谈历史材料在初中历史教学中的选择与运用

■ 冯妤（赤峰学院/内蒙古自治区赤峰市）

历史材料指的是历史上留下的作品、史事、文物、资料、文献等。对于任何事物而言，不但要弄清楚它的现状，而且需要知道它的历史，这样才能对事物的认识更加清楚和全面。历史材料，即史学研究上的史料，包括文字、文献资料、文物、遗迹、图表、图片、现代声像等资料。

一、历史材料在初中历史教学中的重要性

1.符合新《课标》对于学生历史学科核心素养培养的要求

2022年4月《义务教育历史课程标准》正式颁布，将历史五大核心素养设置为初中课程目标。随着历史学科核心素养的落地，教师利用可信的历史材料帮助学生逐步养成历史学科核心素养，初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。伴随课程改革的持续深化，越来越多的教师开始重视并将历史材料运用于课堂教学之中，改变现有的教学方式。

2.有利于调动学生学习的积极性和主动性

一般而言，历史教材的内容普遍来自历史材料，历史材料中会包含大量的历史人物、历史故事、历史道理等多方面的知识。因此，历史学科是能够鼓励学生进行探索和思考的课程。除此以外，历史材料还会通过某种灵活、生动、有趣的方式来呈现真实的事件。初中历史的教材内容也会根据当前的新《课标》、教学目标和学生具体的学习情况，对教材内容进行增加和删减。但在很多情况下，教师往往会跳过或简略讲解历史材料，用大量的时间为学生讲解难以理解的历史内容，这种传统方式往往难以把学生学习的主动性和积极性调动起来。因此，初中历史教师在进行教学的时候应努力把材料有效地贯穿于各个教学环节，以便使学生能够完整地、系统地理解和掌握历史事实。

3.补充教学中史料的不足

史料指的是人类社会历史的发展过程当中留下来的，能够帮助人们认识、理解然后重构历史过程的内容。伴随着时间的发展，史料的存储、亲历者的年龄等一系列问题都是我们在教学中无法忽视的问题。在历史研究中，研究人员有时也并不是完全凭借第一手的文献进行研究，必要时需要在二手文献的帮助下进行研究。学术研究中面临的此类问题，也为初中历史教学中使用史料的方式提出了有意义的借鉴。与此同时，初中新《课标》中也强调“史料实证”核心素养的培养，但真正需要通过史料来说明的内容只能是史实类的内容。就初中历史教学来说，许多的历史事件对于初中学生来说是新鲜的，在教学过程中，教师要对历史事件进行较为详细的解释，历史专有名词往往都是学生较难理解的内容，同时也是教学的重难点，此时运用历史材料来解释、说明此类问题就成为必然，否则教学将无法正常推进。

4.有利于提高学生分析历史材料的能力

教师在运用材料教学的过程中，可以有目的、有针对性地对所使用的历史材料进行分析，并引导学生进行分组讨论，利用讨论的机会使学生分析问题，交换意见，进而提高学生对于历史材料的分析能力，并加深他们对于历史知识的理解。

比如，对于“洋务运动的历史评价”这方面的材料，不同的人有各自的观点：一种观点为，洋务运动它是一场自救运动，是地主阶级为了维护封建统治而展开的，并没有使中国摆脱帝国主义的侵略，也没有使中国走上富强的道路；另一种观点为，从客观上来看，洋务运动对中国民族资本主义的发展有促进作用，是中国近代化的开端。从这一观点来说，洋务运动具有一定的积极作用。在当前初中所用教材中，既给予洋务运动对于中国近代化发展的肯定评价，又说到了洋务运动的局限性，这样给学生与教师留下了一定的遐想空间。学生通过对相关材料进行分析和探讨，基于已有的材料对自己的观点进行总结，并发表自己的观点。通过这样的方式能够培养学生的史料实证能力和历史解释的历史核心素养。

