基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践

摘 要：《义务教育课程标准（2022年版）》指出英语教学要围绕核心素养开展，践行英语学习活动观是培育核心素养的重要途径。本文以鲁教版初中英语七年级下册Unit 2“I'm going to study computer science.” Section B阅读教学为课例，探析如何在初中英语阅读教学中践行英语学习活动观，培养学生的英语核心素养，实现学科育人目标。

关键词：英语学习活动观；阅读教学；核心素养

作者简介：王婷婷，淄博市张店区第二中学，中小学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出要围绕核心素养，秉承学思结合、用创为本的英语学习活动观来组织教学。但在日常的教学过程中，学生英语核心素养的发展受到多方面的制约。首先，就教学内容而言，传统的阅读教学以词汇、语法知识为主线，侧重语言知识和语言技能的训练，对主题、语篇、文化知识以及學习策略的渗透不足。其次，就教学方式而言，程式化严重、千篇一律、过于单一死板、缺乏灵魂。最后，就学习方式而言，学生以接受性学习为主，缺乏真实语境下的语言实践与迁移创新活动，英语核心素养难以得到高效提升。

二、英语学习活动观的概念

英语学习活动观倡导学生在主题引领下进行整合性学习，参与到学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的活动中，进而能运用所学围绕主题发表观点，解决真实问题，发展英语核心素养。英语学习活动观突破了学习英语就是为了获得交际能力的认知局限，实现了语言、文化、思维三位一体，实现了课程目标、课程内容和教学方式三位一体。

三、基于英语学习活动观的教学案例分析

英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养学生英语核心素养的基本教学组织形式和重要途径。下面以鲁教版初中英语七年级下册Unit 2“I'm going to study computer science.”Section B 阅读教学为例，从语篇的深入解读、学情分析、教学目标的分层设置、教学活动整合性的创设等几个方面，探究英语学习活动观在初中英语课堂教学中的应用。

（一）文本解读

文本解读极大影响教学设计的有效性、学生的学习体验和最终的学习效果。因此，深入的文本解读不可或缺。在进行教学设计时，教师要以语篇研读为起点，主要从语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点这个五个维度展开分析。并且要重点明确三个问题：1. What （主题与内容）2. Why（主题与作者）3. How（文体与语言）。简而言之，教师可以从以下五个维度、三个层面展开分析。

【What】（主题与内容）

主题是语篇的灵魂和统帅。本语篇所属单元的话题是“life goals”，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“自我认识，自我管理，自我提升。”语篇阐释了resolution的含义、类型、难以坚持的原因。语篇主题明确，意义清晰，与学生的学习生活紧密相关，能对学生学习和生活产生指导作用。

【Why】（主题与作者）

作者在开头和结尾均采用设问的方式，开篇抛出问题“Do you know what a resolution is？”，激发读者的阅读兴趣。结尾时追问“How about you—will you make any next year？”，不断激发学生思考制定“resolution”的意义，引导学生反思往昔、规划未来，将远大决心切分为切实可操作的小目标，并通过不懈行动实现决心。

【How】（文体与语言）

本语篇属于介绍性说明文，结构清晰、层次分明，运用定义法、举例法、分类法等展开主题，文章多次出现与resolution相关的主题词汇，如a kind of promise、New Year's resolutions、wishes、plans等，不断细化主题。

（二）学情分析

学习此课时，正值新学期伊始，不少学生可能已经制定了生活学习方面的目标，储备了一些和本节课话题相关的知识经验。因此，要重点关注如何基于学生已有的知识经验，激发其探究新知的欲望。此外，学生通过前2课时的学习，已经初步能运用be going to 和want to be 来表述自己的目标计划，但其所制定的目标可能存在不够细化、可操作性不强等问题。七年级的学生正处在品格和价值观形成的关键时期，需要外界适时的引导，激发其内驱力，持之以恒地践行自己的计划。

（三）教学目标定位

教学目标的设置应与活动观的三个层面相呼应，渗透核心素养。基于文本分析和学情，本课确立如下教学目标：

上完此课，学生能够：

1.通过整体阅读，获取、理解resolution的含义，明确resolution的分类等事实性信息；

2.概括、解释不能信守resolution的原因；

3.运用所学，谈论自己的resolution及信守resolution的具体做法；

4.自我反思、规划未来，通过强大的意志力和不懈努力实现自己的决心。

各目标相互关联、层层深入，体现出学习活动观的实施过程。目标1属于学习理解层面——感知注意与提取概括的学习活动要求；目标2属于应用实践层面——推理判断与描述阐释的学习要求；目标3属于应用实践层面——内化运用、语言表达的学习要求；目标4属于迁移创新层面——想象创造、批判评价的学习活动要求。

（四）教学设计与实施

教师要依托教学目标、围绕主题探究，设计与英语学习活动观三层次——学习理解、应用实践、迁移创新相契合的教学活动。具体而言，各教学活动应围绕探究文本的主题层层展开，体现出层次性和梯度性，从解码文本符号的字面意义，递进至挖掘文本语言的引申含义，再深化至批判性地看待文本的主题意义。

