高职英语课程育人质量提升体系构建研究

摘 要：按照党和国家对职业教育提出的新要求，高职英语教师必须改变思路，构建教学主题横向融合、教学结构纵向衔接的高职英语课程结构，开展高职英语课程育人质量提升评价机制研究，积极构建高职英语课程育人质量提升体系，实现高职英語课程思政教育与知识教学的有机统一。

关键词：高职英语；育人质量；提升体系

作者简介：李奕，湖南工程职业技术学院。

2021年，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调职业教育要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。在全面推进课程思政建设背景下，高职英语教师必须改变思路，积极构建高职英语课程育人质量提升体系。这有利于提升高职英语课程人才培养质量，增强学生的文化鉴赏力和辨别力，落实立德树人根本任务。同时，这一体系有助于优化课程内容，构建纵向衔接的高职英语课程结构，以此保证学生纵向发展的延续性。

一、高职英语课程思政现状

近年来，高职英语教师已经认识到课程思政的重要性，注重有机融入思政教育内容，但仍存在以下问题：

（一）课程内容缺乏横向融合

目前高职英语教师存在一个理解误区，即认为课程思政就是在原有教材基础上挖掘思政元素，对思政元素进行分析，然后在教学中加入思政元素即可，没有对英语课程思政进行深度思考，未全盘考虑其衔接性及循序渐进性，缺乏对高职英语教学内容的总体设计，即将价值引领贯穿于教学各个环节，引导学生在学习过程中树立正确的世界观、价值观、人生观。

（二）课程结构缺乏纵向衔接

高职英语教学缺乏有计划、有组织，课内外、校内外有机联系的课程结构，高职英语教师没有注重学科之间的关联和系统性发展。应积极构建各学科协同育人体系，有计划地整合各学科的育人目标及所承载的育人功能，实现跨学科、跨领域的思政育人和知识教学同向同行。

应纵向衔接高职院校各学科，而不是单单只注重英语学科课程思政的开展，构建有机协同的思政教育体系才能全方位发挥各学科育人功能，从而将知识、技能与素质有机地结合起来，实现全员、全过程、全方位育人，从而提高人才培养质量，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，成为有知识、有能力、有素养的人才。

（三）缺乏高职英语课程育人质量评价机制

目前高职英语课程思政的评价方法、评价方式、评价主体单一，评价机制缺乏相应的检验标准，育人效果无法进行量化考核。应构建高职英语课程育人质量评价机制，通过该机制及时收集高职英语课程育人过程中的“缺陷”，致力于构建内容体系完整、机制体制协同、可操作性强的育人新格局。

二、高职英语课程育人质量提升体系的内涵

横向融合教学内容，纵向衔接教学结构，力争在更高水平、更深层次、更宽领域挖掘高职英语课程的育人内涵，切实将思政之盐融入高职英语课程之汤，不断拓宽育人路径。

（一）价值理念

课程思政应全员、全过程、全方位开展。但当前的高职英语课程思政教学实践存在不少问题，尤其缺乏全方位协调性。高职英语课程思政应从学生的知识技能、文化内涵、职场沟通、品德素养等方面进行全面考量。教学中应融合高职英语与各学科、课内与课外、校内与校外的内容，人才培养方案确定、课程标准制定、教材内容选择、教案撰写等方面要做到整体设计、长远规划及有机统一，保证课程育人一贯性。

（二）系统结构

形成横向纵向有机联系的高职英语课程结构。将英语课内学习和课外实践活动结合起来，让学生在活动中应用课堂所学基础知识，使学生的情感、价值观水平得到提升。鼓励学生参加英语实践活动，如写作比赛、英语口语比赛等，延伸课堂教学。同时，在教学过程中纳入比赛的内容，选拔学生参加英语类赛事，如高职组英语口语比赛，“外研社杯”大学生英语演讲、写作比赛，用英语讲好、写好中国故事。

（三）运行机理

实行精准化的课程管理，建设一支由学校领导、教务处、督导处、英语教师、思政教师、专业教师和辅导员组成的课程管理委员会，负责对高职英语课程思政实施效果进行阶段性评估和建议。建立一套规范化的课程管理制度，明晰高职英语课程管理组织的责权利，使高职英语课程管理有章可依、有序可行。

（四）育人内涵

在育人过程中，为了达到立德树人的目标，优化课程结构，整合课程内容，确定教学模式，以此保证课程融合度。突破英语教师的局限，协同各学科，形成同向同行局面。

三、高职英语课程育人质量提升体系构建对策与路径

（一）根据三全育人要求，明确课程目标体系

结合国家、学校、专业、英语课程的育人要求，确定统一的高职英语课程目标，即培育学生在英语学习过程中践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。

（二）挖掘思政元素，整合教学内容

深入挖掘教材中蕴含的思政元素，建设相应的育人资源。

除了高职英语教材，还应开发与学生所学专业对接的校本教材或《课程思政活页手册》，补充与教学主题相关的英语时政新闻、中国传统文化内容等，在提高学生英语表达能力的基础上，增强学生在对外交流中传播中国文化、讲好中国故事的能力。

（三）多方联动，多措并举，有效实施英语教学

从教师、教材、资源、环境四方面，全方位构建团队聚合、课内课外结合、线上线下资源整合的高职英语、学科专业、课程思政协同发展的高职英语育人体系。

1.丰富课程资源。

（1）多师协同，深入挖掘思政元素。在高职英语教学中引入协同育人机制，高职英语教师、专业教师和思政教师合作，根据专业人才培养方案，依据英语课程标准以及各专业对英语课程的需求和思政教育目标，在思政教师的引领下，构建高职英语、学科专业、课程思政三位一体、协同发展的教学体系，打造鲜明的“讲好中国故事”的课程思政特色，实现学生思政素养与外语素养同步提高。

