“四新”背景下的高中英语读后续写讲评教学探究

摘 要：读后续写讲评教学是提升学生读后续写能力的重要环节之一，但是读后续写讲评存在时间滞后、忽视学生、笼统宽泛和就题论题等问题。本文结合教学实践，探讨了“依照标准，及时反馈”“分析学情，积极互动”“借助工具，巧妙指导”“重视拓展，有效构建”等高中英语读后续写讲评课教学策略，提出了“四新”背景下教师要整体规划教学、充分了解学情、精心挑选资源和指导深度阅读等教学反思。

关键词：读后续写；讲评教学；策略；反思

作者简介：田美红，福建省三明第一中学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“‘双新背景下指向深度学习的高中英语阅读教学实践教学”（立项批准号：Fjxczx22-268）的研究成果。

一、高中英语读后续写讲评课存在的问题

读后续写题型提供一段350词左右的阅读材料，要求考生根据所给阅读材料内容、所给段落开头，续写150词左右的短文。这一题型主要考查学生基于文本理解的语篇输出能力，凸显了高中英语读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志。然而，在新课程、新教材、新课标、新高考背景下，高中英语读后续写教学存在诸多问题，其中讲评课存在的主要问题有：

（一）讲评时间滞后

读后续写每篇词数在150词左右，教师要从内容、逻辑、语言等方面给予每篇文章细致、客观的点评，工作量大。另外，教师平时有备课、教研等繁重的任务，常常无法及时批改读后续写作业，导致讲评时间滞后。

（二）讲评忽视学生

有的教师讲评前没有认真批改学生的续写短文，不了解学生的典型问题。课堂上，剥夺学生的话语权，没有与学生充分互动，从不提问学生，更没有让学生进行互评，完全依据自己的经验猜测，开展“一言堂”教学。

（三）讲评笼统宽泛

讲评课要有明确的教学目标，才能有的放矢。但有的教师讲评时过于笼统宽泛，甚至只是让学生参考范文，未能基于学生所写的文章，从内容、衔接、语言等方面给予学生有针对性的指导，讲评有较大的随意性。

（四）讲评就题论题

受课时少等因素制约，有的教师在讲评过程中，只针对所写的文章进行点评，无法创设新的情境，引导学生将所学知识、技能与方法迁移到新的写作文本中，讲评带有极大的局限性。

二、高中英语读后续写讲评课教学策略

为了解决以上问题，提高高中英语读后续写讲评课的时效性、互动性、针对性与延展性， 笔者在教学实践中积极探究讲评课教学策略，取得了良好的教学效果。

（一）依据标准，及时反馈

读后续写的评分标准涉及文章内容完整与契合度、语言的丰富性和语句间的衔接性等方面。接触读后续写题型后，学生需要明确其评价标准，总体原则为“内容要点定档次，语言表达分高低，逻辑结构做微调”。教师要在实际教学过程中，基于具体的题目细化评价标準。如，2021年新高考全国I卷关于母亲节礼物的续写，要引导学生明确第一段的内容要点是“发现、理解、协作”，即父亲发现孩子们在厨房便来过问情况，在与孩子们沟通后理解了事情原委，并和孩子们合作，准备好了早餐。第二段的内容要点是“反应、表达、感受”，即母亲看到早餐后的反应、孩子们向母亲表达母亲节的祝福、母亲的感受等。语言方面要求准确、得体，丰富多样地运用词汇和语法结构。衔接方面最底层的逻辑是因果链，句子间要有很强的逻辑关系。

在批改方面，为了提升时效性，教师可以采用多样化的批改方式。在读后续写初期，专注审题方面的训练，如内容要点的正确性，包括主题是否正确、内容要点是否齐全等，逐渐过渡到情节设计的逻辑性及饱满度、语言的生动性等，每一次批改以某一个方面作为重点，做到有的放矢、各个击破。教师应以鼓励为主，采用全批全改与面批面改相结合的方式，及时反馈学生续写部分的优缺点。

