指向深度学习的初中英语拓展读写互促探究

摘 要：本文阐述了新课程标准背景下主题意义下指向深度学习的初中英语拓展读写互促理念，分析了初中英语读写教学存在的问题，并结合教学案例探究了指向深度学习的初中英语拓展读写互促教学策略，即通过单元整体分析，补充基于主题意义的绘本阅读材料，进行读前课文缩写、读中绘本仿写、读后整合创写。教师应尊重学生的个体差异，以读促写，以写促读，引导学生在合作中开展深度学习，从而培养学生的英语学科核心素养，实现立德树人根本任务。

关键词：主题意义；绘本阅读；读写互促；深度学习

作者简介：安颖欣，广州市南武中学。

一、引言

随着新课程改革、新课标、新高考的实施，读写结合尤其是对记叙文的读后续写成为英语教学重要研究方向，取得了不少成果，然而对其他体裁文章读写结合的研究较少。初中英语阅读和写作作为重要的输入和输出环节，往往被切割成独立的两个板块分别处理。读写分离的现状，让学生虽“读 ”却未能深度品味文本内涵价值，虽“写”却往往表达困难，流于表面。

新课标要求九年级学生的课外阅读量累计达15万词以上，教师要合理利用和积极开发课程资源，适当选用课外材料。但现在拓展阅读往往流于形式。课外阅读文本与单元主题意义关联不大，仅仅处理几个拓展词汇，简单做几道选择题。深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化的问题提供了新的视角。开展指向深度学习的英语读写结合教学不仅能有效提高学生的阅读和写作能力，而且能促进学生深度思考，引导学生注重解决真实情境中的问题。

二、主题意义下指向深度学习的拓展读写互促观

主题是英语课程六要素之一，包括人与自我，人与社会和人与自然。新课标指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

深度学习理念和课标要求一致，强调学生积极主动全身心投入学习。基于主题意义开发初中英语课程资源，引入课外拓展阅读材料，探寻以读促写、以写促读的高效教学模式，对促进学生深度学习、培养学生的英语核心素养具有重要意义。

三、主题意义下指向深度学习的拓展读写互促与实施案例

依据新课标和深度学习理念，结合教学实践，笔者提出主题意义下指向深度学习的初中英语拓展读写互促教学模式，设置读前、读中、读后阶段，分别对应缩写、仿写、创写活动，力求以读促写，以写促读。

（一）读前缩写

1.整体规划，找准契合点。以语篇为依托，深入分析单元文本，探究主题意义，找准基于主题意义的课外延伸阅读契合点。下面以沪教版初中英语八年级下册第六单元“Pets”为例，探索课内外读写结合的契合点，实现读写互促，以发展学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务。

【学情分析】学生能基本把握单元主题意义，但词汇匮乏，只会用good和bad等简单形容词表达赞成和反对。缺乏审辩式思考能力及深入探究主题意义的学习能力。

【教材分析】本单元围绕宠物话题，共有12个语篇，形式丰富，前后关联。贯穿整个单元的是宠物狗的论述和说明，但对其他宠物和中西方文化的探究略有欠缺。因此基于主题意义拓展阅读，不但可以增加阅读的趣味性，还可以增加阅读的深度和广度，促使学生进行深度学习。经过单元整体分析，引入RAZ 分级读物中一本名为What pet should you get的绘本，以导读激趣，开阔学生视野，深入挖掘主题意义。

2.前置唤醒，搭建框架。设计前置作业（见表1和图1），为必做和选做题。复习巩固旧知，形成结构化系统并内化迁移。学生通过课堂口头作文汇报分享，进而补充完善图式。

【学习活动1】复习本单元的阅读文章和写作板块，以表格形式呈现关于饲养小狗的正反观点。提炼并总结课文及写作范文的内容结构及语言框架，关注过渡词及写作技巧，体会议论文的行文逻辑及连贯性。

表格后面增加个人研究或者小组讨论后能拓展延伸的论据和论证，促进开展深度思考。基于表1，学生完成课文缩写并作口头作文汇报。

【学习活动2】 Draw your mind maps about “For or against keeping pets”. （选做）

课堂上开展小组讨论，添加补充信息，搭建支架。从饲养小狗到饲养宠物，从具体到抽象，实现思维递进。

（二）读中仿写

1.拓展仿写，分组阅读。引入绘本What pet should you get。该绘本共18页。第1-2页、第3页、第4-5页分别为封面、目录和导语。第6-7页、第8-10页、第11-12页、第13-14页分别论述了饲养狗、蜥蜴、鱼和鹦鹉的利弊。第15页则根据上述对比论证再次辩证分析了饲养动物的利弊。第16-17页是词汇和索引。第18页是封底。

