我国幼儿体育课程的研究热点与趋势展望——基于 CiteSpace 可视化知识图谱分析

刘海樱，张玉敏

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350007）

2019 年国务院办公厅颁布的《体育强国建设纲要》中指出“推进幼儿体育发展，引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系”[1]。文件强调了建立科学的幼儿体育课程的重要性与迫切性。随着相关政策的推行，关于幼儿体育课程的研究也越来越深入，研究成果也逐渐增多。本研究采用CiteSpace 软件，对近20 年的幼儿体育课程的相关研究文献进行梳理，总结2002—2022 年间幼儿体育课程的相关研究成果，了解幼儿体育课程的研究现状，掌握当前的研究热点，讨论其研究趋势与展望，为促进今后幼儿体育课程的发展提供借鉴与参考。

一、研究设计

（一）文献来源

本研究的文献来源于中国知网，以“幼儿体育课程”“幼儿园体育课程”作为主题词进行检索，为了保证文献的有效性和可靠性，剔除了不相关的文献后，最终的有效文献为262篇，文献的时间跨度为2002 年1 月—2022 年5 月。

（二）研究方法

本研究采取由美国德雷塞尔大学陈超美博士开发的CiteSpace 软件[2]，对幼儿体育课程该领域的文献进行梳理与分析，借助知识图谱来分析该领域的研究热点、趋势与展望。

二、研究结果与分析

（一）近20 年来幼儿体育课程的发文情况

1.幼儿体育课程的发文量逐渐上升。通过对2002—2022 年的文献梳理可以发现（图1），2002—2014 年间，我国幼儿体育课程的发文量并不高，且有所起伏，在2014 年之后发文量呈显著增长趋势，在2021 年的发文量最多，达到50 篇。因为筛选的时间段截至2022 年5月，故2022 年的文献数量会相应较少。但从总体上来看，我国幼儿体育课程的发文量呈上升趋势。

图1 近二十年来幼儿体育课程的发文量

2.幼儿体育课程研究缺乏核心研究机构。本研究通过CiteSpace 对研究文献的主要研究机构进行分析，根据发文量进行排名，前五的研究机构分别是南京师范大学教育科学学院、长沙师范学院、长春师范大学体育学院、陕西学前师范学院、广西幼儿师范高等专科学校。其中发文量最多的是南京师范大学教育科学学院，共有4 篇，其余4 个研究机构发文量在2～3 篇，并且各研究机构的合作较少。目前我国幼儿体育课程领域的研究机构分布还是较为零散，未形成核心的研究机构。

3.幼儿体育课程研究缺乏核心作者群。通过对研究文献的主要作者进行分析与梳理发现，目前我国幼儿体育课程的主要作者为李学侠、刘野。文献发表量在两篇以上的共有7 位，根据普莱斯定律发现，核心作者的发文量未达到总文献的50%[3]，可以说明现阶段在幼儿体育课程这一领域中还未形成核心作者群。

（二）高频、高中心度关键词

关键词是对研究内容进行高度概括的词汇，本研究借助关键词共现图谱来分析幼儿体育课程研究文献的关键词（图2），可以发现涉及的关键词主要包括幼儿体育、幼儿园、体育课程、体育活动等。

图2 幼儿体育课程的关键词共现图谱

本研究对关键词共现图谱中排名前20 位的高频关键词依据中心性与频次进行整理与排序（表1），可以看出，“幼儿园”“幼儿体育”“体育课程”“幼儿”的频次和中心性都排在靠前的位置，“幼儿园”的频次与中心性位于第一，幼儿园是幼儿体育课程开展的主要地点。“幼儿体育”与“体育课程”分别位列第二和第三，但两者中心性是一致的，说明两者都是幼儿体育课程的研究重点与核心。“幼儿”的频次与中心性排名第四，如何凸显幼儿在体育课程中的主体地位也是目前研究的重点之一。

表1 幼儿体育课程研究文献排名前20 的关键词表

（三）幼儿体育课程研究的热点领域

本研究结合高频关键词所涉及的文献的内容进行分析，将其进行归类发现，幼儿体育课程研究的热点领域包括5 个方面。

1.幼儿体育课程开展的现状研究。幼儿园是开展体育课程的主要场所。刘美奋等人通过对山东省200 所幼儿园进行调查研究发现，部分幼儿园存在形式单一、科学性不足、教学组织针对性不强等问题[4]。韦凌云认为在体育课程开展的过程中，幼儿教师的教学方法缺乏科学性，不利于幼儿动作技能的提高[5]。虽然这些研究都指出了幼儿教师在开展体育活动出现的问题，但大多研究只是局限于某个地区或某一幼儿园体育活动开展的现状研究，并且多为一次研究，研究的深入性不足。

2.儿童视角下幼儿体育课程研究。幼儿是幼儿体育课程的主体，从儿童视角出发，更有利于找到问题的核心。李哲通过马赛克方法来倾听幼儿对于体育课程的想法，进而提出改善的相关建议[6]。贾冰冰基于“儿童视角”，通过访谈大班幼儿与一年级学生来分析幼小体育课程的衔接问题，以进一步提出解决策略[7]。这些研究都强调了在开展体育课程的过程中需要倾听幼儿的想法，从幼儿的自身发展需要出发。

3.园本体育课程研究。构建园本体育课程可以促进园本体系的建设，使得体育课程的实践更有效果[8]。薛胜利从“大体育”的视域来讨论园本体育课程的实践，强调需要考虑专门体育活动、生活体育活动、体育运动环境三者之间的联系，以突出幼儿的具身参与[9]。刘成菊则是从挖掘园所本土资源和民间游戏资源来探讨园本体育课程的实施[10]。园本体育课程的建设与资源的开发仍需要广大研究者与幼教工作者持续关注与研究。

