高中英语听力教学存在的问题及解决策略

阮琪琪

摘 要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力起到了非常重要的作用。然而，通过对我国高中英语教学现状进行分析发现，虽然英语教师和学生对听力教学非常重视，但是却因为教学方法和教学模式等问题影响了教学效果，学生的听力成绩也很难提升。因此，本文重点分析了高中英语听力教学中存在的问题，并结合新课标制定了相应的解决措施，为提升高中英语听力的教学质量奠定良好的基础。

关键词：高中英语；听力教学；常见问题；优化措施

作者简介：阮琪琪，贵州省威宁彝族回族苗族自治县第七中学。

加强高中英语听力教学，培养学生的听力训练技巧，提高学生的听力水平是高中英语教学的重要任务。然而，有些高中英语教师对听力教学的重视程度不高，认为听力在考试中的分数占比较小，不需要在听力方面花费过多的教学时间，从而导致听力教学中存在缺乏明确的教学目标、学生基础知识匮乏等问题，这与新课标的要求完全背离。所以教师要在充分分析高中英语听力教学问题的基础之上，制定针对性的完善措施，才能通过听力教学提高学生的英语核心素养。

一、高中英语听力教学中存在的问题

随着新课改的深入，大部分高中英语教师都能认识到听力教学的重要性，也开始在高中英语听力教学中尝试改革教学模式，调整听力教学在高中英语课程中的占比，但是因为听力教学缺乏系统性的教学指导，导致听力教学模式改革的效果并不明显，也没有起到提高英语听力教学效果的作用。高中英语听力教学中存在的问题主要有以下几种：

（一）缺乏明确的听力教学目标

有些教师对英语教材内容把握不够准确，认为听力教学目标就是围绕着教材上听力练习内容。有些教师甚至认为教材上的听力内容难度过大，会将一些听力任务中的句子用完形填空的形式展现，留给学生填空的内容都是非常简单的内容。这种改变就会影响到教材编者的最初意图，细节方面的变化同样会影响到整体教学效果。新课标中明确提出，高中英语听力教学必须要结合学生的认知规律和发展水平，着重培养学生的概括能力，增强学生猜测词义的能力，但是过于简单的教学任务根本无法实现这些教学目标。

（二）学生对语义语音缺乏辨别能力

虽然大部分高中生都能掌握英文单词的书写方式，但是单词发音不够规范，所以学生在听力训练中无法根据听到的单词找到对应内容，他们很容易对英语单词的意思产生误解。另外，有些单词的含义较为复杂，同一个单词可能会有多个含义，必须要联系上下文才能了解单词的真正含义。例如，“He is a black sleep.”，如果只是根据这句话的字面意思进行分析，这句话的意思就是“他是个黑色的绵羊”，但实际上这句话应翻译为“他是一个败家的人”。所以，如果学生缺乏语音和语义的辨别能力，就会影响到英语听力效果。

（三）学生存在英语语法障碍

部分高中学生的英语语法基础较差，如果英语听力中的某些句子结构和时态发生变化时，就容易对句子中的语法结构产生误解。例如，“It be... that...”這种句式结构在强调句中较为常见，属于主语从句。例如，“It is a pity that I didn't meet teacher Li in the school”这种类型的句子就属于主语从句，而“It is in the school that I meet teacher Li”这种句型就属于强调句。如果学生对语法结构了解得不够全面，对语句意思的理解也会出现偏差。

（四）缺乏有效的课前引导

新课标提出，高中英语听前活动要明确掌握听力教学的目标，要通过听力教学激发学生的学习兴趣，提升学生对听力内容的熟悉度，能够提前对教学重点进行预测，自主掌握关键词的处理方式以及为学生布置学习任务等。然而，有些高中英语教师只是将听力教学作为考试训练的内容，所以在各个单元的教学开始前并没有让学生提前熟悉单元知识，要没有用语言知识进行铺垫，就直接利用多媒体设备播放听力任务。这种形式的教学对学生而言，很难起到课前引导作用。

