提问艺术在小学语文教学中的应用探究

■ 赵艳（伊宁县萨木于孜镇艾西热普小学/新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州）

我国著名教育学家陶行知曾讲过：“发明虽有千千万，但是起点依然是提问。”借助有效提问，可以激发学生思维，让学生从深层次了解所学知识。为此，小学语文教师在对语文教学进行改革与创新的过程中，要坚持三个基本原则：首一是启发性原则，二是指向性原则，三是创造性原则。在此基础上，语文课堂教学就可有效开展，并取得良好效果。

一、提问艺术在小学语文教学中的重要意义及应用原则

（一）提问艺术在小学语文教学中的重要意义

对于小学语文教学而言，其开展目的是让教师引导学生们提高自身各项能力，进而提高自身各项素质。不论是语言表达，还是听读写，均离不开提问这一关键环节，足见提问对学生的语文学习发挥着不容忽视的作用。因此，小学语文教学应以新《课标》为背景，在课堂中合理设计问题，这对提高小学语文教学水平具有重要意义。

（二）提问艺术在小学语文教学中的应用原则

1.启发性

在小学语文教学中，提问艺术的应用主要目的并非传授知识，而是在于启发学生，让学生产生并提出问题，进而锻炼学生的思维能力。因此，教师在进行问题设计期间，要坚持启发性原则，借助问题激活学生的思维，促进问题与思维产生联系，让学生的语文思维能力得到锻炼，为提高综合素质创造条件。

2.指向性

在设计语文问题期间，教师要立足学生的实际学习情况，针对学生所处的社会及文化背景设计问题，之后根据关键问题向学生提问，帮助学生理解教学内容中的关键内容，使提问与学生的最近发展区相符，更加贴近学生现有的知识及经验，这也让提问的指向性更明确。

3.创造性

当前小学语文教学的实施有两个关键词汇，首先是“创造”，其次是“创新”。教师在向学生提出问题的过程中，自身应关注问题是否具有一定的创造性，让学生能充分发挥想象力。通过提问的形式，教师就可将文本空白做相应的填补，而学生可借助探究获得唯一答案，进而补充文章内容。总之，提问能够将学生的思维激活，锻炼学生的思考能力，鼓励其进行创新，并从创造中提升自己的综合素质。

二、小学语文教学中应用提问艺术存在的问题

（一）教师对提问的权利进行严格控制

较长一段时间以来，小学语文教师盲目认定增加学生提问环境可能会将教学秩序打乱，因而不给学生提问的机会，导致教师牢牢控制着学生提问的主动权，这就使得语文课堂教学中无法见到学生的自主提问，而教师则将此种现象称之为规范教学，并以为通过这种方式，学生就可以听懂教学内容。可是，小学语文教学中的最大问题就是没有提问。

（二）学生所提的问题太过简单

结合教师提问的实际情况来看，教师的问题设计主要以检测型提问为主，将提问内容限定在文章作者及主旨思想等方面。此种类型的提问，仅可发挥相应的检测作用，并未认真分析培养学生的各项能力同其知识增长有何关系。

（三）语文问题的提问形式过于单一

在以往的语文教学中，教师引出问题的语言不仅枯燥，而且问题的形式也相对单一，教学趣味性差，不能唤起学生对语文问题的重视。通过解决单一化的问题，让学生能够更加积极主动的学习，以达到锻炼学生思考能力的目的。

（四）提问的随意性较强

结合以往的教学实践来看，传统教学中的提问存在一种现象，即学生为问题而提出问题，而教师对教与学则不够重视，并不注重问题提出的时机，导致发问的随机性强，因而教师很难把握学生提出问题的时机，此种教学方式还会让师生为解决相关问题而疲惫不堪。

三、提问艺术在小学语文教学中的应用策略

（一）积极引导学生自主提问

伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“向学生提出问题比解决问题要重要得多。”这可以理解为解决相关问题的过程也是学生运用知识的过程。然而，由学生自主提出问题，是锻炼学生思维和思考的过程，属于理解及应用知识的过程。新课改后，小学语文的教学目标主要有两个方面：一是锻炼学生的创新能力，二是增强学生的提问意识。可是，实现小学语文教学目标的重点在于改变小学生机械化接受知识的情况，鼓励学生积极思考，锻炼学生思维。因此，小学生可在分析文字的基础上了解文章的主题思想，据此设计具有一定价值的问题。

