新课标下初中英语创新教学的有效举措

□浙江省温州市南浦实验中学 戴小琼

新课标在教育领域中引起了广泛的关注与讨论，其所带来的变革对英语课堂教学有着十分深远的影响，给英语课堂教学提供了理念基础。同时，新课程改革的不断深入对英语课堂教学提出了更高的要求。在这样的教育背景下，英语创新教学刻不容缓。作为一名初中英语教师，应当积极跟上这一改革，尤其要转变自身的英语教学理念，改变以往的英语教学方式，给学生创设一个适合他们成长的英语课堂环境，使学生能轻松地完成英语知识的内化和升华，从而使新课标真正落实到日常的英语教学中。这正是英语创新教学的目的所在。笔者结合自身的经验，分析了初中英语课堂教学的开展现状，从创新价值和创新举措这两个方面阐述了如何以新课标为科学指导理念，实现有效的英语创新教学，以助力学生英语素养的发展。

一、初中英语课堂教学的现状

（一）英语教学理念落后

教师本身的教学理念是整个英语课堂的关键，也是创新英语教学的基础。但大部分初中英语教师并未紧跟上当前教育领域的发展，没能注重自身英语教学理念的创新与改革，始终停留在传统的应试教育理念。基于此，教师会下意识地关注基础英语知识的讲解，并将其设定为唯一的英语教学目标。这与新课标的英语教学要求不相符，同时也忽视了学生其他方面能力的培养与发展，导致学生变成了一个接受英语知识的“机器”，难以推进学生的英语进步。

（二）英语教学形式单一

如今，新课标对英语课堂教学的要求越来越高，广大教师也一直在积极应对这一变革，力图引入各种丰富、有效的英语教学形式，但最后选择的形式多为口头单一形式，导致最终的英语教学效果始终没能得到明显提高。无论是英语单词、英语句型的讲解，还是英语课文的分析，通常采用传统的形式，没有变通。面对这样长期不变的英语课堂形式，学生很容易丧失学习兴趣，参与程度也变得低下，最终的英语学习效果可想而知。

（三）英语教学评价匮乏

教学评价是整个英语教学体系的重要组成部分，具有重要的教学价值，不可缺少。但实际上，很多教师忽视了这一环节，很少能做到及时评价，或者只是根据学生最终的英语成绩进行简单评价。无论是哪一种，都不能真正发挥出评价环节的真正价值，甚至还会给学生带来较大的英语学习负担。受到教师评价的影响，学生也会开始关注自身的英语成绩，并将其当作自身唯一的英语学习目标，他们的英语学习开始变得功利性，这并不利于学生的英语进步。

二、新课标下初中英语创新教学的重要价值

（一）有利于激发学生英语学习兴趣

一般来说，英语课堂教学往往以基础英语知识的输送为主，整体的英语学习氛围比较枯燥、无趣，这并不符合学生的心理发展特点和兴趣爱好，学生的英语学习兴趣变得越来越低。英语创新教学则要求教师结合具体的英语教学要求，并根据学生的兴趣爱好采用新颖、有趣的英语教学形式，引入丰富的英语资源进行教学。如此一来，英语课堂将会呈现出学生感兴趣的形式，学生的参与程度也会有所提高。久而久之，学生会形成长久性的英语学习兴趣。这是英语创新教学的一大优势。

（二）有利于提高学生英语学习效率

针对目前的初中英语课堂而言，通常是教师单向输送，学生陷入“被动接受+生硬理解”的学习状态中，导致最终的学习效率并不理想。英语创新教学则与传统教学大有不同，提倡教师引领学生思考，给学生打造足够开阔的学习空间，给予学生更多的自主学习机会。这时，学生将不再是以往的消极学习状态，而是充满活力，努力参与到知识的学习与消化中。长此以往，学生的英语学习效率必定能在英语创新教学的开展下获得明显的提高。