二、高中英语听力教学的优化措施

（一）制定明确的听力教学目标

在新课标的背景下，高中英语教师应根据各个单元的教学内容制定听力教学目标，而不是通过照本宣科的形式向学生灌输教学内容。高中英语教材中的单元教学目标中对学生的输入能力培养目标做出了详细要求，希望学生的语言表达和文字表达能够有所提升，但是单元教学目标中并没有针对学生的听力和阅读学习目标提出过多的要求。所以教师在制定教学目标时，要在理解和分析单元教学目标的基础之上，将听力教学目标进行细化，促进单元教学目标的实现。高中英语教师在分析单元教学目标时，可以根据单元教学目标制定听力教学目标，如学生通过听力训练能够自主归纳相关信息等。

（二）着重培养学生的语音语义辨别能力

学生是否能够辨别语音语义是高中英语听力高效教学的基础条件，所以教师在培养学生语音语义辨别能力时，教师首先要提升自己的英语发音，并且还要在课堂上反复示范和领读，及时帮助学生纠正错误发音，确保学生的单词发音符合规范。例如，教师可以让学生根据听力录音中的内容进行模仿练习，在培养学生正确的语音和语调之后再锻炼学生的辩音能力。另外，教师也可以引导学生互相纠正对方的错误发音，或者让学生根据学习软件练习英语发音。必须要强调的一点是，学生在理解语义的过程中必须要将词语与上下文的意思结合在一起，但是很多学生只是根据单词表进行背诵，所以对语义的理解可能会出现一定的偏差。因此，教师要引导学生背诵单词时要结合文章背景，只有结合文章背景才能深化学生对文章情感的理解。

（三）帮助学生攻克语法难关

对于高中生而言，虽然他们已经具备了一定的英语学习基础，但是语法仍然是他们的学习难点，如果高中英语听力训练中出现了复合句型或者倒装句，也会增加听力的难度。因此，高中英语教师在教学活动中要增加语法训练，帮助学生熟练掌握英语语法的分类、语态和结构等，加深学生对语法的理解。另外，对于重点语句学生还可以反复试听，从语句中抓住关键词。学生还要积极探索英语语法的规则，结合自身存在的问题调整学习方法，通过持续性的听力练习提高自身的英语语感。除此之外，教师还要带领学生进行书面表达和口语练习，从多个方面帮助学生夯实英语学习基础，鼓励学生课余时间阅读一些英语文章，通过阅读培养学生的语感，深化学生对语法的理解，引导学生根据语感对语句进行分析。

（四）通过课前引导培养学生的语篇意识

学生的英语听力水平与很多因素都有关系，有些学生的学习范围较广，具备丰富的文化知识和常识，这些都能弥补他们在英语听力和语言学习方面的不足，也能帮助学生推测听力训练过程中难理解的内容。高中英语听力训练的材料通常都是一篇完整的文章，有明确的主体和完整的题材信息，可以作为学生口语表达练习的范例。有些高中英语的听力材料是让学生提炼文章主旨或者梳理写作思路，并不是让学生从文章中捕捉信息。所以高中英语教师带领学生练习英语听力时，要引导学生将重点放在听力材料和文章的框架上，这样才能把握整个语篇。例如，听力训练的内容是关于艺术的，教师就可以在听力训练之前，引导学生通过口语表达的形式向大家介紹一下自己喜欢的明星，介绍内容中包含明星的成名作品、风格以及观众对他的评价等。学生对这些内容进行思考之后，就会更加关注听力材料中的细节，还会分析听力材料的文章结构，将自己的思考思路与文章结构进行对比，从而加深对听力材料内容的理解。

