基于部编语文教材的群文阅读单元整合研究

■ 刘强（通渭县思源实验学校/甘肃省定西市）

以新《课标》教学理念为指导，单元群文阅读成为新的阅读教学方式。传统的教学按照课文顺序讲述，学生的感知不够丰富和立体，阅读形式过于单一化，大大降低了学习价值。在初中语文阅读教学中，教师应重构教学的理念，立足单元，运用各种阅读形式，联系各篇阅读内容，使学生通过多重阅读体验形成基本的感悟，并最终落实语文核心素养的教学目标。

一、群文阅读单元整合的教学特点

单元整合群文阅读教学指的是在课程设置中将多个不同题材、不同体裁的文本整合在一起，形成一个有机整体，通过教学和阅读实践来进行学习。

其主要特点包括：首先具有多样性和开放性。单元整合群文阅读教学不受单一文本的束缚，可以涵盖多种文学类型，促进学生从多角度、多维度理解和感知文学，有利于培养学生独立思考的能力和想象力。在群文阅读单元整合教学中，教学形式更加开放，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、比较分析、角色扮演等，以提高学生的想象力、创造力和批判性思考能力，为学生以后的语文学习提供帮助。

其次，具有丰富性和多维度性。群文教学模式突破传统教学模式的限制，不再像单一文本教学那样注重文学重点或知识点，而是需要学生从整体上去理解群文的主题、情感和文化内涵。传统的语文阅读教学无论是阅读主题还是阅读思想，往往具有答案唯一性，群文阅读下阅读内容更加丰富，可以思考的角度更多，打破了答案唯一性的束缚。群文教学引导学生获得多元阅读体验，听、说、读、写互相渗透、相得益彰，帮助他们提高语言综合能力。

最后，单元整合群文阅读教学具有广泛的可行性和可操作性，能帮助学生更全面深入地认识文学，也能指导教师更好地设计教学方案和实践教学，能对学生阅读能力的提高起到积极的推动作用。

二、文本选择下的群文阅读单元整合教学策略

（一）寻求共性，把握单元主题

1.立足课内，关注单元主题

为了进行单元整合群文阅读教学，需要选择一个与主题相关的文本。教师应对教材内容进行梳理，把握教材单元的脉络。教材中所涉及的主题、情节、意义、风格等，都是群文阅读整合的素材，可以让学生从多个角度学习同一主题，并且在重点和难点中发现横向或纵向的纽带，提高学生的阅读效率。在这一过程中，教师要注重作品的情感和思想内涵，可以通过选取非常感人和令人深思的文学作品，通过情感和思想内涵来建立单元主题，通过群文数量，将主题明确，然后再加入其他文本，提高学生对情感和思想的认同。

例如，七年级下册第一单元的主题是“讲述时代名人，回顾历史英雄”，教师在讲述第一篇内容《邓稼先》时，就可以将下面的三篇内容进行融合，让学生整体阅读这四篇内容，把握四篇文章的主题。如果对单元内容进行详细划分，又可以在共性当中寻找单元个性，如这一单元有三篇课文描写的是近代名人——邓稼先、闻一多、鲁迅；有一篇描写的是古代名人——孙权。通过阅读可以让学生感受到作者对文章中主人公的赞叹之情，让这些文章中的主人公成为学生未来学习的榜样。

在进行单元整合群文阅读教学时，教师需要寻找能够以主题为纽带的多个文本，同时考虑到它们的共同之处、相似之处和差异之处，形成一个完整的单元。通过寻找文章的中心内容，教师可以更好地造就一个有机的整体，培养学生的阅读理解能力，提高学生的文章鉴赏水平，同时也能使学生领悟到文学的核心价值，增强学生的综合素养。

2.联系课外，丰富见闻

群文阅读单元整合的对象不仅包括课内文本，教师也可以对课堂内容进行拓展，让学生感受课内外文本之间的主题关系，丰富学生的阅读视角。教师要关注文章的主题，学校的文学阅读课程往往以一些重要的主题或文学流派或时代为主题。通过将阅读材料分类，可以找到公共的主题，将它们整合成一个单元。另外，在群文阅读教学中还要关注作品的风格和修辞手段，让学生体会不同作品中运用的不同表达方式，通过风格来归纳文本中的修辞手段，对不同的文本、不同的作品进行分类，寻找主题的共性，然后再整合在一起建立新的群文单元。