三、新课标下初中英语创新教学的有效举措

（一）创新英语情境

新课改体现在英语教材的改变上，与以往相比，更加注重与学生现实生活之间的联系，这意味着英语课堂教学也应该偏向这一点。因此，新课标下，教师需注重英语情境的创新，以此推动英语创新教学的顺利实施。在创设时，教师要考虑英语知识与现实生活之间的联系，从而创设出学生熟悉的生活情境。面对自己熟悉的情境，学生往往更容易产生更强烈的兴趣，会尝试结合自身的生活经验去感知其中的英语知识。这样既能避免学生频繁出现走神的情况，又能让学生的学习效率得以提高，达到新课标的英语教学要求。

比如，在学习“We've got lots of apples.”这一节英语内容时，教学目标要求学生学习关于食物的单词，学会谈论自己喜欢的食物。这与学生的现实生活息息相关。教师可以直接从现实生活入手，先向学生分享自己喜欢的食物。教师所分享的食物要尽可能围绕本节内容中出现的英语单词，为下一步的单词学习奠定基础。教师还可引导学生：“Classmates, what kind of food do you usually like the most?”对于学生来说，这并不陌生，所以他们的分享乐趣很容易就被激发，纷纷主动开始分享他们喜欢的食物。等到最后，教师再以学生的分享为基础，顺势导入食物单词的学习。有了情境的辅助，学生学习食物单词的积极性明显得到提高。

（二）创新课堂提问

据不完全统计，多数教师在课堂提问中通常只是随意提问，既没能考虑到实际的英语内容，也忽视了学生的英语基础，起不到引发学生积极思考的作用，甚至大量的问题加剧了学生的英语学习负担。这并不符合新课标的英语教学要求。因此，新课标下，教师需注重这一环节的创新。在设计时，教师务必结合学生的英语基础，并围绕具体的英语知识进行设计。唯有结合这两方面，才能设计出适合学生的英语课堂提问，才能启发学生主动参与到解决英语问题的过程中，促使学生在思考中获得不同程度的英语成长。这是创新教学的意义所在。

比如，在学习“Whose bag is this?”这一节英语内容时，为了引领学生思考和分析本节中的英语句型，教师可以尝试采用提问的形式展开教学。首先，拿出一个足球，并提问：“Whose football is this?”由此加深学生对这一句型的理解和印象。其次，拿出一副手套，继续提问：“Are these your gloves?”同时，教师还可拿出其他物品继续提问。最后，等到学生掌握句型之后，教师让学生两两一组，一起运用以上句型进行一问一答，使学生不仅能掌握更真正学会运用。教师通过这样的英语课堂提问引领学生思考和分析，而不是直接将英语句型摆放在学生的眼前，学生对英语句型的领悟明显得到加深，从而获得更为理想的英语学习效果。

（三）创新小组合作

在传统的英语课堂上，学生通常是在教师的带领下处于“被动接受+生硬记忆”的英语学习状态中，很容易形成被动的英语学习方式。新课标特别强调要给学生打造出合作、探究的空间，那么小组合作必不可少。因此，新课标下，教师需注重小组合作的创新，使学生能在积极合作中完成英语知识的探究和内化。教师需依据互补原则完成合理分组的工作，之后再给出科学的小组任务，驱动学生开展合作与交流。在这一过程中，学生的角色将会发生翻天覆地的变化，并变得愈发主动，从而树立主动探究的强烈意识。

比如，在学习“Let's try to speak English as much as possible.”这一节英语内容时，为了推动学生主动开展英语探究，教师可以通过小组合作的形式展开教学。首先，合理分组。教师需采用互补的原则，将英语基础不同、探究能力不同的学生分到一个小组中，这是保证小组合作顺利进行的基础。其次，给出小组任务。小组一起正确读出单词、重点短语，找出表示建议的句子，尝试运用英语对他人提出建议。再次，将英语课堂交到小组的手上，鼓励他们运用英语交流。最后，带领全体学生一起总结：“What did you all learn just now? Who can share it?”由此帮助学生构建完整的英语知识网络。

