高中英语阅读教学创新实施课程思政的策略探究

摘 要：在立德树人目标下，高中英语教师应积极实施课程思政教学策略，有效发挥英语学科的育人优势，通过课堂教学活动达到育人目标，使学生在系统掌握英语知识的同时提升思政素养。基于此，本文对高中英语阅读教学创新实施课程思政的策略展开探究，分析了在高中英语阅读教学中实施课程思政的意义，结合具体教学案例提出有效的实施策略，以期进一步促进英语教学与思政教育同向同行，在提高学生英语核心素养的基础上发展学生的思政素养，促进学生全面发展。

关键词：课程思政；高中英语；阅读教学；创新实施；策略探究

作者简介：陈来德，福建省晋江市毓英中学。

高中英语教学以培养学生的人文素养为主要目标，有效提升学生的跨文化交际能力，不断扩大学生的学习视野。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在学生人文素养培养方面具有独特优势。当前，国家大力提倡课程思政，倡导借助学科教学落实立德树人根本任务，不断促进学生思政素养的发展。在英语教学中，阅读教学是落实课程思政的最佳环节，教师可借助多元化的阅读材料，深挖文本中所包含的思政元素，培养学生爱党爱国爱家、诚实守信、爱岗敬业、尊老爱幼等优秀思想品质，使学生在英语知识的学习和实践应用过程中提升思政素养，从而实现全面发展。

一、在高中英语阅读教学中实施课程思政的意义

课程思政是在学科教学中落实思政教育的重要途径，教师以学科专业知识的讲解为依托，根据不同学科的教学特点找准思政教育的最佳切入点，将文本材料以及知识中所蕴含的思政元素加以体现，从而将立德树人根本任务落实于知识教学过程中，在潜移默化中促进学生思想道德品质的发展。在高中英语阅读教学中实施课程思政具有重要意义，它符合高中阶段学生身心发展的规律和需求，有利于优化校园风气，持续提高教师的职业素养，促进高中教育事业更好地发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语教学提出了新的要求，高中英语教学应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，使学生增强爱国情怀，坚定文化自信，引导学生树立正确的价值观，以此实现立德树人根本任务。高中阶段的学生处于思想观念塑造与养成的最佳时期，课程思政能对学生产生积极影响。在信息化社会背景下，学生所接触的信息纷繁而复杂，由于心智尚未成熟，所以信息辨别能力较弱，容易受到不良思想和不良观念的影响。因此，通过有效的教学活动引导学生树立正确的价值观，引导学生自觉抵制不良思想是极其重要的任务。英语是高中教育阶段的主要学科之一，教师通过课程思政能够在潜移默化中对学生开展系统的思想政治教育，引导学生树立正确的价值观，这是一种行之有效的教育方法。

二、高中英语阅读教学创新实施课程思政的策略

在高中英语阅读教学中实施课程思政需要采取有效的策略，针对当前教学存在的不足进行有效改进，将课程思政渗透于教学的各个环节。鉴于此，英语教师应当从教学目标设定、教材资源利用、文本材料分析、课外阅读实践等维度加强思考，不断优化各个教学环节，明确教学中存在的不足，有效融合课程思政理念，推动高中英语阅读教学高质高效开展。具体而言，需要从以下几方面着手。

（一）师生转变思想观念，重视英语学科思政教育价值

1.教师要主动转变教学观念。在高中英语阅读教学中实施课程思政，首先，教师应当转变教学观念。新高考实施后，高中英语教学迎来诸多新挑战，传统教学思路已经难以适应新高考的要求。但部分教师受到传统教育理念的影响，教学过程中仍然片面强调分数，忽视思政教育的价值，并未将英语阅读文章中所蕴含的思政元素加以挖掘，弱化了英语学科对学生思想道德培养层面的价值。因此，在高中英语阅读教学中实施课程思政，首先教师要充分认识到英语学科的育人价值，认识到英语学科所能发挥的人文教育功能，改变“唯分数论”的片面性教育观点，在教学过程中注重学生人格的发展。例如，在教学北师大版高中英语必修第二册Unit 6“The admirable” Lesson3这一课时，教师应当重点把握好“The superhero behind superman”中的思政元素，从电影中的“超人”过渡到平凡生活中的“超人”，同时将“只要愿意付出、勇敢面对挫折，我们都可以是‘superhero’”的观念厚植于学生脑海之中，这样就能够唤起学生积极向上、奋发有为的斗志，培养学生自尊、自立、自强的精神。教师要主动改变教学观念，从前期的教学设计和准备入手，争取达到润物细无声的教学效果，在潜移默化中实现育人目标。

