的方向，基于有效的目标指导下，可以促进教学活动按照科学的路线发展，持续解决教学中存在的偏差及问题。在对教学目标进行设计时，教师应注重统筹协调性，明确实际目标及发展方向，一起开展教学及评价设计，不但要强调教师的“导”及“教”，还应注重学生的“学”，对于小学语文教学来说，不管是育人价值，还是核心素养，都要通过目标来完成。对教学目标进行设计时，要求教师根据单元主题内容开展全面分析，掌握各个大单元之间的联系，根据学科核心素养明确学生应当达到的标准。在对学生的学习状况开展分析时，如对其字词积累量以及写作能力等开展分析，需强调增强学生的兴趣，提升他们的思维层次，结合实际的学习状况，明确各个教学环节。想要有效实现目标设定，对于语文教师而言，可以年级为单位，组织头脑风暴活动，一起制定最终的教学目标，通过思维的不断碰撞，实现群策群力的作用，逐步完成大单元教学目标。在大单元教学过程中，高阶思维发展属于起点，可利用迁移、分析及评价等过程，促进单元目标的顺利实现，借助三维目标及有关素养要求，不断体现高阶思维意图，把教学活动贯彻到整个单元中。通过教学评价环节，可促进高阶思维的发展，应该将其当成目标的映射及参考依据。

第三，教学内容整合，促进意识迁移。大单元教学设计应对学生的知识迁移能力加以重视，以期利用深度学习来健全核心素养教学。对此，教师应对学生的知识储备有一个全面的了解，根据学生的实际情况，科学引导其重构现有的知识，有效借助现有知识完成基础延伸及迁移，对有关内容进行全面整合，促进学生对重要知识点的理解及记忆，进而提高知识的提取及应用能力。针对大单元内容整合，可以促进学生建立新旧知识的关联，一点点结合相关知识技能完成迁移工作，全面实现大单元教学目标。为有效增加教学资源，强调知识的延伸及拓展，应根据主题来确定教学内容，以培育学生的表达及写作能力素养。将课内外知识全面整合在一起，可以帮助学生构建更多选择的机会。例如，在对《太阳》及《松鼠》进行研读过程中，可对重点词句进行分析及理解，以此体会文章的语言风格，感受文章或平实或活泼的特点，虽然文字风格是不一样的，但是，写出来的文章却是条理清晰的。当阅读教学结束，可鼓励学生参考课文描写方式选取相应的场景进行对比仿写，以促进学生综合能力的提升。将单元内容全面结合在一起，可以促进各单元知识点的有效连接，打破碎片化知识壁垒，在提升语文知识联系的基础上，持续往地理及历史等学科延伸，为学生提供更多的发展思路，这对培育其科学的价值观念，构建正确的意识形态，有着较大的促进作用［3］。

第四，科学开展过程设计，切实达到“导学”目的。对于大单元教学来说，在进行过程设计时，不但要考虑微观需要，还应考虑宏观需要。对于宏观层面，主要是在已经设计好的学时中，对教学内容进行细化，把它划分成若干课型，避免原有教学的条块化，应倡导“大语文观”；针对微观层面来看，主要是借助多种课型主导作用，促使学生有效把握大单元，促进“学习内容”的转变，实现“学习任务”的顺利完成，有效借助“导”的作用，鼓励学生主动探究。与此同时，教师还可以借助情境素材开展教学，不但能调动学生的积极性，还可以加强知识内容和素养之间的联系，基于突破和反思，持续延伸学生的思路。把大单元知识同实际生活联系在一起，在此基础上构建情境素材，这一过程需对学科及学生情况加以重视，持续探究教学内容，增强他们的核心素养。以《圆明园的毁灭》为例，进行实际教学时，可把英法联军入侵同当时的贸易战进行联系，对各个历史时期的环境进行科学引导分析，提升学生的爱国情怀，让他们可以科学分析国家的发展情况。语文教学中，还可以把学科的前沿内容当成情境素材。例如，航天工程等内容，这是学生比较喜欢的，将其当作情境素材，将极大地提升他们的积极性，延伸学生的视野。另外，教师在进行教学时，也应对周围政治及社会等事件多加关注，对各个内容和知识的联系加以重视。以《鸟的天堂》为例，在进行教学时，应该把环境污染及碳中和等当成学习素材，引导学生开展有效学习。就“导学式”大单元来看，为促进学生“解题能力”的发展，增强解决实际问题的能力，可设置具有较强吸引力的问题，有效发挥导学作用，针对教师提出的问题，让学生积极解决，引导他们自主完成，强化学生对知识的记忆及理解，借助现有知识开展分析、探索及交流，从而重构学生素养，全面增强其知识应用及解决问题的能力［4］。在为学生提供正确答案之后，教师还应该对学生的思考及解决过程进行引导，提升他们的理解及分析能力，确保学生在解答问题的过程中能够达到思维拓展。若是学生对某个问题存在争议，教师应为其留出一定的时间，引导其积极思考及辩论，从而得出正确的答案。这也是进行知识创造的过程，可以促进教师全面开展大单元评价。

综上所述，针对小学生来说，最为关键的并非是学习知识，而是应掌握相关的学习方法，以增强自身的语文素养。对此，教师应有效采取“导学式”大单元教学手段，基于该开放式教学模式，显著提升学生对语文的兴趣，进一步增强学生的语文素养，调动他们的学习积极性，这是持续发展及完善的过程，还需我们语文教师不断努力完成。