具体来说，教师可以从文章主题这一要素角度来选取文章，根据文章所具有的内在关联来决定阅读教学方向，然后再组织群文阅读教学。如在亲情主题阅读中，可设计以“不一样的情感、一样的爱”为主题的群文阅读文本。通过精选朱自清的《背影》、贾平凹的《写给母亲》和莫怀威的《散步》以及《游子吟》等四篇亲情类型文章，带领学生体会存在于这些亲情类型中的深厚的父子情，温馨的母爱和厚重的子孙三代情。这四篇文本涉及了古今亲情内容，说明时代虽然会变化，但是亲情是永恒不变的。四篇文章的题材均以亲情为表现对象，虽然表现形式不同，但使同学们体会到了人间亲情的三种不同类型，而那个不变的题材只有一个“爱”字。

（二）探寻情感，分析作者要素

1.以生平为依据，探寻情感变化

不论是伟人还是普通人，都有七情六欲，只是从事创作的人更容易将情绪通过作品表现出来。当作者心情好的时候就表现为“我言秋日胜春朝”，当心情不好的时候就表现为“八月秋高风怒号”。秋天作为一种季节其本身并没有好与不好，但是体现在作品中则夹杂了作者内心的情感，向读者传递出一种情绪信息。即使同一个人由于人生经历的变化，如升迁荣辱、亲离病痛等因素，也会影响作者的创作风格。群文阅读要求教师将具有相同元素的文章，单独列为一个单元，让学生在共性中寻找个性，从而提升学生的阅读能力，“作者”显然是不可忽视的一个元素。教师可以梳理出生平经历复杂的作者，对其作品进行整理形成阅读单元，用于群文阅读教学。

例如，杜甫作为唐朝著名的诗人，也是初中部编版教材中出现频率较高的作者，其很多作品都被收录到教材中，因此，在群文阅读中选择杜甫的作品很有代表性。

杜甫的生平大致可以分为三个阶段，其一是青年时期，此时诗人意气风发，踌躇满志，其代表作为《望岳》。这一作品体现了杜甫不畏艰险，励志入仕，实现自身价值的决心，对读者具有极强的感染性。其二是中年时期，此时发生了著名的“安史之乱”，长安沦陷，杜甫开启了流浪生涯，此时杜甫的代表作为《春望》。这部作品表达了作者希望能够战胜叛军，收复河山的美好期盼。其三是晚年时期，代表作为《茅屋为秋风所破歌》，全诗营造了一种凄凉孤苦但却胸怀壮志的氛围。虽然同属于杜甫作品，但是这三个时期的风格具有明显的不同，可以帮助学生探寻共性中的个性元素。

2.以性格为根据，分析文章风格

如果说作者生平经历复杂多变的话，那么作者的性格则显得相对稳定，在群文阅读教学中非常容易判断其共性。作者的性格是写作风格的内在根基，写作风格则是性格的外在表现，将作者的“性格”元素作为群文阅读的探究对象，整理单元文本，对学生从整体上理解作者风格也是很有帮助的。例如，李白作为浪漫主义风格的代表，其作品处处透露着浪漫主义色彩，通过其作品也可以窥探到李白的性格特征。教师在开展群文阅读单元整合教学时，可以选择李白的《将进酒》《望庐山瀑布》《静夜思》《蜀道难》四首作品作为单元教学文本，对作品风格进行分析。

从风格来看，这四首作品都具有浪漫主义色彩，充满了想象力，这是作品风格的共性。群文阅读教学不仅要求学生探寻作品的共性，更重要的是了解共性中的个性，从这方面来看就可以将上述作品分为三个类型。其一是侧重景色的《望庐山瀑布》和《蜀道难》，这两首作品以惊人的想象力描述了瀑布之高和蜀道之难。其二是侧重情感的《静夜思》，与上面两首风格大气的诗词相比，静夜思则突出了“静”和“思”，完全属于不同的世界，表现出一种细腻的情感。第三类则是《将进酒》，这首作品是对上述两类的综合，既蕴含了丰富的想象力，又凸显了一种郁郁不得志的情怀。

3.凸显时代特征的写作情感

每一个时代都有其鲜明的时代特征，而身处时代潮流之下的作者，必然也会沾染时代烙印。在群文阅读教学中，教师可以搜集体现时代风格的作品，对比不同时代下不同作者的写作风格和写作情感。时代特征体现在社会上的方方面面，如盛世与乱世、开放与保守、时代交替下的人物命运等，这些都会影响作者的创作。盛世之下的作品大多奔放豪迈，自信满满；相反，乱世之下作品多体现悲天悯人的情怀。可以说，盛世多体现开放包容，乱世则多体现封闭保守，但是也有例外，群文阅读应该探寻反常规的时代内容，培养学生的独立思考能力。