（五）帮助学生掌握英语听力技巧

高中英语教师在听力教学中，除了帮助学生掌握大量的英语基础知识以外，也应该结合学生的认知规律和学习特征帮助学生掌握相应的听力技巧，通过技巧强化学生的听力能力，这不仅能够提高教学质量，也能保证学生的学习效果。在实践过程中，高中英语教师要着重培养学生的分析能力、预测能力、重点信息抓取能力、缩写能力以及快速读懂题意的能力，学生在听力训练的过程中也要保持注意力高度集中，如果在听力训练过程中遇到困难或者不懂的地方要及时放弃，避免影响到后面的听力训练，从而保证听力训练效果。

例如，学生在听力训练的过程中，必须要重点掌握关键词，如英语对话过程中出现的时间、地点或者金钱等信息，同时还要注意where/why/who/when等词语，这样才能对文章结构把握更加全面。另外，如果听力训练中出现了“Now， I'd like to talk about... in the nest part of lecture”这种语句，也是需要学生重点关注的内容，这些都属于英语听力材料中的重点信息，把握这些内容就能了解听力材料中的主要内容，从而完成听力训练任务。

（六）帮助学生建立听说读写之间的联系

新课标提出，高中英语听力教学要与其他教学环节紧密联系，尤其是将听力与说和写联系在一起，这样才能为提高学生的口语表达能力和写作能力奠定良好的基础。结合这种教学理念，高中英语教师要充分发挥听力教学的作用，引导学生通过听力技巧提高自身的表达能力和写作能力。例如，人教版高中英语教材中有一篇关于sports的听力训练材料，教师在制定单元教学目标时要一同制定听力训练的目标，听力训练主要是引导学生分析听力材料的语篇结构，帮助学生掌握基本的英语知识，促使学生能够将听说读写训练结合在一起。在听力训练之前，教师可以向学生提出这样的问题“What is your favorite sport？ How do you use the scores to analyze the wins and losses in sports？”，有些学生不知道如何表达比分，教师就可以鼓励学生学习比分的表达方式，练习几比几打平或者几比几赢了的英语表达。学生产生听力学习欲望之后，教师就可以将教学内容融入听力训练中，选择一到两篇具有代表性的材料，引导学生通过听力材料分析体育赛事，并梳理文章的语篇结构。完成听力训练之后，教师还可以将学生分成不同的小组共同讨论自己喜欢的球队或者经典的球队比赛。通过这种形式将听说读写环节结合起来，在理论知识与听力训练之间架起一道桥梁，锻炼学生的知识迁移能力。

（七）引导学生开展英语口语练习

任何理论都需要通过实践强化，英语听力能力同样需要通过实践提升，英语不是学生的母语，所以在生活中能够用英语交流的机会很少。教师和学生应共同努力，共同创建一个良好的英语学习环境，建立一个英语交流平台。对于高一的学生来说，高中英语教学模式与初中有很大区别，所以有些学生很难适应。教师在英语课堂上可以引导学生尝试用英语进行交流，如果学生遇到不明白的英语表达或者反复沟通对方仍然不能理解的情况时，才能用汉语解释。另外，学生在日常生活中不愿意主动用英语交流，主要是因为他们词汇量不够丰富，这时教师不能过于关注学生的用词和语法是否恰当，而是要将重点放在引导学生勇敢开口上。大部分的高中生刚开始只能进行简单的表达，如“hello、good morning”这种简单的问候语，教师要引导他们尝试说一些长句子，能够完整表达自己的想法，如“Would you please take the pen for me？ I didn't hear what you just say，Can you repeat it again？”等，这种日常用语能有效提高学生的口语表达能力。学生长时间在日常生活中使用英语，才能积累更多的词汇，从而提升英语听力水平和口语表达能力。

三、结语

总而言之，高中英语的听力材料中主要涉及了语言知识、文化知识和语篇结构，高中英语教师必须要明确听力教学的具体目标，结合目标为学生设计听力训练内容，通过多种途径开展英语听力教学，让学生通过听力训练获得更多的语言知识和文化知识，帮助学生将这些知识转化为实践能力。因此，高中英语教师要认识到听力教学的重要性，积极探索全新的听力教学模式，结合学生的学习特点制定针对性的训练计划，才能为提高学生的英语听力效果创造条件。

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