基于以上文本分析，教师引导学生留意封面、插图和导语，预测文本内容。根据封面标题及上举和下指的大拇指插图推断PRO和CON的意义。该绘本整体结构和本单元阅读文章的结构一致，都是正反观点对比论证的议论文。仿照已建立的文本处理框架，按“观点和论据”的逻辑，绘制绘本内容的思维图式，学习绘本的结构和作者组织观点的方式及用语。在教师示范下，学生共同搭建第一章节的思维图式（见图3）。教师引导学生關注写作手法，区分观点和事实。如赞成的论据“A dog comes when you call it”及“You know it likes you because it wags its tail”分别是列举事例及因果论述。引导学生归纳主题句。如赞成养狗者表示“play chase”和“play catch”，但缺乏体现论点的主题句。基于结尾句“Get a dog for a great playmate”可以推断出论点为“Dogs are great playmate”，以此共建图式。

根据图3，师生仿照课文，仿写绘本第一章节，并作口头作文汇报。教师引导学生用好目录和词汇表，将学生分组，要求各组快速找到所负责宠物所在页码，学习理解并共建饲养该宠物的利弊图，以此作口头分享（见图4）。第一、二小组负责蜥蜴，第三、四小组负责鱼，第五、六小组负责鹦鹉，第七、八小组负责结论。各组派代表以口头作文方式分享，其他小组记录笔记，完善其他组别的思维图式。

教师向学生传授整本书阅读技巧，渗透阅读微技能，如通过标题、封面、导语预测大意，通过读图和语境猜测词义，用好目录和词汇表等。教师引领学生梳理文本结构，提炼内容和思想，使学生累积语言，同时补充拓展以完善课内知识系统。

教师与学生共建第一章节思维图式后，制造信息沟，激发学生的好奇心和探索欲。学生分工处理不同章节并以口头作文汇报，通过完善思维图式完成整书阅读。教师调动全体学生积极参与，深度思考。

2.关注语言，提升技巧。教师引导学生关注文本语言特点，感悟形容词及其比较级、最高级如何支撑论点，表达真情实感。如精读有关蜥蜴的章节时，“have to stay in a tiny box”“eat live crickets”等短语中出现的形容词 “tiny”“live”以及动词短语 “have to”表达了不支持的态度情感。又如，大部分学生在描述赞成时，只会用good，教师应引导学生思考文本用了哪些其他形容词，能否联想更多。结构方面，除了前置作业复习到的first、second、third等，绘本中出现了其他过渡词，如plus、so等，引导学生再次阅读，看是否还有更多。教师归纳整理论述观点的句型，如 “It's+adj.+to do...”“Don't...unless...”等。教师应引导学生关注议论文的写作手法，注意区分事实和观点，为创写作铺垫。

此外，创设问题链，比较中西方文化异同，引发学生深度思考。教师设计从参阅型到评估型的问题，层层递进，发展学生思维。在小组分享各个章节后，教师重点处理有关蜥蜴的章节，创设情境问题链如下：

Q1. Why did the writer mention “Some have to stay in one tiny box their whole life. Some of them eat live crickets. Plus， it feels really weird to pet them.” Can you find out the adjectives in these sentences and are they powerful to express the writer's opinion and feelings？

Q2. Is it usual for us Chinese to own a lizard， a snake or even a lion？ Why？

Q3. What's the differences of owning pets in China and western countries？

基于以上問题链，小组进行讨论并完成表2，为写作搭建支架。

教师引领学生品味文本的语言和写作手法，并开展小组讨论，为创写搭建脚手架，促进语言的产出。从提炼文本内容的缩写，到仿照结构和语言的仿写，再到升华思想的创写，逐步实现深度学习。

（五）读后创写

1.比较文化，发展思维。创设情境，发展思维，比较文化，创写成文。通过观察图片，上网搜索，深度探讨，学生1负责上网搜索资料，学生2负责组织讨论，学生3负责记录讨论结果，学生4负责汇编成文并展示，合作创写一篇关于中外饲养宠物对比的议论文（见表3）。

基于主题意义，从缩写，到仿写，再到创写，实现内容、语言和文化协同，学生深度思考饲养宠物背后的真正意义和责任，形成跨文化视野，提升辩证、批判和创新思维能力。

2.多元评价，互动提升。组织写后作品展示，进行自评、他评和师评，分别从写作手法、观点创新等角度多维多元评价学生作品。进一步品味议论文写作框架和技巧，培养学生合作解决问题的能力，深入挖掘主题意义背后的文化内涵和育人价值，促进“教—学—评”一体化实施，引导学生深度学习。

四、结语与反思

本节读写结合课基于主题意义进行单元整体分析精选拓展阅读材料，尊重学生的个体差异，从学情实际出发补充知识，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。按照“论点—论据—论证 ”的方式，促进内化吸收并迁移运用到缩写—仿写—创写过程中，以读促写，以写促读。通过对比中西方文化，使学生掌握学习方法，发展学生的高阶思维，从而实现深度学习。遵循课前、课中、课后的思路设计，环环相扣，层层递进，读写结合，挖掘单元主题意义，指向深度学习。

议论文的结构和思路较为清晰容易进行仿写训练，对其他体裁文章读写结合教学的探索依然在路上。总之，教师应努力探究指向深度学习的初中英语拓展读写互促教学，促进学生关键能力和核心素养的提升，最终实现立德树人目标。

参考文献：

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[3]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.