二、历史材料选择的原则

1.真实有效原则

在选择历史材料的时候，必须把选择真实的材料放在第一位。随着时代的不断发展，学生所能接触和了解到的历史知识不再仅仅局限于教师的讲解，通过互联网的方式也可以获取到很多历史知识。但这就会涉及一个重要的问题，那就是这些材料是否真实有效呢？如果没有真实的历史材料作为课堂教学的支撑，那么学生在历史课堂中学到的内容很有可能是错误的内容，更为严重的是会对学生历史观的塑造带来极大的危害。首先，历史所要传达的内容无法进行有效传达，就更不要说“立德树人”教育的达成了。初中历史教师在进行材料选择的时候要注意，第一，所选择的历史材料本身不能是虚构的；第二，所选用的材料不能是为某些历史结论而服务的特定材料。

2.渐进性原则

坚持渐进性原则一方面是因为学生的知识和能力随年龄的增长而不断提升，这个过程是渐进的，所以，教师所选择的历史材料要符合不同年级段学生的身心发展和认知规律，材料选择上可以先易后难，逐步提高材料的难度。另一方面，初中生随着年纪的升高，在心理、知识理解、分析能力等方面也不断发展。基于此，历史材料的选择也应该是渐进的，在最大程度上调节学生心理发展的逻辑与历史学科知识逻辑之间的矛盾，从而有效地对学生进行历史学科核心素养的培养，同时要注意各个学段之间的有效链接。

教师在面对低年级的学生时，可以先选择较为简单的历史材料，比如直观的地图、易分析的文字史料，运用这些材料的目的在于培养低年级学生初步利用、分析材料的能力。随着学生年纪的增长，教师可以选择一些有难度的历史材料，因为学生的认知能力在不断提高，这样有利于培养学生分析解决历史问题的能力。

3.趣味性和直观性原则

初中历史教学中的材料选择坚持趣味性和直观性原则，是因为一方面除部分历史遗迹和保存至今的历史文物可以直接或间接地接触外，大部分历史是不能够重演的。这就要求教师通过各种方式，查找符合相关内容的历史材料，吸引学生对相关内容的注意力，加强学生分析和解决历史问题的能力。学生通过自己的分析和思考理解历史内容，从而使学生通过自己的方式牢记历史知识。另一方面，教师在历史教学过程中，要注重对学生历史学习兴趣的激发，在历史材料的选择上要注重材料的趣味性，初中教师在历史课堂教学过程中，可以选取与内容相适应的历史漫画、学生所学过的诗句等来激发学生学习历史的兴趣。例如，在讲授《盛唐气象》这一课的时候，就可以让学生先来说一说盛唐时期的著名诗人，也可以请学生背诵此时期诗人的诗，增加本节课的趣味性。

4.适切性原则

一是依据所授内容、新《课标》要求及内容的重难点来选择历史材料，由于教科书的篇幅有限，在内容讲授的过程中教师需要提供一些原始的材料，以此来营造历史情境，帮助学生更好地理解和分析某一事件发生的背景。二是依据学校的教学环境，比如某节课要用到多媒体，所在班级是否可以正常播放所要用到的历史材料。不同的教学环境决定了历史材料使用的限度。三是要提前分析所在班级学生的学情，根据学情进行材料的选择，这是最为重要的一点。学生喜欢的是感性的、故事化的材料，相较于文字化的材料，学生更喜欢视频材料和故事材料。在教学中，教师要依据学生的具体情况选择恰当的视频材料和故事材料，教师在选择上也要做足功课。

以《中国共产党诞生》一课为例，教师在导入时可以利用影视剧《觉醒年代》的预告片作为素材。学生们可以看到视频中每个人的眼中都充满了对未来的憧憬，这样就与我们这节课产生了联系——中国共产党的诞生是中国历史上开天辟地的大事件。自从有了中国共产党，中国革命焕然一新。在学习完中国共产党诞生的意义后，大家会更理解视频中每个人眼中对未来产生憧憬的原因。

三、历史材料在初中历史教学中的运用策略

1.进行学情分析，了解学生的历史基础

运用材料进行教学是为了促进学生更好的学习，在材料选用时要充分考虑学生的需求。不同年龄段学生的认知和能力各有不同。因此，在教学过程中，教师要充分考虑学生的情况，统筹全局，选择适合不同阶段学生的历史材料。

例如，在八国联军侵华的教学中，经过七年级一年的历史学习，学生能够对材料进行分析，并通过所学知识和材料综合概括这一历史事件，在学习八国联军侵华战争带给中国的危害时，教师可以让学生结成小组谈论八国联军侵华战争以及签订《辛丑条约》给中国带来的危害。在进行历史课堂教学时，教师可以以视频的方式展现中美高层对话的场面，同《辛丑条约》签订时的场景做对比，给学生以直观的感受，并启发学生理解“落后就要挨打”的内涵。

