浅谈初中英语教学中学生单词记忆能力的培养策略

孙瑞君

摘 要：随着经济全球化进程的加快，英语在社会交流中的应用更加广泛，对英语学科教学也提出了更高的要求，强调教师在向学生传授理论知识的过程中，还应重视学生各方面能力的培养，激发学生的自主学习意识，为落实核心素养教育理念奠定基础。因此在初中英语教学中教师应注重培养学生的单词记忆能力，增加学生的单词积累量，降低阅读写作的难度，以便进一步提升学生的词汇运用能力。基于此，本文从创新词汇教学形式、结合主题创设情境、结合实物建立感知等角度，对初中英语教学中学生单词记忆能力培养策略进行探究。

关键词：初中英语；单词记忆能力；培养策略

作者简介：孙瑞君，甘肃省灵台县城关中学。

初中阶段是提升学生英语词汇积累量的关键时期，词汇量也直接影响学生语用能力的提升，是提高英语学科教学质量的基础和前提。但相较小学阶段来说，初中英语词汇更加复杂多样，由于对单词拼写规则或构成的不理解，许多学生只能采用死记硬背的方法记忆英语单词，难以掌握有效的单词学习方法。因此在初中英语教学中培养学生单词记忆能力时，教师应注重词汇记忆方法的传授，通过引入多种教学手段对英语词汇进行讲解，拓展学生理解词汇知识的视角，帮助学生把握词汇构成规律，使其能高效记忆更多英语单词，推动英语阅读与写作活动的顺利开展，夯实学生的英语学习基础。

一、初中英语词汇教学的基本原则

（一）主体性原则

学生是教学实践的主体，影响着教学质量的提升和教学策略的应用效果。而在初中英语词汇教学中，学生词汇记忆能力的提升离不开自身的努力，学生自身学习能力是内因，教师的教育指导是外因。因此在初中英语词汇教学中培养学生的词汇应用能力时，教师应坚持学生主体性的教育原则，调动学生英语学习的主观能动性，使其意识到词汇学习的重要性，吸引学生主动参与实践学习活动中。而且教师还应尊重学生的认知发展规律开展教学设计，注重激发其学习动力，引导学生发现有效的单词记忆方法，提升学生英语学习的自信心，使其能依据不同情境灵活调用词汇知识，拓展词汇学习与应用的途径，为建构英语高效课堂提供更多有利条件。

（二）实践性原则

教师应引导学生在真实的语境中理解英语知识，在感受和理解语言知识的基础上掌握应用规则，确保英语综合学习能力的提升。而通过总结以往英语教学实践经验也可以发现，词汇学习能力需要在语言知识理解和技能训练中得到提升，需要在科学教育目标的指引下得到发展。因此在初中英语教学中培养学生的单词记忆能力时，教师应坚持实践性的教学原则，设置专项词汇训练环节，将听说读写等各部分技能训练有机结合，使学生在反复应用中强化知识记忆。同时在实践训练中，教师还会根据学生英语学习基础的不同给予针对性指导，帮助学生从拼写规则到构词方法逐渐深入理解。

二、初中英语教学中学生单词记忆能力的培养策略

（一）创新词汇教学形式，提升课堂教学效率

英语属于语言类的学科，需要引导学生完成单词和语法知识的记忆，使其具备应用英语进行人际交流的能力。而伴随素质教育理念在学科教育中的应用，强调教师在关注英语基础知识教学时，还应结合学科教育性质与学生基础学习情况开展教学设计，不能始终采用相同的教育模式开展单词教学，注重英语教学形式的创新。因此在初中英语教学中培养学生单词记忆能力的过程中，教师应立足于学生视角创新词汇教学形式，分析初中阶段英语知识的特点，合理应用多种教学手段。在教师科学的教育引导下，帮助学生积累更多词汇知识，满足学生个人实际发展需求，使其能利用所学知识完成相应的口语交流，提升英语知识的应用价值。但由于初中英语知识结构庞杂、变化形式多样，学生单词记忆的质量和准确性难以提升。因此在创新词汇教学形式的过程中，教师可以着重讲解英语词汇的发音规则，引导学生在拼读中理解和记忆单词。同时教师应有意识地带领学生阅读英语文本，在发音过程中总结词汇组合的一般性规则，从把握音形义入手提升词汇教学效果。