（二）分析学情，积极互动

由于学生有着不同的英语阅读与写作水平，因此学生在续写方面存在不同问题。如有的学生看不懂阅读文本，所写文章跑题、偏题；有的学生的续写部分与提示句毫无衔接；有的学生在阅读文本中找不到呼应点；有的学生无法展开或者过度展开情节描写；有的学生语言贫瘠、乏味；有的学生卷面涂改颇多，书写杂乱无章。基于卷面所反映的问题，教师要积极与学生互动，了解存在的问题，是时间安排问题、做题心态问题、技巧问题、态度问题还是能力问题。教师以解决问题的心态分析学情，合理设定讲评课教学目标，并根据实际情况动态调整目标，注重有效的课堂生成。

在续写过程中，学生始终是课堂的主体，教师要引导学生在讲评课上积极互动，除了自主提出疑问，小组讨论、思考解决问题外，还能够根据读后续写评价表参与自评与互评，共同构建“教—学—评”一体化的读后续写讲评课，提升讲评课效率。

（三）借助工具，巧妙指导

学生读后续写的过程归根结底是一个“读思言”的过程，是从输入到内化再到输出的过程。教师要关注学生的读后续写思维过程，借助故事山、简单的推导图等思维工具，引导学生在读的过程中，梳理故事的要素、主题走向、情节线与情感线；在思考过程中，教师指导学生依据阅读文本内容和两个续写段落的段首句，通过提问、解码隐含信息找要点的方式设计宏观情节和微观情节，提升续写内容与前文的契合度；在续写过程中，教师指导学生呼应阅读文本，展开动作、心理、环境、神态等描写，精心选择具体准确、丰富得体的词汇，灵活运用非谓语动词、无灵主语、复合句、倒装句、强调句等多种句式。

教无定法，贵在得法。教师在教学过程中要积极思考，寻求改进措施，解决教学中的困惑。比如，针对部分学生积累了许多表达方式却不会运用的情况，教师可以让学生采用开卷考的方式进行续写，即在写作时允许学生翻阅平时积累的语料库及各种参考书。经过两三次训练后，学生找到提取语料库的路径，真正丰富续写语言。再如，针对部分学生的续写逻辑性差的情况，教师要讲清楚具体标准，通过思维导图列出逻辑性的三大方面，包括自洽、他洽和续洽。自洽，即自圆其说；他洽，即符合常识常理；续洽，即与阅读文本和提示句契合。

（四）重视拓展，有效建构

教师在续写讲评中，如果一味就题论题，将无法达到举一反三的效果。所以，在讲评过程中，教师要精心选择不同的续写主题与话题的续写材料。三大主题主要是人与自然、人与社会、人与自我，教学忌有所偏颇。常见的话题如下：助人篇，如2021年八省联考和2020年山东卷的读后续写；成长篇，如2022年新高考全国I卷的读后续写；亲情篇，如2021年新高考全国I卷的读后续写；动物篇，这是浙江卷读后续写最常见的话题，包括温顺型小动物和凶猛型动物；脱困篇，如2016年1月浙江卷的读后续写；趣事篇，如2021年1月浙江卷的读后续写；友情篇，发生背景主要在校园。在讲评完后，教师要善于总结、归纳同主题、话题文章的续写框架、共性，达到以一道题辐射一类题的效果。

在讲评后，教师要根据学生的实际情况分层布置作業。如，要求续写能力较弱的学生在讲评后进行二次写作；续写能力较强的学生可以在教师讲评的基础上，内化、迁移所学技巧、知识，完成新的同话题续写任务。分层利于提高教学效果，避免教学的盲目性。

三、高中英语读后续写教学实践

（一）教学背景

以2021年新高考全国I卷读后续写题为例，所给阅读材料的大致内容是：母亲节这天，双胞胎想给母亲做早餐，作为母亲节的惊喜礼物，但是面包烤焦了，粥溢出来了，厨房一团糟。续写部分的两个段首句分别为：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

The twins carried the breakfast and woke their mother up.