2.引导学生转变学习观念。学生只有改变学习观念，才能够确保思政教育达到更好的成效。许多高中学生学习英语的核心目的是在高考中取得理想的分数，将学习重点放在听、说、读、写等语言技能发展上，忽视了英语材料和英语知识中所蕴含的情感和思想，没有真正认识到英语学科学习更深层次的价值。这种落后的英语学习观，导致学生只知其表而不明其理。为此，在实施课程思政过程中，英语教师应当注重引导学生从根本上转变学习观念，使其能够在阅读学习过程中领悟到思政教育的价值，在英语知识学习中陶冶情操，不断提升自己的思想认知水平，从而使英语知识学习的过程成为学生自觉学习和踐行社会主义核心价值观的渠道和途径，不断提升英语学科课程思政的实效，促进学生思想的进步和行为的规范。例如，在北师大版高中英语选择性必修第一册Unit3 Lesson3“The road to destruction”一课的教学中，教师可以首先播放近期一些国内重大交通事故的视频，然后结合课本内容从“traffic jams in Britain”的话题出发，从“personal effects”和“social effects”两个方面入手引导学生思考交通堵塞的危害；围绕“social effects”中的“deaths caused by air pollution”，教师为学生展示雾霾、酸雨等严重空气污染现象的新闻视频，加深学生的印象，同时要求学生思考可能的解决办法。最后教师让各学习小组以“爱护环境，减少交通污染”为主题开展讨论。通过有侧重地引导学生转变思想观念、树立“人与自然和谐共生”的正确理念，为课程思政目标的实现提供保证。

（二）深挖教材思政元素，結合内容特点选用教学手段

英语阅读教学的基础是教材，要实施课程思政，教师需要对英语教材有深入全面的了解，能够从教材内容中挖掘思政元素。教师在教学过程中需要根据阅读文本的内容特点，选择恰当的渗透方式，才能确保课程思政教学目标的有效达成。分析文本创作背景是阅读教学中的重要教学环节之一，能够帮助学生更深入地理解文本的中心思想，有效掌握作者创作该文本的真实意图。文本创作背景不仅包含了丰富的英语知识和创作背后的动人故事，同时也蕴藏着极为丰富的思政元素。教师应紧抓分析文本创作背景的契机，引导学生挖掘文本创作背景中的思政元素，强化对内容的理解，避免由于文化差异而产生的认知偏差与理解误会，通过这个过程更好地达成思政教育的目标。例如，教学北师大版高中英语选择性必修第一册Unit2 Lesson1“Money vs Success”一课时，文本材料主要讲述了大学教授Jason Harley将百万家产捐赠给慈善机构，自己过起了简朴生活的故事。教师可先带领学生对文章进行通读，让学生理顺文本的行文逻辑，把握主人公Jason Harley的高尚人格特质。之后教师抛出以下两个问题供学生进行小组讨论。问题为“1. Do you think Jason made a good decision？ Will you make a similar choice ？（你如何评价Jason的决定？你会作出类似的决定吗？）2. Do you think Jason is successful？ In which aspects is he successful/ unsuccessful？（你觉得Jason是否成功？他的成功/失败在哪些方面可以体现出来？）”，要求学生根据自己对文章的思考和理解，寻找论据并说一说自己的感受。学生相互交流时，教师应积极参与其中，引导学生直接利用阅读文本所具有的思政元素，使学生在阅读过程中受到“帮助他人、乐于奉献、贡献社会才是最大的成功”的思想熏陶。对教材中蕴含的丰富思政教育资源，教师要引导学生细心钻研、不断挖掘。例如，教学北师大版高中英语必修第三册Unit8 Lesson3“‘White Bikes'on the road”一课时，文本讲述的是当前热门的“共享单车”的问题，教师可让学生从使用共享单车拓展到“坚持绿色健康环保的生活方式”，从而对学生进行有效的思想认知指导，带动学生从一个小的切入点出发，形成环保意识乃至绿色新发展理念。教师引导学生对教材蕴含的思政元素进行挖掘和剖析，并借助教学视频鼓励学生立足生活，探讨有害和有利于健康的各种生活方式，能够促使学生自觉摒弃以往不良的习惯。

