基于教育个体功能角度的公共英语课隐性逃课行为分析

摘 要：高等教育阶段，学生的隐性逃课现象较为严重，尤其是在公共课的教学中，这种现象尤其普遍。由于涉及学生多、覆盖面广，导致课堂教学资源浪费，给教师、学校带来了非常不好的影响。本文主要对民办院校大学生公共英语课隐性逃课行为进行分析，探究大学生公共英语课隐性逃课行为的产生原因，基于教育的个体功能角度提出大学生公共英语课隐性逃课行为的解决对策。

关键词：大学生；公共英语课；隐性逃课；教育个体功能；原因；对策

作者简介：李静（1991.09-），女，河南新乡人，新乡工程学院，助教，研究生，研究方向：英语教学。

公共英语课程是高校大学生必修的一门课程，但是由于各种原因，在民办院校，公共英语课隐性逃课现象非常普遍。并且情况越来越糟。这导致一些教学方法，特别是以学生为中心的教学模式难以在课堂实施，学生的英语能力、教师的授课热情和班级风气都受到了影响，严重阻碍了课堂教学效果和质量的提升。

本文旨在探讨民办院校大学生公共英语课隐性逃课行为的产生原因，并从教育的社会化、个性化和个体享用三个功能进行深入分析，以期为解决大学生隐性逃课问题提供有效的解决方案。

一、公共英语课隐性逃课行为的产生原因

隐性逃课行为是由多种因素导致的，本文将重点从教师和学生两方面来进行探讨。

（一）教师方面的原因

1.传统的授课方式无法激发学生的学习兴趣。在民办院校，大部分英语教师只是按照课本上的内容进行教学，只注重对课文文本、语法知识的讲解，忽视了对学生听说能力的训练。这种纯理论的教学方式让学生感到无聊乏味，不如去做自己感兴趣的事情。学生从小学开始学习英语，一直接受的是教师“一言堂”式的英语教学，对“满堂灌”授课方式司空见惯，因而缺乏英语学习兴趣和动力。公共英语授课内容枯燥，授课方式单一，这成为学生隐性逃课的重要原因。

2.教师教学水平有限，照本宣科。由于民办院校自身条件限制，学校很难为教师提供高层次、高水平的外出培训机会，导致教师教学水平提高缓慢，师资力量薄弱。部分英语教师从教时间长，已形成固定的课堂教学模式，很难进行大幅度的改变和创新。另外，教师的生活重心的转移，其难以在生活与工作之间达到平衡，由于家庭、自身等主观因素难以全身心投入到英语教学中去。为了尽快完成学校规定的教学任务，只得照本宣科，不会多花心思研究新的教学方法和教学模式，导致课堂教学效果大大降低。

3.教师课堂教学管理松懈。民办院校的公共英语课通常是大班授课，授课学生超过百人，教师管理起来相当困难。隐性逃课的隐蔽性较强，不会过多影响教学秩序，所以教师通常会对其持放任的态度，任由学生做自己的事情，课堂教学管理松懈则导致这种现象愈演愈烈。

（二）學生方面的原因

1.学生缺乏听课动力。高中阶段的学生目标明确，那就是考上大学。进入大学之后，不少学生对未来感到迷茫，无法抓住自己生活、学习的重心，从而失去了学习的动力，变得无所事事。公共英语课并不是学生的专业课，学校也没有硬性规定，只需通过期末考试即可，因此除非对英语抱有极大的学习兴趣，否则很少有学生对英语进行深层次学习。

2.学生学习态度不端正，自我约束力不高。通过观察和了解可知，民办院校的大部分学生在进入高校前没有形成良好的学习习惯，部分学生对自身要求不高，不打算考研，只要能够毕业就可以了。因此，英语课堂上他们不再专心听讲，敷衍了事。大学学习更多要靠学生自学，但是民办院校大学生的自主学习能力不强，因此有的学生无法适应大学学习方式。另外，在大学英语课堂中，学生不再受到教师严格管理，有些学生从众心理明显，加之对课程不感兴趣，看到别人做其他的事情，自己也就不由自主地加入隐性逃课行列。