笔者让高二学生在课上进行了限时训练，收上来批改后，整体情况如下：学生基本上能够看懂阅读文本，完成150词左右的续写任务。但是存在以下问题：一是部分学生缺乏主题意识，要点不全。在第一段没有明确指出早餐准备完毕，第二段没有呼应主题“A Mother's Day Surprise”。二是情节没有展开，叙述描写单薄，情节设计欠饱满，如笼统讲述早餐的准备过程。三是逻辑混乱，表达不清。学生忽视了与阅读文本和提示句的呼应，未能恰当使用衔接词，未能有机联系词与词、句与句、段与段，表达松散、别扭。语言贫瘠生硬，句式单一。部分学生满篇都是笼统词，或是使用了较多的中国式英语，句子缺少完整成分，这会影响表达的准确性与丰富性。

针对以上问题，笔者设定了以下讲评课教学目标：

本节讲评课后，学生能够：

1. 通过比较不同的结尾，增强主题意识；

2. 通过提问法和共同绘制简单思维导图列出两个段落的续写要点；

3. 通过赏析优秀范文中的内容、逻辑和语言亮点，润色续写文本；

4. 进行二次续写或者同话题文章的续写。

（二）简要过程

1. 对比分析。笔者在课前截取了不同学生的续写文章，课上引导学生进行对比分析，积极互动，在良好的氛围中探讨本次续写在主题意识、要点构思和语言表达等方面的优化策略。如，笔者收集、整理了学生不同的结尾，并在PPT上呈现，直观地让学生来探讨、评论不同结尾的优缺点。学生们在本环节畅所欲言，课堂气氛活跃。

美文会保留学生的姓名，对稍差一些的文章强调就事论事，鼓励改进，不展示姓名。

2. 群文赏析。笔者打印、分发六份年段以及上届学生所写的优秀范文，让学生阅读这些文章，并在每篇的旁边标注自己在内容、逻辑和语言方面的一些收获，也鼓励学生进行点评，写出自己的一些思考与建议。优秀文章的群文阅读容易产生积极的榜样效应，对学生是很好的视觉、思维冲击，学生积累了“Disbelief gave way to excitement and pride.”“A broad smile crept on her cheeks.”等表达。

3. 拓展延伸。如何利用简单的情节为续写部分增色，并与原文的语言风格协同，是本次读后续写的难点。文章运用了大量的动词（短语），长短句结合，生动形象，画面感强，并以一些情感类描写渲染了快乐紧张的氛围。续写时要侧重动作与心理描写。为此，讲评后笔者根据学生不同的续写能力，布置二选一的任务：一是二次写作，学生加强动作和心理描写，让人物更加生动、故事情节更加饱满；二是续写另一个语篇“A Gift for Grandpa”（给爷爷的礼物），内化迁移所学技巧与知识。

四、“四新”背景下读后续写讲评教学的反思

（一）要整体规划教学，忌随心所欲

教师要有“三年一盘棋”的思想，系统、合理规划对学生读后续写能力的培养，开展分阶段、分层次的读后续写训练。加强读写过程中的指导，引导学生能够读得懂故事、续得出精彩，能够把握文本主题；解读文本，设计主要情节；呼应伏笔，展开细节描写；梳理文本，润色语言文字。循序渐进地开展读后续写讲评教学，由浅入深地提升学生读后续写能力，确保学生会读、读好、会思、思好、会写、写好。

（二）要精心挑选资源，忌浪费学生时间

从目前来看，读后续写最好的材料是高考真题，但是真题数量有限，教师要择机精心使用。对各地市模拟题及各种网络资源，教师要基于学情、根据需要慎重挑选运用。所选试题教师要先“试水”，大胆舍弃天生不足的模拟题，如有的文本主题不清、阅读难度过大、情节过于复杂、故事没有冲突或者续写设置不当等。同时，不要过分偏重、重复选用同一话题的续写文本，要兼顾训练不同话题的读后续写。

（三）要指导深度阅读，忌陷于套路化

读后续写既是一种学习方法，也是新高考英语试卷题型之一。解答读后续写有一定的规范与技巧，但是，所有的“套路”技巧都建立在扎实的基础之上。平时的教学中，教师要积极开展指向深度学习的阅读教学，努力提升学生对英语学习，尤其是英语阅读的兴趣，使学生在课内外进行浸润式学习。以课标研读为立足点，以语篇教学为根本点，以大观念整体单元教学为增长点，有机整合英语课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。指导学生精细化解读文本，深度理解文本，让思维活动可视化、过程化和显现化，实现深度阅读，提升学生的高阶思维。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（5）：31-35.