4.幼儿体育课程游戏化研究。幼儿阶段的体育课程组织形式主要是以“游戏化”为主[11]。梅崇铁从活动组织来讨论幼儿体育课程游戏化，指出要关注主题情境性、玩法的创新性以提升课程的质量[12]。庄弼等人认为可以从体育游戏的器材与物品入手，关注其趣味性以激发幼儿对于参与体育课程兴趣[13]。总的来说，在幼儿园体育课程中，有趣的游戏形式能够进一步提升幼儿对于体育的兴趣。

5.幼儿体育课程与其他领域的融合研究。幼儿园体育课程与其他课程之间的联系与融合凸显着幼儿体育其育人的价值。巫筱媛认为体育课程与艺术课程进行整合不仅能够促进幼儿的运动能力的发展，还能激发幼儿的艺术表达潜能[14]。全海英等人认为将美学渗透进幼儿体育课程，使其充满趣味性，进而激发幼儿学习的主动性和积极性[15]。幼儿体育课程与其他领域的融合，不仅使体育课程形式更加丰富，内容更加形象化与具体化，还能够满足幼儿发展的多方需要。

（四）发展趋势分析

本研究利用CiteSpace 得出幼儿体育课程领域研究文献的时区图谱（图3）。根据时区图谱的呈现情况，将其划分为初创期、发展期、创新期三个时段。

图3 幼儿体育课程领域研究文献的时区图谱

1.初探期（2002—2007 年）。2002—2007年是幼儿体育课程的初探期。由于我国幼儿体育课程起步较晚，在这一阶段的研究也会相应较少，研究的热点也并不多。在当时，体育课程的教育方案并未聚焦幼儿实际需要，而是流于形式，出现将他人的教材以及体育活动设计进行简单堆砌的现象[16]。唐讯基于当时幼儿体育活动开展的情况制定了具体的课程目标，构建出现代幼儿体育课程的基本框架[17]，为幼儿园开展系统化、科学化的体育课程提供一定的理论支撑。

2.发展期（2008—2015 年）。2008—2015年这一时期，幼儿体育课程逐渐受到人们的关注与重视。相关研究开始从园本课程、体育游戏等方面进行讨论。与此同时，在这一阶段有学者指出绝大多数高校的学前教育专业学生并未经过专业的幼儿体育课程学习[18]，这也就导致幼儿教师不能高质量地开展体育活动。因此，相关研究者将目光聚焦于探讨高校开设学前体育课程的必要性，为高校的幼儿体育课程设置及教学提供可行的方案。张文波从教学目标、教学内容、教学方法及考核方式四个维度制定出高校学前教育专业幼儿体育课程的大纲[19]，为高校设置幼儿体育课程提供具体的建议与策略。

3.创新期（2016—2022 年）。在这一时期，其研究视角得以开阔，涌现了较多的热点词，如体育幼小衔接、课程一体化等。在这一阶段我国学者也在致力于幼儿体育课程体系的创新，华东师范大学汪晓赞教授及团队研发了KDL 课程，课程理念是培养懂运动文化（Know it）、有运动能力（Do it）、怀运动热情（Love it）的孩子[20]。陶小娟及她的团队以国外Skip 课程作为研究证据，在Newell 约束模型理论的基础上，设计出儿童早期身体活动的干预课程计划[21]。总的来说，在这一阶段幼儿体育课程的研究不断深入，取得了一定的研究成果，在一定程度上促进了我国幼儿体育课程领域的发展。

三、结论与展望

本研究运用CiteSpce 软件对近20 年来我国幼儿体育课程领域的研究文献进行梳理与分析。总的来说，该领域的研究已有一定的基础，研究内容也趋于多元化。基于此，本研究对未来幼儿体育课程研究作出研究展望。

（一）关注幼儿体育课程的本土化发展

未来的研究在借鉴与吸收国际先进经验的同时，还需要持续关注本土化的建设与发展。在课程体系上，了解国际上诸如SPARK课程、CHAMPPS 课程、SKIP 课程等先进课程理念，结合我国国情开发适合我国本土的幼儿体育课程体系。在课程的内容上，可以关注本土文化资源在幼儿体育课程中的应用研究，比如可以对民间传统体育游戏进行改造，将本土文化资源融入到幼儿体育课程中。不仅可以丰富其课程资源，也能够推动幼儿体育课程的本土化发展。

（二）关注幼儿体育课程的评价指标体系构建

幼儿体育课程开展的质量的好坏都直接关系到幼儿身心的健康发展。但目前关于幼儿体育课程的质量的研究甚少，大多数的研究只是对某一幼儿园进行调查分析，多为一次性研究、研究深度不够。追溯原因是目前幼儿体育课程领域还未构建出一个科学、系统的评价指标体系。缺乏评价指标体系也就导致幼儿体育课程开展的水平参差不齐，质量难以保证。因此，未来的研究可以更多关注幼儿体育课程评价指标体系的构建，从课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价等方面来对幼儿体育课程提出相应要求，为教师提供课程指南与教学支架。

（三）关注幼儿体育课程的一体化建设

通过时区图谱可以了解到近几年幼儿体育课程领域的研究涌现出了新的关注点。在如今幼小衔接的大背景下，也催生了相关学者对于“体育幼小衔接”的关注。但关于这方面的研究大多数停留在理论的构建与价值意义的阐述，缺乏更多的实证研究。现阶段小学学段与幼儿园学段的体育课程存在一定脱节，导致幼儿在过渡到小学后存在不适应的情况[7]12。出现脱节的原因主要是目前还未能从课程设置上来衔接幼儿园与小学这两个学段。因此，未来的研究可以从幼儿体育课程的“一体化”建设出发，构建一个科学有效的体育课程衔接系统，实现幼儿体育教育的可持续性发展。