（2）丰富教学内容，增强学生思政素养。教材是高职英语教学的主要工具，对接学生所学专业，可开发校本教材或者《课程思政活页手册》，可选用英文版《三字经》《论语》等作为教学资源，对教材内容进行有效补充。课前，可充分利用校本教材或者《课程思政活页手册》，推送与教学主题相关的时政新闻、中华优秀传统文化内容等，让学生进入课程思政情境；课中，可以通过朗读思政语录、阅读相关材料、寻找相关的词汇和句型，在学生学习过程中渗透思政元素；课后，可以让学生借助教材资源完成实践任务，达成育人目标。

（3）课内课外结合，营造良好思政教育氛围。为提升学生素质，融合高职英语课堂与第二课堂，打造良好的校园环境。成立英语社团，组织开展各类思政教育活动，如中外诗歌赏析会等，引导学生积极参加与英语相关的公益活动和各种志愿服务活动，如组织开展英语讲述中华优秀传统文化等活动，延伸课堂教学。

（4）线上线下资源整合，辅助学生课余学习。线上与线下资源整合，高职英语教师建立课程资源库，包括微课、视频、课件、题库、音频、图片等，辅助学生课余学习。

2.拓展方法手段。结合学生所学专业，以“讲好中国故事”为出发点，在教学中有效融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业素养四个方面的思政元素，构建高职英语课程育人质量提升体系教学模式。

教学方法方面，采用思维导图法、视听教学法、小组讨论法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法等教学方法，根据教学内容，有机融入思政元素，让学生在互动交流和自主实践中增强文化自信，提高民族自信心。

3.优化课程结构。以课程思政理念为指导，结合专业人才培养实际情况，根据高职英语课程目标、学生的学习需求，优化横向融合、纵向衔接的高职英语课程结构，促进学生全面发展。

课程横向结构方面，根据社会主义核心价值观，从国家、社会、个人三个层面引领课程的横向融合。从国家层面来看，整合富强、民主、文明、和谐的主题内容，引领学生创建文明和谐社会。从社会层面来看，整合自由、平等、公正、法治主题，增强学生的民族自信心和自豪感。从个人层面来看，整合爱国、敬业、诚信、友善主题，引导学生遵循道德规范，忠于职守，诚信做事，友善待人。

课程纵向结构方面，高职英语课程与专业课程应紧密结合。高职英语课程的育人目标应与专业课的育人目标保持一致。同时，可开设高职英语的后续课程，与各专业对接，讲授专业英语。

4.完善育人机制，打造学术精湛的师资队伍。要构建学术精湛的师资队伍应涵盖英语教师、专业教师、思政教师、学校领导及教务处、督导处人员，跨学科合作，为育人体系的构建献计献策，形成良性互动。

要建立服务育人体系的长效机制，加强顶层设计，对高职英语课程思政育人体系建设进行合理管理和规划。制订高职英语课程育人质量提升体系构建方案并付诸实践，对教师的专业素质和教学工作提出明确要求，以此打造一支学术精湛、重视育人质量的师资队伍。

四、创设“过程管理+成果管理”的高职英语育人多元评价机制

健全高职英语课程育人质量提升评价机制，加强育人机制的质量监控，关注教育实效，制订育人保障机制办法和细则。采用过程性考核和教学成果相结合的方法对高职英语课程育人质量提升体系的实施进行监控和评估。

（一）评价方法

采用过程性评价与结果性评价相结合的方法进行评价。过程性评价主要是看是否将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业素养四方面内容充分融入教学活动中，从知识习得、语言技能发展、思想观念塑造等方面进行全面评估。

结果性评价通常采用考试的方式，侧重学术水平、行为规范、价值引领等方面，重在考查学生在英语学习过程中表现出来的主观能动性、对知识的理解能力以及运用知识解决实际问题的能力。

将过程性评价和结果性评价相结合，可以更加客观公正地对高职英语课程思政育人效果进行检验，并及时发现存在的问题，从而加以改进，落实以立德树人根本任务为指引、以能力为导向的目标体系，实现语言工具性、人文性和思想性的统一。

（二）评价主体

评价主体为学校领导、教务部门、督导部门、英语教师、专业教师、学生。学校领导、教務部门、督导部门有计划有步骤地组织阶段性检查，主要对高职英语课程思政实施情况及其成果进行检查，提出整改意见和建议。

英语教师可采用多种考核方式对学生的学习成果进行检验，增加思政素养的考核比重，及时了解和把握学生的思想状况，与专业教师对检验结果进行沟通交流，制订出更为精细和系统的评价指标，从而充分反映教学情况，进而调整教学策略。

学生可进行自评和互评，对自身的人生观、价值观进行评价，彼此监督，互相促进。这种方式学生更易接受，效果较好。

（三）评价方式

采用量化考核评价方式，跟踪记录学生在每个单元学习时的各项成绩，对每个学生的活动表现进行归纳整理，判断学生对语言知识、职业技能、职业素养的掌握情况，针对不同学生的差异化表现，推送相应的学习资料，以实现学习目标。

同时，采用学生自评、学生互评、小组评价和教师点评的多元评价方式，以呈现高职英语课程育人效果。

五、结语

高职英语课程育人质量提升体系的构建，有利于优化高职英语课程内容及结构，教师构建起教学主题横向融合、教学结构纵向衔接的高职英语课程结构，以此保证学生纵向发展的延续性，实现思政教育与知识教学的有机统一。另外，要建立高职英语课程育人质量提升评价机制，通过该机制及时地收集并反馈高职英语课程育人过程中的“缺陷”，致力于构建内容体系完整、机制体制协同、可操作性强的育人新格局。

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