基于核心素养的高中英语读后续写教学探究

陈莹莹

摘 要：高考英语读后续写题型要求学生进行预设文本的解读、推理故事情节的发展，思考续写部分所应表达的情感态度和价值观。这就对高中阶段的学生提出了较高的英语阅读、写作和思考能力的要求。本文探究了教师在读后续写的教学如何落实英语核心素养培养，总结了笔者在一线教学实践中发现的一些有效教学方法，包括阅读输入、建构图式经验、提问式解读、读书笔记等。

关键词：核心素养；读后续写；高中英语

作者简介：陈莹莹，福建省晋江市养正中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确了高中英语教学要从四个维度培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。高考新题型读后续写考查的是学生阅读预设文本信息，梳理概括故事的逻辑、分析推断故事的发展，整合性地運用英语续写故事情节，这与英语核心素养培养要求相一致。读后续写比应用文写作题型的开放程度更高，考查的是学生创新的思维能力，因此，教师有必要在高中英语读后续写教学中落实学生英语核心素养培养。对此，笔者总结出以下几种有效教学方法：

一、重视阅读输入，培养学生的文化意识

阅读是语言输入的重要来源，是获取词汇、获取语言知识的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。

高考读后续写目前考查的文本体裁是记叙文。而现行的各版本高中英语教材中，记叙文所占比重不多。英语阅读题也更侧重对说明文的考查。学生如果仅仅依赖读教材和练习题，对于记叙文的学习程度远远不足。但是，应对读后续写这道题，学生一定要进行预设文本的解读，对故事情节的发展进行思考，对情感态度和价值观进行深刻理解，才能实现合理生动的续写。而如果学生阅读积累不到位，阅读理解能力不足，续写就可能偏题、离题。因此，坚持阅读输入非常重要。

从语言学习环境来看，英语作为一门外语，学生在日常生活中缺乏相应的语言环境。学生如果没有大量的阅读来打基础，写作输出自然是难以实现的。新课标对高中阶段学生英语阅读量作出了要求，要使学生达到目标阅读量，课内课外都应开展英语阅读。

从阅读选材来看，考虑到高中生的学习节奏紧凑，课外自由支配时间不多，短篇小说比长篇小说更适合学生进行课外阅读。经过笔者的实践和考察，比较受学生欢迎的小说读本有“轻松英语名作欣赏”丛书、“书虫·牛津英汉双语读物”丛书等。词汇基础薄弱的学生建议从外研社出版的《多维阅读》分级绘本第13级至第22级读起，再逐渐过渡到短篇小说，以上三个系列读物符合高中生的英语词汇水平和认知水平。赏析影片使学生对小说中的人物、故事情节有了更多的认识，也激发了学生的阅读兴趣。

学生通过大量阅读，提高写作能力的同时，培养优良品格，沉淀情感，思想素质得到提升，符合英语核心素养语言能力和思维品质等维度的培养目标。

二、从仿写到创写，提高学生的思维品质

美国心理学家班杜拉（Bandura）认为，在没有强化的情况下，孩子大多是在观察和模仿中学习语言，获得语言能力。根据现代图式（Schema）理论，写作中的图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。英语写作中的词汇、语法、修辞等属于语言图式；场景描述、思想情感的表述属于内容图式；文本结构、写作方法属于形式图式。从心理学角出发，通过仿写帮学生建构读后续写的图式经验，有助于缓解他们面对这一题型时的畏难情绪，帮助他们顺利完成写作任务。

教师训练学生仿写时可以依据图式理论，加强针对性的指导。仿写可以仿课文、仿美文等。经笔者实践，最高效的方式就是让学生模仿优秀的读后续写范文进行写作。学生阅读仿写的范本时，教师要引导他们关注并分析文本的结构，关注过渡与衔接，梳理句与句之间的关系。先模仿整体结构，激发学生的整体架构能力，形成“形式图式”。再运用恰当的语言提升细节表达，充实语段内容，形成“语言图式和内容图式”。提高写作能力的过程，可以是从模仿到熟练，再到创作的过程。学生的写作灵感可以在模仿中被激发出来，创新思维也得以激活。

以泉州市2023届高三年级第三次质量检测中的读后续写题目为例，对比建立写作图式和没建立写作图式的学生作文的区别。考题所给文本讲述了身患疾病的妻子Sue坚持跑马拉松的故事。从一开始练习每天只能跑一点点，到3英里、5英里，逐渐取得进步。文本的最后Sue参加了马拉松比赛，雨水夹着寒风，其他选手都已到达终点，却迟迟不见Sue的踪影。丈夫（我）非常着急，开车去寻，这时“我”看到了两名选手。第一段段首句“It was Sue in the company of a girl runner， struggling.”。第二段段首句“At the finish line， the girl hugged Sue， ‘You made me believe we could do it.”。某位没有建立写作图式的学生的第一段作文写道“The girl runner was nervous. Her mood was bad. I talked to Sue and then I knew the girl couldn't run and she wanted to give up. Sue encouraged her to run the race. And she was moved and finally she decided to run with Sue. They ran slowly towards the finish line. ”，这一段续写虽然没有语法错误，但是逻辑衔接不是很通顺，概述性的语言过多，缺乏细节的描述。根据图式理论，笔者指导该生按照“飚记英语”建议的Action - Response - Emotion的框架重新架构这个段落（形式图式），建议先描述Sue和女孩的动作和语言，然后描述“我”相应的动作和语言，再描述“我”的所感，同时，运用符合主题语境的句型和词汇丰富本段的内容（语言图式和内容图式）。修改后的文本如下“Tired though they were， they didn't give up. Fighting against the rain and icy wind， they inched towards the finish line. However， Sue seemed to be too exhausted to move. （形式图式：Action） Seeing that， I hastened to yell， ‘Come on， Sue！ You can make it！ I believe you！ Too tired to utter a word， Sue just nodded at me. Then she turned around to the girl and threw her an encouraging look as if saying， ‘we can do it， together！（形式图式：Response）Struck by their persistence， I was seized with pride and respect for Sue， especially when I witnessed they successfully reaching the finish line.（形式图式：Emotion）”。

