开展微课题教学 引导学生深度学习

郑墙

［摘 要］微课题教学是课堂教学的组成部分，是促进学生深度学习的重要方法。文章以教科版高中物理教材中的问题、习题、教学知识点、发展空间等为背景，通过具体的案例说明微课题教学的重要意义，旨在帮助教师解决课堂教学中的重难点问题，培养学生解决物理问题的能力，提升学生的物理学科核心素养。

［关键词］微课题教学；深度学习；案例研究

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）23-0040-04

在高中物理教学中经常会出现这种情况，教师已经讲过几遍的问题，学生还是会做错，所以教师和学生都会觉得很无奈。究其原因是学生对物理难点问题的理解不到位，缺乏对问题的深度探讨，这遇到拓展题、变形题与生产生活相结合的情景题时就不能快速解决。因此在平时的物理教学中，教师可以针对有难度的问题、试题、知识点进行微课题教学，让学生进行深度学习和探究，从而达到让学生真正掌握相关知识的目的。本文以教科版高中物理选择性必修第一册第一章“动量与动量守恒定律”第五节“碰撞”为例进行分析，研究本节中的新课、习题讲评课中的微课题教学案例，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、微课题教学的内涵阐释

这里所提出的微课题教学，是由教师在学科教学中，选取一个问题并把它转化为课题，制订课题探究方案，组织学生以小组为单位通过自主、合作、探究的学习方式，解决所提出的问题的过程。

微课题内容本身是学科课堂教学的一部分，是学科课堂教学的一个环。微课题探究所用时间一般在10分钟左右，最好不超过15分钟，既能促使学生深度学习，又便于学生加深对难点知识的理解，还有助于教师完成一节课的教学。微课题可以是课本正文中的内容，也可以是从练习、思考题、发展空间、活动设计中选取出来的内容，甚至可以在课本外取材，但必须与本节课的教学内容紧密结合。微课题教学过程必须置于课堂教学的某个环节中。

二、微课题教学的注意事项

在课堂教学中，要想让微课题教学发挥重要作用，必须要注意以下几个问题。

（一）内容的选取

微课题所选取的问题应针对这节课的重难点、关键点，不能把时间耗在一般问题上。选取了关键的内容就赋予了微课题教学的重大意义，从而实现微课题教学的价值。

（二）问题的选取

应注意把握好微课题所选取问题的大小和难易程度：若问题太大、太难就无法在10分钟左右的时间内完成探究；若问题太小、太简单则没有探究价值，也不能培养学生的探究能力。微课题的内容必须与本节课的教学内容紧密结合，这样才有可能突破本节课的难点，实现本节课的教学目标，进而培养学生的物理学科核心素养。

（三）问题的分解

对提出的问题要进行恰当分解，分解出几个小问题，这些小问题既要把握主问题的要点，也要便于学生在探究中把握主题。在此基础上，教师可引导学生以小组为单位进行分工合作，自主探究，逐个突破，从而解决整个问题。

（四）学习小组

根据微课题学习内容，学生小组的组成可控制为4～8人。如果班上统一分配了合作学习小组，任课教师可直接使用，也可根据教学需要适当调整。小组的成员最好是异质群体（男生、女生，成绩差异），组内可设组长、记录员。合作探究过程中，最好设一个主发言人（或主操作人），其他小组成员对主发言人的发言进行评价补充。当然，也可不设主发言人，由小组组长安排，人人围绕讨论的问题依次发言。小組长、记录员、主发言人可以由教师指定，也可由小组成员推举。如果一个课题有几个讨论环节，在后面的环节中小组长、记录员、主发言人可以轮换。

三、微课题教学的实施

（一）主要流程

提出主问题→转化为主课题→分解出几个小问题→小组分工→设计探究过程→小组汇报

（二）设计探究过程

探究过程的设计是非常重要的，是微课题学习方案制订的重点和难点。探究过程如下：先围绕提出的几个小问题进行，可以一个环节讨论1～2个小问题，得出结论后再讨论后面的小问题。一般讨论小问题的过程可分出2～3个环节，当然，也可一次把几个小问题讨论完。但是教师要把握好分寸，如果一次讨论的问题过多，学生就容易乱，难以形成共同意见，也难以得出结论。在讨论环节中，不管是主发言人发言后其他成员评论，还是成员人人依次发言，最后都应在小组长的主持下得出小组对所讨论的每个小问题的共同意见并记录下来，不能各人发言后就算完结。一个环节完成后，就转入下一个环节，讨论另外的小问题，过程与前述相同。所有小问题讨论完并得出讨论意见后，小组要共同总结几个小问题所得出的结论，并得出一个总的结论，来回答主问题。

（三）小组汇报

微课题教学的最后一个环节是小组汇报。汇报的方式如下：教师可抽1～2个组的代表汇报本组对各小问题的结论和最后总的结论，代表汇报后小组其他成员可以补充。其他小组可针对汇报小组的发言提问，再由汇报小组回答。教师也可用投影方式展示各小组的讨论结论，然后请学生小组代表对自己小组的结论进行解释，并对别的小组的意见发表评论。

如果采用小组代表发言的方式，由于时间限制，不一定每个小组都有机会派代表发言。未得到发言机会的小组，可以在评议发言小组意见的过程中阐述自己小组不同的观点（相同的就不重复了）。这个环节要注意的是，教师要规定小组代表的发言一定要阐述小组最后形成的统一意见，而不是阐述自己的个人观点。

进入活动流程后，教师应在各小组中进行巡视，维护纪律，督促各小组按微课题方案进行讨论，为其提示思路，解答疑惑。

四、微课题教学的案例展示

案例一：“碰撞”新课教学中的微课题案例（如表1）

案例二：“碰撞”发展空间的微课题案例（如表2）

案例三：“碰撞”讲评教学中的微课题案例（如表3）

五、微课题教学的总结反思

通过教科版高中物理选择性必修第一册第一章第五节“碰撞”教学中的微课题案例的展示，我们可以发现实施微课题教学是促进深度学习的重要途径，但是在内容的选取、问题的选取、问题的分解等方面需要重点关注。物理教师可以在平时的新课教学、复习课教学、讲评课教学中多多实施微课题教学，设计一些有助于突破难点、突出关键点内容的微课题，同时不断优化微课题教学的各个环节，这样通过问题引导学生层层剖析，可以让学生对知识的理解由浅层学习转化为深度学习，从而促进学生的物理思维发展，培养学生的物理学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘银奎.基于深度学习的微专题复习策略：以微专题“振动与波的图象问题”教学为例［J］.物理教学，2021（3）：11-15.

［2］  王金聚.从高考试题谈动量定理和动量守恒定律的复习［J］.中学教学参考，2021（32）：35-37.

（责任编辑 易志毅）