主题探究 深度学习

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养。在此背景下，高中英语教师的教学设计应体现对学生英语学科核心素养的培养，将学生英语学科核心素养的形成与发展贯穿于英语教学的全过程。而单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一，其中主题探究是高中英语单元整体教学的核心所在。本文在梳理高中英语单元整体教学的内涵和意义的基础上，结合具体案例分析了基于英语学科核心素养開展高中英语单元整体教学的方法，引导学生开展深度学习，以期有效落实英语学科核心素养培养目标和学科育人目标。

关键词：高中英语；单元整体教学；主题探究；深度学习

作者简介：康晓奕，莎车县第一中学。

一、高中英语单元整体教学的内涵

所谓单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定的主题，对教材进行深入的研读、分析、整合，根据学情，结合学生的实际需求，搭建起的由单元大主题为魂、各语篇小主题及各项教学活动相关联的完整教学单元。

二、高中英语单元整体教学的意义

首先，传统高中英语教学通常以单个语篇及碎片化教学为主，注重对词汇、语法、句型的讲解，难以达成学科育人的目标，要达成这个目标就要依托与单元大主题相关的不同类型、不同角度的小语篇，让学生对一个大主题形成更全面的认知，帮助学生更好地理解单元大主题。其次，单元整体教学的作用要大于单一语篇，如果建立起单元间的关联和单元大主题的关联，它的作用就要远远大于单一语篇的教学。第三，单元整体教学有利于解决教师备课缺乏大局意识和单元内各课时缺乏关联的问题。依托单元整体教学，教师在备课的时候先建构一个大局意识，然后在单元内各课时之间都建立起关联，这样教师就可把凌乱的知识点串连起来，从而形成一个系统完整的单元知识体系。第四，单元整体教学引导教师从大主题的视角整合课程内容，优化重组教学流程和方式，从而把立德树人和学科育人的课程目标落实在课堂教学当中。单元整体教学可以为学生提供理解主题背后的大观念的基础，引导学生建构更加全面的相对完整的对问题的认知，鼓励学生积极参与到探究主题意义的活动中，这有利于学生开展深度学习。

三、高中英语单元整体教学的形式

一个单元的教学由多个语篇、多种活动、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度、采用不同的教学设计对同一个大主题进行解构。单元整体教学不只是把几个课时简单地叠加，它以学生对大主题的认知程度为基础，构成可达成的单元整体教学目标，所以单元整体教学应基于明确的单元教学目标，以此来统领整个单元的教学活动和评价活动，力求将单元内容的各个小主题进行最佳组合，在规定的时间内取得最佳教学效果，实现重点突出、安排合理、逻辑严谨、生成自然。

四、高中英语单元整体教学的特点

首先，教学目标紧紧围绕单元大主题，具有关联性和建构性特征，单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现，因为每一课时都承担了单元大目标中的一个小目标或者一个阶段，每个课时不再孤立地存在。同时课时与课时之间有紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。其次，教学内容具有整合性，在深入研读语篇的基础上对其内容进行整合和优化调整。再次，教学活动的设计必须围绕单元大主题展开，具有连续性、层次性和完整性的特点。教学活动的设计要充分考虑学生的认知特点和学习规律，按照由简到繁、由浅入深的顺序，使学生对主题的认知由初级到高级、由简单到复杂逐步地建构，体现出学习过程的连续性、层次性和相对的完整性。

五、高中英语单元整体教学的设计

提炼单元的核心价值，挖掘单元的育人价值，聚焦单元大观念，分析单元主题与内容的价值和功能。深入研读各语篇的内容，梳理单元教学与单语篇教学之间的关系，提炼各个小语篇的子主题，与单元大主题之间建立关联，优化整合相关内容，合理安排单元课时。建构各语篇的结构化知识，挖掘语篇的内容主题、组织形式、文体结构及育人价值。准确诊断学生已知知识、学习难点和学生认知态度、价值取向等方面的发展点，整体规划单元目标和课时目标。围绕大小观念有层次地设计教学环节和课堂活动。基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标，基于情境通过有效的设问、追问、示范、反馈等方式来实现以评促学。

六、实例分析

（一）单元主题研读

人教版高中英语必修四第一单元“Women of achie-vement”，单元主题是“杰出女性”，热身环节介绍了几位不同国家不同时代的杰出女性，探讨她们的地位、价值和贡献，主语篇则聚焦她们作为女性所面临的困难和阻碍，颂扬了她们在各自领域所取得的成就。学生通过本单元的学习能够认识到女性的社会地位，增强自信心、事业心和社会责任感，树立正确的性别观和人生观。

（二）单元教学目标

通过本单元的学习，学生能够了解不同国家、不同时代、不同领域的杰出女性以及它们的生平故事，对杰出女性应该具备的人格和品质展开讨论；学会如何描述他人，掌握并会运用介绍人物品质和个性的形容词；掌握集合名词、同词根动词与名词的关系以及重点词汇、短语的用法。