2.在恰当的时间展示所选用的材料

初中历史课的时长是40分钟，课堂时间非常有限，这就要求教师在有限的时间内选择适合学生的历史教学内容，在适当的时机激发学生的兴趣。这就要求教师要认真搜集历史材料，在教学时选择恰当的时机展示历史材料，激发学生的学习兴趣，让学生对历史知识产生更为深入的理解并能掌握相关知识。

在历史教学过程中，教师在导入时可以利用历史故事、有时代特征的歌曲或者符合本节课的图片等方式进行导入，比如，在学习《文艺复兴运动》一课时，教师可以用油画《蒙娜丽莎》作为导入，为什么说她是微笑的蒙娜丽莎？教师通过相关资料解读油画《蒙娜丽莎》的情绪，高兴占83%，厌恶占9%，恐惧占6%，愤怒占3%。那为什么会在这一时期出现这样举世闻名的画作呢？通过这些数据并欣赏《蒙娜丽莎》这幅画作，向学生进一步提出问题。学生带着问题学习本课。在讲授的过程中，教师通过语言以及数据的再次展示，帮助学生找出关键信息，并进一步理解人文主义的含义。

3.选择有助于培养学生思维能力的历史材料

在实际教学中，部分教师倾向于从历史著作或网络上选取历史材料，往往会忽视教科书中的材料。历史教材中蕴含着丰富的历史材料，是教师选取历史材料的途径之一。因课堂时间有限，有时学生来不及完整阅读教科书，更多的时候是只看正文部分的内容。此时，教师可以利用教科书中的导言、相关史事、材料研读甚至是知识拓展和课外活动中的相关内容作为材料，创设历史氛围，指导学生分析材料，提取材料中的关键信息，帮助学生理解所学内容，并在此过程中不断渗透学习方法，培养学生的史料实证、历史解释等核心素养，促进学生历史思维能力的发展。

除此之外，在选择历史材料时要从专业性的历史著作和学术期刊中进行选择，并要标明历史材料的出处。历史材料的选择宜精不宜多，能够达到训练学生历史思维能力，培养其核心素养的目的即可，过多的材料也会引起学生的抵触心理。

4.适当结合社会生活实际和社会时政热点

当前，学生能够接触到历史知识的方式越来越多，同时，历史试题所涉及的社会生活实际和社会时政热点也越来越广泛。教师在运用材料时也可以根据具体课程内容选择适当的时政热点作为材料。

比如，在讲授八年级下册《社会生活的变迁》一课时，在学习到食品和住房方面的变化时，教师可以向学生提供营养师和室内设计师这两个职业的相关材料，从两个职业的产生和发展中也可以看出在改革开放之后，人们在吃和住方面有了很大的提高。在第二子目交通的发展变化中可以为大家展示中国高铁的发展历程，以及高铁时速的一个变化，这样既贴近学生的实际生活，又可以激发学生的学习兴趣。

又如，在讲授部编版历史九年级《君主立宪制的英国》一课时，教师可以运用当前英国国王查尔斯三世举行加冕仪式的素材作为导入，引发学生对于英国政治体制发生变化的思考，进一步引起学生探究英国政治体制的欲望。

总之，随着新课程改革的不断深入，特别是2022年《义务教育历史课程标准》的颁布，历史教育理念也要随之更新，尤其是对学生学科核心素养的培养方面。这对教师能提出新的要求，教师要不断提高自身的专业能力，开展以学生为主体的多种多样的教学活动，将现代信息技术与历史教学进行深度融合，为学生营造历史学习氛围，加强学生学习历史知识的兴趣。历史材料的使用为历史学科核心素养的培养提供了有效支撑，历史材料的运用在历史教学中具有十分重要的意义。这就要求教师要提前认真选择历史材料，在历史教学中，教师要灵活运用历史教科书中的材料，充分发挥教科书中材料的作用，同时要提前分析学情，了解学生的历史基础，发挥学生的主体性作用，并促进学生对历史知识的掌握和理解，充分利用课堂上的时间培养学生的历史学科核心素养。