显而易见，运用图式理论修改后的文本逻辑连贯许多，语段的画面性得到有效增强。因此，形式图式能够帮助基础较差、逻辑不通的学生迅速掌握文章写作思路，提高读后续写得分。语言图式和内容图式则需要相对长期的积累和训练，帮助学生争取更高得分。

三、强化表述力训练，提高学生的语言能力

写好读后续写作文，除整体结构逻辑清晰、衔接顺畅之外，细节的丰富和生动性也不可或缺。针对提升学生对细节的表述能力，笔者展开如下实践：

（一）利用文本进行“提问式”解读

阅读认知心理学中有一种阅读教学理论方法，被称为“提问作者”（Questioning the Author），即边阅读边思考“作者到底想告诉我们什么”，以此对作者的写作意图，包括整体意图和局部意图进行深度解读。因此，通过抓住短文的主旨句和关键词，留意细节和伏笔，进行“提问式”深度解读，有助于学生创作出与原文逻辑一致，情节合理的续写段落，避免因离题、偏题而失分。

以2022年高考全国卷中的读后续题目写为例，所给短文中提及参赛选手们热身时，大卫一个人站在边上，“His usual big toothy smile was absent today.”，学生思考“作者刻画这些细节体现了大卫当时怎样的情绪？是什么事情引发这种情绪？”这种属于局部意图的解读。接着读到大卫平时的表现，以及他为这次比赛所做的准备，再到“As a special education teacher at the school， I was familiar with the challenges David faced and was proud of his strong determination.”，学生应该思考“这一描写体现了大卫具备什么品格？这会对故事的结局（即续写的部分）产生什么影响？这篇文章的主题是什么？”这就是整体意图的解读。

（二）利用读书笔记夯实写作基础

全国卷读后续写题型的评分标准中，22分以上档次的作文要求“创造了新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与所给短文情境融洽度高。使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅……”。为达到这一高分标准，学生需要掌握地道的英语表达，对人物进行详细的刻画，比如外貌、动作、表情和心理等，让整个作品呈现出画面感。因此，笔者建议学生在进行课外阅读以及课堂学习中做些读书笔记，对写作素材进行归类整理，并与同伴分享交流。

笔者要求学生在整理素材的过程中做好如下归类：a、情绪描写的词块和句型：高兴（激动、自豪）、害羞、失望（悲伤）、后悔、焦急（疑惑）、紧张、愤怒等各类情绪相关词汇的分类整理。b、动作描写的词块和句型：手、腿、头（眼睛）、口的动作等，也是分类整理。c、环境描写和背景烘托。d、常用高分句式：虚拟语气、比喻句、倒装句、强调句、非谓语、无灵主语句式等。

有些学生觉得单词越长、越难，句子就越高级。实际上有很多地道的英语表达，并不需要使用多么高级的词汇。比如Your secret is safe with me.”（我会替你保守秘密）整句话中的单词都没有超过初中词汇难度，基础不好的学生也能轻松掌握和运用。教师要引导学生避免在考试中使用生僻词，鼓励学生多积累词汇简单又地道的表达，有效避免中式英语现象，提高他们的读后续写得分。

四、实践“教—学—评”一体化，提高学生的学习能力

新课标指出，基于英语核心素养的评价应突出学生在评价中的主体地位，学生在教师指导下积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题；应提倡学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流。学生在参与评价活动的过程中，发展听、说、读、看、写等语言能力，提升对比、分析、综合、归纳等思维品质，展示自主学习、拓展学习、合作学习等方面的学习能力。

学生写作水平的提高离不开评价和修改。读后续写不仅是信息的传达，更是情感的传递和观点态度的表达。一篇好的读后续写作品，必然要经历反复修改和打磨，才能最终定稿。有些教师对读后续写的讲评就是展示范文，要求学生進行抄写、背诵，这其实是一种低效的教学方式。教师应该组织和引导学生对文本要点进行分析，在句式提升、连接词运用、语法结构方面给予示范和建议。学生经过分组讨论形成写作自评表、互评表。然后，学生根据自评表对初稿进行自我评价，并修改初稿，完成二稿。再根据互评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿，最终形成定稿。这样的读后续写讲评课不仅能够培养学生的批判评价能力，还能培养学生合作学习的能力，增强英语写作兴趣和信心。

五、结语

综上所述，对于读后续写这一高考新题型，教师的教学理念应以促进学生英语核心素养的全面发展为出发点和落脚点。教师既要注重课堂教学中对学生的引导，也要注意学生课外阅读的输入和积累，保持学生对英语阅读的新鲜感和积极性，有效促进学生读后续写能力的提升。

参考文献：

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[2]卢志玉.作文仿写教学的理论依据及教学模式建构[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（6）：72-74.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.