3.学生英语基础薄弱。公共英语课时有限，教学内容较多，教师上课时讲授速度较快，而民办院校学生英语基础薄弱，所以难以跟上教师的教学步伐。公共英语教学内容难度较高，超出了学生的英语知识理解水平，学生渐渐跟不上教学进度，便失去了学习信心，从而对英语学习失去兴趣，在公共英语课堂隐性逃课。

二、从教育的个体功能角度来看大学生公共英语课隐性逃课行为

（一）教育的个体社会化功能

在学校教育中，学生个体的社会化主要通过四个方面来展现：一是学生个体需掌握所处时代和社会所要求的日常生活技能和职业技能，即学习生活技能；二是学生个体要建立自身的价值观念体系和社会规范体系；三是学生个体需完善自我观念认知，对自身的生理、心理状况，以及自我和他人、和社会的关系有正确的认识；四是学生个体通过学习和实践，能够自觉按照社会规范办事，学会承担责任。

高等教育是一种重要的社会教育方式，它既能帮助大学生更好地理解社会，又能促进他们的个人成长。大学公共英语教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，专业教师通过教学内容、方法和评价体系来帮助学生更好地适应社会。学生应当深刻认识到，学业是他们的第一要务，不论处在何种环境，都应当尽力掌握科学文化知识，以提高自己的能力，从而保障个人发展。

（二）教育的个体个性化功能

人的成长不仅仅是学生融入社会的历程，更是学生不断地寻找自身、发掘自身、完善自身的历程。在成长过程中，学生会发现自己的学习兴趣、爱好、能力、特长等，努力实现自我价值。

学校教育对学生个体个性化的意义和深远影响体现在以下几个方面：首先，帮助学生设定明确的目标，以便学生更好地实现个体化；第二，充分发挥个人潜能，为学生个性化发展提供有利的环境；第三，提升学生的素质，为学生个性化发展打下扎实的根基。第四，建立一个良好的文化环境，为学生的个性化发展提供支持。

不少高校将“培养学生的自主意识和自主发展能力，丰富和完善学生的个性”列入办学目标，这是学生个性化发展的具体表现。在公共英语教学中，教师应该重视学生的个性化发展，采取科学的方法和手段，关注学生个体之间的差异，为每个学生提供充足的发挥空间，尽可能开发他们的潜能，以促进学生的全面发展。通过多样化的教学活动，学生可以不断发展和完善自己的人格，而这种活动效果的优势取决于他们的知识储备、认知水平、情感状态以及学习态度等基本素质的水平，因此要注重学生个体的全面发展。教师要做到一视同仁，在良好的课堂氛围中引导学生愉悦地学习，从而减少学生隐性逃课行为的发生，提高教学效果。

（三）教育的个体享用功能

学校教育不仅能够促进学生个体的发展，还能让学生有更多特殊的收获：满足学生的生活需求，激发学生的求知欲，充实学生的精神世界，使其获得快乐和幸福感。

学校教育对学生个体来说具有重要的功能，它不仅能够满足学生的本能需求，为他们的幸福感奠定基础，还能提高学生的认知能力，丰富他们的情感，让学生体验和感受到快乐幸福。此外，学校生活本身也是一段美好的人生经历，求真、向善、臻美是校园生活的核心价值，它为学生提供了一个体验幸福、感受快乐的良好环境。事实证明，大学生在公共英语课中的隐性逃课行为并未给其带来幸福感值感，相反，由于忽视课上学习，面临期末考试时，学生会有更大的压力和焦虑感。因此，必须改变这种现状，找出恰当的解决对策。