首先，小学语文教师应在教学中鼓励学生敢于提出问题。教师不应借助自身权威对学生的提问进行约束，把学生的思维限制在一些固定框架内，应赋予学生一定的权利，体现学生的主体地位。同时，从教师角度来看，也要培养学生的一种批判意识，即学生敢于批判教师与教材，并提出相应的质疑，拥有向教材及教师挑战的胆量，鼓励学生提出不同意见，由此提出不同类型的问题。

例如，语文教师在讲授《小田鼠弗置德里克》一文期间，便可根据教学内容，应用分层教学法，让不同层次的学生结合课文内容进行提问。教师可鼓励学生诵读文章内容，让学生从整体角度理解故事内容。然后，教师就可将提问权交给学生，让不同层次的学生提出问题。对C层次的后进生及学困生可这样提问：“作者为什么仅挑选小田鼠来进行描写？”对B层次学生可做出这样提问：“你认为弗雷德里克的冬季工作及他田鼠工作，哪一个更重要？”让学生在精神与物质两个方向上展开辩论。而对于A层次的优等学生，教师就可提出这样的问题：“小田鼠的故事能给我们什么启示呢？”教师鼓励学生主动提出问题，层层推进，锻炼学生的自主提问能力。

其次，教师还应重视启发学生，并对其进行积极引导，鼓励学生锻炼自身的提问能力。小学生阶段可谓认知形成的最初阶段，即使学生对学习充满了好奇，可是，学生并不能具体提出一些价值性较强的问题。这时候，教师就要对其进行合理引导与启发，因此小学语文教师就要更好地应用提问艺术，让学生知道提问点在哪里，对其进行思考，以锻炼自身的思维，最终让学生主动提出一些有价值的问题。

（二）鼓励学生提出开放性的问题

所谓的开放性问题，即相对于简单问题而言，这就要求学生提出一个深而广的问题，不可局限于特定的答案，强调把问题同生活紧密结合在一起，透过文本的实质来进行问题的提出，通过此种方式对学生的思维空间进行延伸。然而，教师所提倡的鼓励学生提出一些开放性问题，并非对传统检测型提问进行完全否定，而是应将传统检测型问题与开放性问题有机联系在一起，通过检查型问题对学生现有基础知识进行夯实。同时，语文教师还可借助开放性问题让学生的思维更加活跃，借助此种形式在掌握语言知识的基础上学以致用，从文字本质的角度掌握相关语文知识。当然，无论提出何种类型的问题，均应以学生的实际学习情况及个性化特点进行设计，让学生提出的问题贴近实际学习情况，真正体现学生的主体地位，从不同层次满足学生的个性化需求。在此努力下，就可对学生进行合理引导，让其深入思考语文知识，开展具有个性化特点的语文学习，通过这些开放性的问题，提高学生对知识的掌握水平，以达到培养学生提问能力的目的。

例如，教师在讲解人教版五年级上册语文《落花生》这篇文章时，可提出一些开放性问题：“落花生一文中的‘落’字的含义是什么？”“作者如何借助花生描述来反映人生哲理的？”当这些开放性问题展示完毕后，教师可引导学生独立思考，共同对问题的答案进行探究，也可设计相应的思维导图，重新梳理文章的逻辑结构，让学生从整体角度全面了解文章内容。

（三）丰富提问的形式

1.图文展示提问形式

小学生的好奇心较强，在语文学习中表现出喜新求异的特点，其突出表现是他们更愿意接触一些新鲜事物。因此，教师在实际教学中，就不可让问题单一化，应将学生的兴趣作为基础，对问题进行多样化设计，让学生对问题充满兴趣和新鲜感。通过此种方式，小学生就可高度关注相关问题，也愿意积极主动探究语文问题。教师可借助生动形象的故事、现代的图文声像及有趣的游戏等设计相应的问题，锻炼学生的思维能力，让学生将全部精力投入到语文学习中。

例如，小学生在对人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一文的学习中，教师可借助多媒体技术将桂林山水的视频展示在白板中，让学生将不同感官投入到学习中，对学习内容更加关注，展开无限想象，以达到锻炼学生思维能力的目的。最后，让小学生们结合自己的语言对山与水进行描述。通过此种方式，学生们可拥有更多积极主动提出问题的机会，并加深对文章内容的认识，实现事半功倍的效果。