（三）单元课时安排

（四）各课时教学设计

1.第一课时：Warming-up & Pre-reading （热身和读前）。热身环节，教师展示六位伟大女性的图片，让学生开展小组讨论，提出自己的观点和理由，调动学生的学习兴趣，回顾已有的知识经验，使学生能运用已有的知识和经验思考该单元的大主题。读前环节，教师提出两个问题：简·古道尔为什么不在大学专业的实验室而要去非洲原始森林研究黑猩猩？你同意她的这种做法吗？要求学生思考两种不同的研究方法，开展小组讨论，分析两种研究方法的利弊，培养学生的思维品质、团队合作能力，然后要求学生看课文的标题和插图预测课文的主旨，为第二课时主阅读部分的学习做准备。

2.第二、三课时：Reading I“A student of African wild-life”（阅读一 《非洲野生动物研究者》）。文章记述了简·古道尔和她的同事们在非洲原始森林观察非洲黑猩猩一天的生活，并阐释她从事这项工作初期的艰难和后来对黑猩猩的重大发现。她强烈呼吁人类要理解和尊重这些动物，让动物回归大自然，反对利用动物进行广告宣传或从事娱乐活动。她还为这些动物建立了专门供它们安全生活的栖息地和巢穴，并取得了卓越的成就。学生通过阅读了解到简·古道尔如何观察黑猩猩的生活，如何通过对黑猩猩的研究改变人类对它们的看法，并在保护黑猩猩方面所取得的成就。教师引导学生感悟简·古道尔崇高的大无畏精神，进一步训练学生运用略读（skimming）、扫读（scanning）、归纳内容（summarizing）等阅读技巧，把握语篇主题，获取关键信息，深度挖掘语篇的育人价值，鼓励学生表达自己的观点，提升学生的学习能力。

3.第四、五课时：Learning about language （语言学习）。语言能力是英语学科核心素养之一，这部分重点训练词汇和语法。词汇部分包括词语释义、同源词对比、反义词填空等多种形式的练习。另外，通过学习本单元第一篇阅读文章，要求学生归纳整理用于表达人的品质和成就的词汇及其用法，比如hard work（勤奋）、determination （决心）、kindness（善良）、consideration（体贴）、perseverance（毅力）等，提炼集合名词在不同语境中的用法、同词根动词与名词的关系以及重点词汇、短语的用法。

4.第六、七课时：Reading II “Why not carry on her good work？”（阅读二 《为什么不继续她的事业》）。本文依然围绕本单元的主题“杰出女性”，介绍了林巧稚所取得的成就，林巧稚是我国著名妇科专家，她凭借执着的追求和不懈的努力获得事业的成功和人们的尊敬。她关注贫困的女性，尤其是农村妇女的疾苦，她把毕生的心血都奉献给了医疗事业。学习这篇文章后，教师要求学生归纳林巧稚在治病救人方面的成就并深刻感悟到在当时的时代背景下一位女性能完成医学学业的不易，更重要的是给予学生未来发展道路方面的启发。在教学过程中，教师可以利用网状图让学生归纳描述林巧稚个性和品质的形容词，培养学生主题探究的能力和深度学习能力。

5.第八课时：Listening （听力训练）。这部分主要叙述女性在择业时受到歧视的原因。教师可以先引导学生在学习两篇阅读文章的基础上讨论她们遇到的困难及原因，并列举在当今社会女性可能会遭遇的不公平待遇。在进行听力训练时，要求学生记录下女性在择业时受到歧视的三个原因。完成听力训练后学生可以把这三个原因和自己的观点进行比对。教师鼓励学生发表个人观点，并通过理性分析和举例佐证等方法论证自己的观点。

6.第九、十课时：Speaking & Writing （表达与写作）。这部分主要培养学生运用语言的能力，课前可以要求学生收集国内外杰出女性的生平事迹。教师引导学生先回顾林巧稚所取得的成就，运用所学的描述人物品质个性的形容词来进行描述，并由此拓展到介绍自己所敬仰的杰出女性，并以此为主题撰写短文，培养学生的写作能力。

7. Summing up （小结）。这部分可以放在前一课时结尾部分，要求学生从单元主题、语篇内容、詞汇结构三个方面对本单元内容进行总结归纳，明确单元大主题和语篇小主题的关系，积极向杰出女性学习，提升自身思想品质。

七、结语

基于核心素养下的高中英语单元整体教学注重对主题意义的探究，这既是学生的成长过程，也是教师的成长过程，同时也推动了教师的专业发展。高中英语单元整体教学有助于落实对学生英语学科核心素养的培养，推动课程改革，落实立德树人根本任务，英语教学质量也会稳步提升。

参考文献：

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