例如，春秋战国时期我国处于乱世，但是诸子百家思想盛行，社会风气相当开放，而清朝“康乾盛世”时期，我国处于大一统的盛世，但是却盛行文字狱，这两个时期的作品都体现出浓郁的时代色彩。百家争鸣的过程中出现了多种思想和学说，既体现在哲学思想上，也体现在政治理念上，如老子的“无为而治”，儒家的“仁义”，法家的“严刑峻法”等，不论观点是否完全正确，但是蕴含了一种开放的思想。而清朝时期的作品则显得谨小慎微，《红楼梦》这部作品充满了隐晦性，体现出作者明哲保身的思想。

另外，时代背景下，人物的命运也是复杂多变的，很多人因为时代的变化，个人命运也发生了很大变化。在群文阅读教学中，教师可以搜集以下内容来进行单元整合。如鲁迅笔下的《孔乙己》、老舍笔下的《骆驼祥子》、岳飞的《满江红》、诸葛亮的《出师表》等。前两个作品体现了时代变革下人物命运的悲惨，也代表了被时代尘埃压垮的普通大众；后两个作品则强调在时代变革的乱世当中不能坐以待毙，必须要通过努力奋斗来实现自身价值。

（三）探究文体，把握文章规律

1.认识文体结构，提升阅读技巧

阅读在语文教学中占据着十分重要的地位，该版块作为教材中的主要部分，对于培养学生的语文情怀，阅读思维以及语文素养等方面都具有积极的促进作用。初中语文教材文本体裁较小学阶段有较大改变，初中阶段的文本体裁比较系统，而且条理清晰，包括诗歌、散文、小说、戏剧、记叙文和说明文等文体。初中生的思维发展正处在初级阶段，是对知识吸收的最佳时期。在丰富的体裁面前，教师必须要考虑群文阅读的开展形式，结合本文体裁的特征开展教学。教师在教学中应充分激发学生的好奇心，并指导学生分析文本体裁。

如在第二单元《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》的学习中，可以将《秋天的怀念》当成突破口，引导学生思考作者要思念的人，以及为何是秋天而非冬或夏。学生产生兴趣后，可以通过教学活动的设计来引出有关文章的体裁。然后教师可以通过多媒体向学生展示文体的种类，如诗歌、小说、说明文、议论文、散文等体裁。接下来教师可以向学生介绍《散文诗二首》，让学生根据题目来判断接下来文章的体裁，然后展开阅读。通过阅读，学生明确了这一单元的课文体裁以“散文”为主。教师可以借助这一环节，引导学生继续阅读《散步》的内容，引导学生认识散文这一文学体裁，探索散文的风格特征。

2.结合课堂写作，把握文体脉络

通过文体引导为群文阅读和单元整合创造了方便的阅读教学条件，也为深入挖掘某一体裁的特征属性扫清了道路。学生只有了解了体裁这一基本知识，才有可能在阅读过程中全面感知、发掘课文的内在品质，同时提高自己的学习能力。群文阅读并非是一种单纯的集合性的学习，它需要更加具有融合性的设计，才能切实提高学生的阅读素养。尤其是阅读个性和认知成长，逐渐成为当前阅读教学中需要注意的一个重要部分。另外，在学生掌握基本文体之后，教师可以通过群文阅读的方式，让学生借助写作模块，对文本进行适当仿写或扩写，加深对文体的认识。

如《散文诗二首》中分别用金色花、荷叶表达了对母亲的怀念，教师可以以此为突破口让学生进行仿写或者扩写，可以将金色花、荷叶转换为“庭院的石墩”“梦里的蝴蝶”等。了解文体知识可以帮助学生掌握相同事物的不同表达方式，可以通过文体确定文章的风格，从而提升学生的阅读能力。

总之，群文阅读单元整合相较于传统按照教材顺序开展的教学而言，具有很大的优势，可以培养学生的个性化阅读兴趣和独立思考能力。在具体的教学中，教师需要把握群文阅读和单元整合的相似性元素，如文章主题、作者元素和文体特征等，借助多元的教学手段，让学生能够把握文本的共性，分析文本的个性，从而提升群文阅读的效率。