安吉游戏的研究现状与未来展望——基于可视化分析

刘 静，张坤颖

（淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000）

随着国家对安吉游戏的重视，2021 年教育部颁布的工作要点中明确指出要实施安吉游戏推广计划，全国各地幼儿园要重点学习安吉游戏[1]。为了解“安吉游戏”的研究现状与趋势，本研究将近七年收录在中国知网中以安吉游戏为主题的期刊文献作为数据样本，运用知网可视化分析及CiteSpace6.1 可视化软件分析当前安吉游戏的研究热点，预测并展望未来安吉游戏的研究方向。

一、安吉游戏的价值分析

安吉游戏是户外自发开放的以运动为特征的一种综合性游戏[2]，它尊重大自然赋予幼儿的天然发展规律，将游戏回归自然作为教育理念，力求感受了解每位幼儿的天性为幼儿提供带来的欢乐，体现游戏在幼儿园教育中的价值[3]。

（一）安吉游戏使幼儿游戏回归自然

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要常带幼儿亲近接触大自然，让其愿意去探究，并为幼儿提供探究工具，保护幼儿的好奇心。”[4]而安吉游戏恰是在回归自然的教育理念引领下，将本土化的自然资源当作幼儿游戏的材料，创设自然的户外游戏课程以供幼儿探索。安吉游戏中的游戏材料都来源于大自然，幼儿身处回归自然的游戏中，在与真实的材料深入接触中获得丰富的感官体验，在尝试中解决问题、体验合作和分享喜悦，并不断进行反思成长。

（二）安吉游戏释放儿童的天性

安吉游戏以开放的态度按孩子的发展需求制定教学计划，不限制何时玩、在哪玩、玩什么。安吉游戏保护孩子天然的探索精神和尝试的欲望，幼儿能在游戏中做自己，体验快乐和爱。在安吉游戏中可以看到幼儿的童真和笑容，他们专注于游戏，陶醉在自己的世界中。因为幼儿是亲身体验者，他们在自然生存的状态下经历着痛苦，同时也在游戏中面对挑战与冲突，最后在过程中获得成长。所以安吉游戏中的幼儿无疑是畅快自由的，它释放着孩子的天性。

（三）安吉游戏引领幼儿游戏的发展

《幼儿园教育指导纲要》中提到要寓教育于游戏和生活中，幼儿的成长发展需要游戏，而游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿可以获得有效的成长与最大的发展[5]。安吉游戏并不是靠花里胡哨的环境和精美的玩具来开展，而是给予幼儿游戏的材料、空间和时间，以游戏赢得幼儿的高发展，让其在游戏中获得发展与成长。来自世界各地的教育专家、幼教研究者因“安吉游戏”着迷，来到浙江省安吉探索安吉游戏的奥秘。英国的教授还建议在安吉建立幼儿研究发展基地，他们已意识到安吉游戏对幼儿的发展具有非同寻常的价值。因此，安吉游戏凭特殊的理念不仅引领我国幼儿游戏的发展，而且影响着世界幼儿游戏发展的大变革。

二、安吉游戏的研究现状

（一）知网的可视化分析

在中国知网（CNKI）中检索2015—2022年以“安吉游戏”和“儿童游戏”为主题的相关文献，研究者对所找到的文献结果进行筛选，排除不相关文献，最终将获得的84 篇文献从安吉游戏的数据走势和量的变化上进行知网计量可视化分析。

1.总体趋势分析。发文量总体趋势如图1所示，所选文献的发表时间在2015 年至2022年，总体发文量呈现波动状态，从2015年开始逐渐呈现平缓上升的状态，2020 年后出现大幅度增长，到2021年达到顶峰。安吉游戏的研究文献从2015 年迅速递增，从2016 年开始有引证文献且所选文献的发文数量和参考文献也出现一个小高峰，这与2016年国外的第一个安吉游戏实践点正式落地有关，这说明安吉游戏开始被国际所熟知，且海外实践点的落地也大力促进安吉游戏的推广，研究者在这一段时间内对安吉游戏问题关注有所提升。从图1 可知，文献发文量在2017 年到2019 年处于缓慢递增状态，虽有研究者注意到了安吉游戏，但重视程度还有待提升。2019 年到2020 年，所选文献的发文数量呈现先递减后递增的状态，后期递增状态与2019 年的“安吉真游戏”国际研讨会、“全球学前儿童学习变革展望论坛”在安吉举行有关。2019 年程学琴女士发起“世界真游戏联盟”声明后，有22 个国家结成“世界真游戏联盟”，这让越来越多的国家关注到安吉游戏。2020 年到2021 年所选文献的发文数量一直呈现逐渐递增的状态并达到顶峰41 篇，这与2020 年安吉游戏全国推广计划启动会在安吉举行有直接的关系。引证文献从2016 年的大幅度增长说明安吉游戏引起了更多研究者的重视，他们根据之前的研究成果做了积极的后续研究。