三、大学生公共英语课隐性逃课行为的解决对策

结合教育的个体功能分析，针对大学生公共英语课隐性逃课行为可采取以下措施：

（一）教师层面的措施

1.提高自身教学水平，实现教学方式、方法灵活运用。公共英语课教师应该继续努力学习，以便更好地适应时代的发展和教学实践的变化，使教学内容能够反映学科的前沿发展方向。教师应该努力提升教学艺术和讲课技巧，以达到最佳教学效果。教学方式方法的合理性会直接影响学生的逃课率。教师应摒弃“满堂灌”“一言堂”的授课方式，采用先进教学方法，如多模态教学、混合式教学、翻转课堂等，以充分调动学生的学习兴趣，避免他们因厌学而产生懒惰行为。教学内容枯燥乏味，只会导致更多学生逃课。因此，教师应该持续更新教学内容和方法，调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，提升自身的人格魅力，以高质量课堂教学来引导学生。

2.培养学生学习英语知识的兴趣，加强课上课下师生联系。在公共英语教学过程中，除归纳相关知识重难点以外，教师可结合学生兴趣、网络热词、时政热点组织学生开展讨论，以此为契机将英语与日常生活联系起来，培养学生学习英语的兴趣。教师可采用翻转课堂教学模式，让学生主动讲述，改变传统单向灌输的方式，提高学生的课堂参与度，培养他们的课堂主体意识，增强他们的听课耐心。教师与学生之间不仅要加强课堂交流，还要加强课下联系，使学生的问题得到及时解决，避免只能在课堂上見到教师情况的发生，让学生真正想要学习，想要参与教学活动，从而有效防止学生出现隐性逃课行为。

3.增强自身教学责任心，加强课堂教学管理。民办院校的公共英语课堂，学生人数多，教学任务重，造成教师对隐性逃课者视而不见，这会对教学产生不良影响。教师应该采取有效的教学管理策略，以激发学生的学习热情，避免出现隐性逃课行为。除了提高专业能力，增强责任感也是必不可少的。对那些隐性逃课的学生，教师应该采取适当的惩罚措施，让他们意识到逃课带来的后果，从而保证教学的有序进行。

（二）学生层面的措施

1. 明确学习英语的目的，提高学习兴趣，增强学习动力。民办院校大学生在进入学校后首先要明确自身的学习目的，只有目的明确，知道自己想要什么，才能有动力去学习，从而产生学习兴趣。学习兴趣和动机是推动学习的关键因素，教师应在开学第一课就明确大学英语学习目标，重点培养学生的听、说、读、写能力，而不仅仅是为了应对考试。学生目的明确，拥有学习动力，才能有效地减少隐性逃课行为。

2.转变学生的英语学习观念，改变学生对英语学习的态度。随着经济社会快速发展，国际化已成为一种不可避免的趋势，大学生应当摒弃“知识无用论”的思维模式，以更加积极的态度去面对未来的挑战，以实现自身的长远发展。英语作为国际通用语言，学生学好英语并能灵活运用英语，便会在求职时更具竞争力，扎实的英语知识储备可以为学生的职业生涯奠定坚实的基础。因此，学生应该改变对英语学习的态度。同时，教师应全身心投入课堂教学，引导学生积极参与教学，让他们意识到沉浸式学习的重要性，培养学生良好的听课习惯，避免出现无意识的、受从众心理影响的逃课行为，从而收获更多的知识，不断取得进步。

3.坚定英语学习信念，注重自身综合能力的发展。民办院校学生普遍存在英语基础薄弱、两极分化严重的问题。有些学生受到学校其他事务性工作或者娱乐性团体的影响，学习主动性下降，学习意志力较低，随波逐流，利用公共英语课做一些其他工作，或者玩手机、打游戏等，导致隐性逃课现象频繁发生。对此，教师应加强教学管理，而学生要坚定英语学习信念，理性看待英语学习的相关问题，努力提高自身的综合能力。

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