2.教师引导提问的形式

在语文教学中的问题提出环节，教师要在关注学生思维能力培养的基础上，关注提问形式，不可将问题局限于课本中，应扩大学生的知识面，开阔其知识视野，故除了上述图文展示提问形式，教师引导提问也是一种较为重要的提问方式。

例如，语文教师在讲解人教版小学二年级语文上册《植物妈妈有办法》一文时，应叮嘱学生先将文章内容默读一遍，并讲一讲文章中含有哪类植物妈妈。鼓励学生主动思考，让其通过阅读找到问题的答案。教师可引导学生讲一讲什么植物种子的传播方式较为特殊。引导学生们表达各自不同的观点。例如，椰子种子的传播途径是水，种子就会向上漂浮至其他区域，由此实现种子的传播。另外，让学生讲一讲，樱桃种子、野葡萄种子及野山参种子的传播方式是什么，等等。通过教师引导提问的形式，活跃学生的思维，提高课堂提问的有效性。

（四）合理把握提问时机

教师要选择恰当的机会向学生提出问题，提问艺术才可更好地在小学语文教学中发挥功效，对学生的语文学习进行积极引导。故而，语文教师就要对问题自身的价值有深入研究，并向学生提出不同类型的问题，同时还要重视时机的把握，做到精准提问，强化提问效果。

1.学生注意力分散阶段不提问

从小学生的成长特点来看，他们在课堂中注意力集中的时间相对短，即使仅为一节语文课，他们也很难较长时间专注，更无法针对同一事物进行长期关注。随着课堂时间的继续，很多小学生的注意力也有不同程度地下降，这时候，教师若通过点名批评方式提醒学生注意，难免会将师生的教与学的思路打断，而且也有很多被点名的小学生感觉不舒服，较易产生一些不好的行为，所以，此种点名批评的方式并不是处理问题的方式。语文教师可借助相应的语文趣味问题让学生对其重点关注，以此将学生的注意力重新聚集在一起，这样学生就会对语文教学更加专注。

2.学生困惑阶段巧妙提问

根据新《课标》要求，课堂的主体是学生，而教师也应对这一主体地位有全面认识，并在实际教学中，给予学生更多的自主权，然而，这并不意味着对教师主导地位的否定。新《课标》背景的小学语文教学需要教师重新对师生的角色做出合理定位。作为新时代的小学语文教师，并非不关注学生，而是侧重培养学生的自主学习能力，让学生们自主思考问题。即使学生们在探究问题的过程中，一时间无法找到解决问题的办法，教师也不可直接将答案告知学生。在这个过程中，教师的作用是启发与引导，而学生则需要借助教师的引导，对问题进行思考，这样，教师所设置的启发性问题就可在课堂教学中发挥出应有的优势。

3.学生探究阶段引导提问

小学语文教师在向学生提出问题期间，要合理把握问题提出的时机，只有通过此种方式才可让提出的问题更加有效，并取得事半功倍的效果，从深层次培养学生的自主解决问题的能力。

例如，教师在讲授人教版六年级上册语文《穷人》一文的过程中，学生们在对该文探究期间也会产生较多疑问：“桑娜如此穷困，为何依然要将孩子带回家中？我认为桑娜没有必要将外面的孩子带至家中。”针对学生所提出的这个观点，其他小学生立刻对此观点提出不同意见，强调桑娜善良、勤劳的良好品格。此时，语文教师就可对学生做出问题引导：“哪一方学生提出的意见是合理的，为什么？”鼓励学生们共同探究，认真体会“穷人不穷”的思想，最终实现对文章主旨的探究，让问题引导更加有效。

从上述几项策略可以看出，在小学语文教学期间，提问艺术的应用让小学语文教学充满了活力。新《课标》出台后，通过何种方式提高学生的自主解决实际问题的能力，是新时期小学语文教学的重要内容之一。结合当前语文教学的实际情况来看，小学生的提问能力不强，教师仍需进行大量的努力，通过自身与学生之间的紧密配合，才可将小学生的提问能力提升到新的高度。本文以小学语文教学为研究对象，首先分析提问艺术在小学语文教学中的重要意义及应用原则，其次探究小学语文教学中提问存在的问题，最后提出提问艺术在小学语文教学中的应用策略，希望本次研究能够为国内小学语文教学质量的提升提供新的思路与理论支持。