（三）加强对文本创作背景的分析，让学生在感受文本主旨时受到思政教育

分析文本创作背景，可以帮助学生深化理解文本的中心思想，进而准确把握作者的创作意图，而文本背景中往往蕴含着丰富的思政元素。在高中英语教学中，教师应加强对文本背景的分析，让学生在感受文本主旨时受到思政教育。教师可利用多媒体设备展示文章的背景和所承载的思政元素，让学生在阅读思考过程中能够有更深刻的理解，促进学生思想道德水平的提高。例如，在北师大版高中英语必修第二册Unit5Lesson3“Race to the pole”的教学中，教师可引导学生通过对文章标题、配图以及重点句子的分析理解预测文章的基本内容，大致了解故事梗概后再通过多媒体设备为学生展示我国南极科考队在南极探险的相关故事，让学生结合上述材料理解文本中所描写的内容，例如恶劣环境、资源匮乏等。在此基础上，引导学生认识到祖国的强大支撑着科考事业的快速发展，进一步激发学生强烈的民族自豪感。同时，教师要引导学生体悟南极探险过程中科学家们所面临的各项极限挑战，通过文本创作背景理解作者的创作意图，在阅读时领悟探险家的伟大精神，体会到无数科学家凭借不畏艰辛的奉献才取得了丰硕的科考成果，他们的一生都在为祖国的强大贡献力量。这一过程将思政教育融于阅读分析理解中，从而提高阅读教学的实效，促进学生思想道德情感的提高。

（四）开展英语实践活动，在知识应用中提升思想认知

英语学习仅靠闭门造车是不可取的。在阅读教学过程中，教师应当以阅读材料为依托，开展丰富多彩的英语实践活动，使学生获得学以致用的机会，提高英语阅读能力和英语创作能力。同时，通过这一过程强化学生的学习体验感，在英语知识应用过程中实现思想道德情感的升华。例如，在北师大版高中英语选择性必修第一册Unit1 Lesson1“Teachers”的教学中，在学习完“My teacher”和“My student”两篇文本后，教师可组织学生开展小组讨论活动，要求学生借助文本材料分析Mr Jenkins 和 Graham两人给对方的印象和态度有哪些不同。比如，Mr Jenkins的授课方法如何？与学生的关系如何？在探讨完这一系列问题后再引导学生学习有关全国模范教师的相关资料，通过互联网、调查访问等获取多样化的信息，以此撰写一份调查报告，通过实践活动强化对文本内容的理解和知识的应用。在此过程中，教师需要引导学生讨论需要了解的模范教师，并选择一人进行深入研究，然后指导学生使用教材文本的写作方法，按照“提出问题-分析问题-解决问题-总结结论”的思路拟定调查报告的大纲，然后借助互联网、图书馆等开展课外阅读，搜集信息，从而撰写调查报告，在潜移默化中培养学生尊师重教的思想意识，促进学生思政素养的发展。

总之，在高中英语阅读教学中实施课程思政，教师需要结合不同文本的内容特点选用教学手段，挖掘文本中蕴含的思政元素，引导学生在知识学习过程中获得丰富的情感体验，在知识应用过程中坚定文化自信，厚植家国情怀，全面提高学生的思政素养。教师应当加强对课程思政理念的认知，积极开展课程思政，扎实推进英语课改，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“‘课程思政’视域下高中英语深度阅读实践研究”（立项批准号：KCZ2021047）的研究成果。

参考文献：

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