以人教版初中英语七年级下册Unit2“What time do you go to school？”的教学为例，本单元主要介绍时间的表达和询问方式，要求学生掌握日常行为中动作名称类的英语短语，理解时差的概念，能够依据学习目标合理安排日常作息时间，尝试利用句型“I usually get up at six thirty.”与他人交流自己的时间安排。在实际教学中，为加深学生对时间类词汇的理解，教师应结合单元主题提出问题“你对初中生活的第一印象是什么？”“你在课后通常会安排哪些活动？”，借助问题使学生明确本单元词汇学习的重点。随后教师应将重点词汇列在黑板上，从发音和词性构成等多角度对英语单词进行解读，加强学生对词汇理论知识的理解。借助这种创新性的词汇教学方式，能够加深学生对词汇构成规则的理解，增强词汇记忆效果。

（二）结合主题创设情境，开展词汇对话练习

在初中阶段，要想真正提升词汇教学效果，需要教师站在学生的角度对教学环节进行审视，关注学生之间基础能力的差异，避免两极分化等不良学习问题的出现。而且在实践教学中，教师应从不同角度观察学生的学习过程，依据其兴趣点组织相应的教学活动，以营造良好的英语学习氛围。因此在初中英语教学中培养学生单词记忆能力时，教师应结合学生兴趣点和单元主题创设教学情境，提升英语教学的趣味性和新颖度，使学生能集中注意力理解词汇知识，树立英语学习的自信心。而且依据单元学习主题的不同，教师还可以将现代化教育技术引入英语词汇教学中，营造词汇应用的真实语境，使学生在应用中总结词汇组合规律，激发其英语学习的热情。同时在良好的英语教学氛围中，教师还会引导学生结合单元主题开展单词识记，并能将单词应用于具体对话中，促进学生英语学习能力的全面提升。

以人教版初中英语七年级下册Unit11“How was your school trip？ ”的教学为例，本单元介绍了过去时态相关的语法知识，要求学生掌握一般过去时的应用规则，运用本课所学词汇概括自己的旅行经历，尝试运用句型“I saw quite a lot.”向他人分享自己对学校旅行的感受。在实际教学中，教师应以学校旅行这一单元主题开展词汇教学，在导入环节先围绕主题与学生开展讨论，鼓励学生分享在学校的独特经历，并播放与校园生活相關的短视频，以创设轻松愉悦的英语教学情境。随后教师应组织学生以小组为单位开展主题对话练习，学生可以对本单元单词进行自由组合运用，只要符合学校旅行的主题语境即可，在对话练习中强化词汇理解和记忆能力。在学生对话练习过程中，教师应进行多角度观察和指导，确保学生词汇应用和时态把握的准确性，以便加深对本单元词汇的记忆深度，巩固学生的英语学习基础。另外，本单元单词较多，在主题教学情境的指引下，教师还可以指导学生用思维导图进行辅助记忆，通过联系语篇和句段提升词汇记忆的逻辑性。

（三）结合实物建立感知，深入理解单词含义

相较小学生来说，虽然初中生已经积累了一定的英语基础知识，但由于其思维认知尚处于成熟和发展的过程中，学生仍然依赖形象思维理解事物特点，难以准确把握认知事物的本质特征，需要依托具体实物或画面进行理解认识。因此在初中英语教学中培养学生单词记忆能力的过程中，教师应借助实物或画面开展词汇教学，使学生能结合实物建立对英语单词的形象感知，提高單词记忆准确度。而且教师不能将背诵和记忆英语知识作为总体教学目标，应引导学生深入理解词汇意义和在不同语境下表达含义的差异，提升学生词汇理解的完整性。为此教师在选择教学实物时，应充分考虑学生的兴趣点和单元教学目标，确保教学实物贴合英语教学主题，发挥其辅助学习作用，提升学生词汇记忆效果。同时面对近义词较多的情况，教师不仅应合理运用实物开展词汇教学，还应引导学生运用比较记忆法理解英语词汇，找出相似单词的不同之处，以便能将新学单词与已掌握单词之间建立关联，提升单词记忆的完整度和系统性。