1.学习理解类活动。学习理解类活动涉及感知与注意、获取与梳理、概括与整合三层面。教师要注意让学生在真实的情境中激活已知、联系未知，开展主题探究活动。

（1）感知与注意。教师创设打造班级许愿墙的情境，并询问学生“What are you going to do this term？ And how are you going to do that？”，以此帮助学生激活原有的知识经验。接下来，通过播放外国学生讨论新年resolutions的视频，铺垫相关的语言背景知识，并继续询问学生“Did you make resolutions last year？ Did you keep them？ Do you want to know more about resolutions？”，以此引出主题，并激发学生学习新知的愿望。

（2）获取与梳理。

步骤一：教师引导学生速读文章，标划每段的主题句，提取主要信息，完成段落大意匹配，快速获取语篇的内容结构，提升学习品质。

步骤二：教师创设如下情境：老师收到来自本文作者的微信消息，该作者谈到写作时不小心将杯子里的水洒在了稿纸上，导致本文的部分信息缺失。以此指引学生完成课本2b 任务，将四句话匹配到原文空缺处。通过情境创设，调动学生完成此项任务的积极性。

步骤三：教师提出以下问题：

What is a resolution？

When do people usually make resolutions？

How many kinds of resolutions are there？ And what are they？

What do these resolutions have in common？

以此引导学生了解resolution的主题含义，获得与resolution相关的文化知识，构建新的知识结构。

（3）概括与整合。教师设置以下问题：

Why do people usually make resolutions？

How can people remember their resolutions？

Can you come up other ways to help people remember their resolutions？

学生在以上问题链的引导下阅读文本，细化对resolution的认识，为高阶思维的发展奠定基础。

2.应用实践类活动。应用实践类活动的设计要体现以下几个层次：描述与阐释、分析与判断、内化与运用。教师要引导学生基于新获得的结构性知识，展开深层次的内化学习。

（1）描述与阐释。教师激发学生思考“Why do people hardly ever keep their resolutions？ ”，并追问学生“Why do people think it may be difficult to keep their resolutions？”。

学生通过概括、解释常见的不能信守resolution的原因，由人及己，与文本产生共情，加深对主题的理解，增强积极改变的倾向，实现德育渗透。

（2）分析与判断。教师呈现不同的resolutions让学生判断类型，巩固所学的结构性知识，并追问学生该resolution是否具体，继而引出彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）的目标管理 SMART原则，SMART是以下五个单词首字母的缩写：S-Specific，M-Measurable，A-Attainable，R-Relevant，T-Time-bound。教师引导学生制定明确（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Attainable）、相关联（Relevant）、具有时限性（Time-bound）的resolution，帮助其拓宽文化视野，促进其思维品质的提升，更好地解决现实学习生活中的问题。

（3）内化与运用。教师鼓励学生对照目标管理 SMART原则写下自己的resolution及信守resolution的具体做法，并张贴到班级许愿墙上，既内化所学的语言知识和文化知识，运用所学解决现实学习生活中的问题，实现知识向能力的转化。

3.迁移创新类活动。迁移创新类活动的设计要体现以下几个层次：推理与论证、批判与评价、想象与创造。教师要引导学生开展超越语篇的深层学习活动，思考语篇蕴含的价值观及作者态度。本课例设计了以下层面的活动：

（1）想象与创造。教师创设以下情境：假如你是Student Voice的记者，采访小组同学制定的新学期resolution，以此来帮助学生在真实的语境中创造性地运用所学知识，获得良好的学习体验。

（2）批判与评价。教师引导学生思考以下问题“Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？ Why or why not？”，以此为学生营造广阔的思维空间，帮助学生批判性地看待事物，深刻认识语篇的内涵与价值，实现思维由低阶到高阶的转变，能力向素养的转变。

（3）作业设计。学生课后需要完成以下任务：

Task 1： Make a poster for your resolutions.

Task 2： If a friend asks you for help to make New Year's resolutions， what suggestions are you going to give him？ Please write them down.

Task 1帮助学生进一步完善自己的resolution，创造性地表达自己的想法。Task 2通过情境创设进一步深化学生对主题的认识，进一步提升学生分析问题、解决现实问题的能力。

（五）教学反思

1.提高文本解读能力。教师要在主题引领下，深入挖掘语篇，形成独到的见解，在此基础上方可设计有效的阅读活动，促进学生认知能力的发展，提高其情感参与度，达到学科育人的目标。要想有效提升学生的文本解读能力，教师必须不断提升自己的文化底蘊，丰富阅历，积极参与到教学实践与反思中。

2.与学生心灵相交。教师不应将个人观点强加于学生，而是基于文本主题，师生展开深度对话，共同思考，共享观点，在对话中碰撞出思维的火花，让学生拥有良好的学习体验，让文本的意义在交流中被内化，情感在交流中得以传递。

3.注重教学评一致性。教师要让评价指向教学目标、贯穿在教学的整个过程中，要多关注学生学习的投入程度、学习的情绪以及实际的学习效果，适时地进行调整，确保教学目标的达成。教师要通过一定的激励措施，鼓励学生参与到自评、互评等课堂评价活动中，培养学生的自主学习能力。

四、结语

总之，在英语学习活动观的指导下，教师应通过情景化、活动化、层次化、关联化的教学设计，引导学生整合性地学习语言文化知识，自主地探究语篇的主题意义，不断提高语言能力与学习能力，提升思维品质，促进英语核心素养的持续发展，实现学科育人的目标。

参考文献：

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[3]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.