（四）创新英语游戏

通过解读新课标内容，我们发现其强调的是寓教于乐，使学生能在兴趣盎然的状态下主动开展高质量学习。初中阶段的学生普遍对趣味游戏有着较强的兴趣。因此，教师可以抓住这一点，选择出他们喜闻乐见的趣味游戏，并将英语知识穿插到其中，灵活开展趣味英语游戏，以此推进英语创新教学的顺利开展。这样一来，英语课堂将会转变成学生感兴趣的游戏形式，会不自觉地参与到其中，既能大幅提高英语课堂的吸引力，又能保证学生最终的英语学习效益，可谓是一举两得。

比如，在学习“It smells delicious.”内容时，教学目标要求学生能运用形容词、感官动词来描述他们喜欢或者不喜欢的某物。为了达到这一教育目标，教师可以设定趣味性“看图片说话”游戏。首先，教师展示图片，要求学生根据图片进行描述，看哪一名学生描述得又快又准确。其次，正式开始本次游戏，教师展示鸡汤图片并引导学生：“How does the chicken soup in the picture look?”由此鼓励学生开始尝试进行描述。有的学生说看起来很好喝，还有的学生说感觉不好喝等。这时候，教师再以学生的回答为基础引领其学习其中的英语句型。在这样的趣味游戏下，学生不自觉地参与到其中。

（五）创新教学手段

如今，信息技术得到了快速发展，并走进各个领域中，取得了不小的应用效果，尤其在教育领域中，获得广大教师的推崇，给课堂教学手段的创新提供了技术支持。因此，教师可以引入这一手段，以达到创新英语课堂教学的目的。基于该手段，教师可以直观地展示与英语知识相关的图片、视频、音频等丰富内容，改变传统的“粉笔+黑板”的教学形式，给学生带来多重英语学习感受，推动学生实现高效英语学习。此外，教师需要特别注意一点，不能只为了追求手段的创新而忽视了原本的英语知识，否则很有可能出现顾此失彼的情形。

比如，在学习“My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.”这一节英语内容时，教学目标要求学生能了解并谈论中外重要节日的习俗、差异。若教师只依靠“粉笔+黑板”这一手段，学生很难形成直观理解。对此，教师可以借助信息技术手段，提前搜索中外节日的丰富内容，并一一向学生展示，如西方的圣诞节、中国的春节等。在展示过程中，教师要及时进行引导：“Classmates, do you know what holidays these are? Which holiday do you like best?”引导学生一起走入中西方的节日中。要想提高对比性，教师还可以将中外节日放在一起进行对比分析。通过这样创新手段，学生的英语学习情绪明显得到了带动，他们后面的英语学习效率也能得到提高。

（六）创新教学评价

匮乏、不完善的英语教学评价会直接影响到学生的全面成长，不利于新课标在英语课堂的落实。由此可见，教学评价的完善非常重要。因此，教师需及时进行完善，充分发挥出评价的真正教育价值。具体来说，教师需将自身的目光集中在学生的英语学习过程中，细致观察学生的过程性表现，制订多维度的英语教学评价，包括学生的英语态度是否认真、英语学习能力是否得到提升等。这些都可以成为英语教学评价的指标。与此同时，教师还可以转变角色，鼓励学生尝试进行自评，让学生能从多个角度认知自我、发展自我。

比如，在学习“We toured the city by bus and by taxi.”这一节英语内容时，教学目标要求学生掌握关于旅游话题的口语及书面表达。教师需特别关注学生的英语学习过程，尽可能制订出更加全面的英语教学评价指标。在讲解重点句子“We’d better get back to work.”时，发现某学生表现得十分积极，教师可以针对学生的这一态度进行鼓励性评价，使学生在以后能更积极；发现某学生在书写时只是应付了事，写得也不规整，那么教师要及时批评。这样的英语教学评价将重点放在学生的学习过程上，而不是只看最后的小测成绩，促进了学生的英语发展。

四、结语

综上所述，英语创新教学已经变得尤为关键了，是广大英语教师亟需思考和解决的问题。因此，新课标下，初中英语教师需要主动研究和分析新课标内容，在把握其内涵的基础之上从学生的实际情况出发，积极探索和实践出英语创新教学的举措，给学生营造轻松愉快、生动有趣的英语学习氛围，使学生能在兴趣盎然的状态下完成英语知识的内化、学习能力的提升、英语素养的养成，最终促使学生在英语创新教学下获得成长。