以人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教学为例，本单元主要介绍了中西方不同的传统节日，引导学生感受中西方饮食和节日习俗的差异，掌握直接和间接引语的用法，分析宾语从句的句式特点，尝试运用句型“I think that they're fun watch.”向他人介绍自己了解的节日风俗。在实际教学中，教师应利用多媒体呈现带有中西方节日文化要素的图片，引导学生观察中西方节日庆祝方式的不同，带领其边观察边记忆。在学生基本掌握本单元不同单词的含义后，教师可以组织单词拼读的竞赛活动，用多媒体展示单词实物，由学生拼读出具体单词，巩固词汇记忆效果，提升学生词汇记忆的敏锐性和灵活性。最后教师应播放与单元主题相关的纪录片，增加学生对词汇应用场景的了解，为提升学生语用和口语交流能力奠定基础。

（四）结合情境串联单词，完整记忆英语单词

在英语学科教学中，语用情境是指全部单词依托的交流场景和时空关系，是培养学生语言理解和应用能力的基础，也是创新英语教学模式的主要着手点。但在以往初中英语教学中，由于教育经验和教学技术的限制，教师通常将单词教学作为独立的教学模块，割裂了单词与其他英语教学环节的关系，学生只能机械性地完成朗诵和默写的学习活动，使学生难以将单词与具体语境相联系，不利于提升单词记忆持久度。因此在初中英语教学中培养学生单词记忆能力时，教师应结合单元主题语境串联单词，使单词能回归到句子和语段中。这样学生不仅能理解单词的意义和形式变化规律，还能判断在不同情境下单词的时态与组合关系，有助于培养学生逻辑化的英语学习思维。

在进行人教版初中英语九年级全一册Unit 1“How can we become good learners？”教学时，本单元应让学生掌握向他人请教学习方法的英语表达，明确自身学习中的难点，尝试用句型“I study by working with a group.”与他人分享自己的学习心得。在实际教学中，教师可以引导学生结合单元主题与词汇编创对话，使学生能灵活调用自身英语知识，通过创设对话情境串联单元词汇知识。由教师对学生编创的对话进行完善，引导学生以小组为单位开展对话练习，尝试用不同单词表达自身观点，以便能将单词与对话情境相结合，提升英语词汇记忆的整体性和连贯性，提升学生词汇记忆能力。

（五）组织英语游戏活动，提升单词运用能力

游戏教学法是最受学生欢迎的学科教学方法之一，能活跃课堂教学氛围，激发学生英语词汇学习自主性。在培养学生词汇记忆能力的过程中，教师应组织单词记忆的游戏活动，用角色扮演或竞赛等游戏活动方式吸引学生的注意力，使其能深入理解英语单词的构成规则，有效地记忆词汇变化形式。同时在组织词汇记忆游戏时，教师还应给予学生更多自主实践空间，提高英语学习积极性，减少单词记忆无效化问题的出现。

在进行人教版初中英语八年级下册Unit 1“What's the matter？”教学时，本单元主要介绍与疾病相关的英语表达，要求学生掌握本单元固定短语和句型的搭配，尝试运用句型“Maybe you have a fever.”与他人沟通生活中的常见病症和解决方法。在实际教学中，由于本单元涉及的词汇类型较多，教师可以组织“单词接龙”的竞赛活动，引导学生以小组为单位参与游戏活动。由教师出示第一个单词，各小组依次接力，需保证上一个单词的结尾字母与后一个单词的开头字母保持一致。以增加学生的英语词汇积累量，激发参与英语学习活动的兴趣。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中培养学生的单词记忆能力，能提升英语学科教学价值，有助于帮助学生改善单词记忆方法不当的问题，便于培养其英语核心素养。因此教师应从不同角度探索开展英语单词教学的方法，注重利用实物辅助记忆英语词汇，讲解不同词汇的构成规则与词性特点，从而降低学习难度，逐步提升学生的单词记忆能力。

参考文献：

[1]单江红.指向促学的初中英语教学评价活动设计[J].大连教育学院学报，2022（4）：31-34.

[2]陈国芳.思维导图在初中英语单词教学中的应用探究[J].遵义师范学院学报，2022（3）：141-144.

[3]王芳.巧记单词，学出乐趣：议初中英语词汇教学的技巧[J].华夏教师，2022（9）：76-78.

[4]陈萱，高琰.多模态视角下初中英语词汇教学初探[J].长春教育学院学报，2021（11）：64-69.