图1 安吉游戏发文量总体趋势图

从总体趋势分析图可看出我国安吉游戏已得到重大关注与重视，教育部也给予大力支持与推广，这说明安吉游戏对于幼儿的发展起着至关重要的作用，同时得到国际的认可与支持更有利于推动未来早期儿童学习的革命，安吉游戏的发展形势将渐入佳境。

2.作者机构合作网络分析。在作者合作网络图中，重合或有连线的节点表示研究者间的合作关系，节点上显示的数字代表作者合作的论文数。节点越大代表该研究者的研究越多，影响力越大（图2）。研究者之间的合作较少，已有的合作是同一机构间研究人员的合作，不同机构间的合作较少。合作关系最强的是华南师范大学的袁爱玲与李平，其中华南师范大学的袁爱玲研究节点最大，研究最多，其后依次是西华师范大学的徐东、北京师范大学的冯晓霞、四川师范大学的鄢超云等人，但多数研究人员间的合作不是特别紧密。在图3 中，以浙江安吉县幼儿教育研究中心、甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园为代表的机构在安吉游戏研究领域发文量较多，研究机构以高校、研究中心、幼儿园为主，高校多以师范院校为主，而且研究中心与高校、高校与高校之间出现了合作的关系，如北京师范大学教育学部和中山大学中国公共管理研究中心、西南大学教育学部与中原科技学院教育学院等均承担了安吉游戏的研究，存在合作关系。另外，华东师范大学、吉林师范大学、福建师范大学教育学院等高校为代表的机构同时在安吉游戏研究领域关注较多。总体而言，大部分机构对安吉游戏的研究是独立的，很少与其他高校或研究所合作。

图2 作者合作网络图

图3 机构共现合作图

综上所述，对安吉游戏的发文量数据走势、作者和机构合作情况进行分析后对现今安吉概况有更清晰的了解。但知网的可视化分析并不能深度地从研究内容出发分析该主题的研究热点及趋势，故将继续分析关键词聚类等情况，以便更好地把握安吉游戏的研究热点及趋势。

（二）CiteSpace 的可视化分析

本研究以中国知网全文数据库为主要文献数据来源，以“安吉游戏”和“幼儿游戏”为关键词，时间跨度选定2015 年1 月—2022 年3月，去除相关度低的非学术文献，最后将筛选所得到的84 篇文献以Refworks 格式导出，使用citespace 6.1 软件进行格式转化分析，对近七年安吉游戏研究文献进行分析，了解当前研究热点和发展趋势。

1.关键词共现分析。图4 所示，图中有147 个节点和469 条连线，Density(密度）为0.043 7，表示节点之间关系紧密。网络节点越大则表示关键词频次越高，反之亦然；节点之间的连线代表关键词之间的联系，同时关键词字体越大，说明此关键词出现的次数越多，研究越多。通过我国安吉游戏文献的高频关键词共现网络情况，关键词“安吉游戏”“幼儿园”“幼儿教育”“anji game”“学前教育”“户外游戏”和“游戏材料”等出现的频次较多，研究较多，反映出安吉游戏研究的热点，而图4 中单独的节点并不多，只是形成的网络状形态大小不同，且有大量的连线，说明关键词之间的关联性较强，同时随着年份的不断增加，安吉游戏的研究方向和深度也更具体细致与深入挖掘。

图4 关键词共现图

2.关键词聚类分析。在运行CiteSpace时，将Note Types 设为Keyword，使用“LLR算法”得到关键词聚类网络图谱（图5）[6]。图中Q 值为0.571 4（Q＞0.3），说明划分呈现的“幼儿”“pre-school education”“幼儿教师”“比较研究”“outdoor games”“anji play”“幼儿园”“小学化”“游戏教育”“游戏行为”10 个聚类结构是显著的，可以反映出安吉游戏的研究热点。

图5 关键词聚类图

3.关键词时序图谱分析。研究者在关键词共现分析的基础上，将时间切片选为1year 导出关键词时序图谱（图6）。安吉游戏的研究从2015 年开始，以“安吉游戏”“儿童游戏”“游戏活动”为热点。2016 年出现“anji game”“主体性”“游戏行为”“材料投放”等热点，研究开始关注安吉游戏中幼儿的主体活动。到2017 年研究开始丰富起来，该年度热点更加全面，开始对“幼儿教育”“户外游戏”“本土化”“环境创设”“游戏课程”等进行研究。而在2018 年研究更加广泛全面，安吉幼儿园开始在国际中传播交流并出现与利津游戏的比较研究，可见研究开始向多样化发展。2019 年研究更加细致，热点分别为“一日生活”“游戏材料”“玩教具”“玩具材料”“幼教改革”等，可见研究开始进行有针对性地进行改革。2020 年的研究热点为“幼儿游戏”“儿童本位”“游戏教育”“自然”，着重研究幼儿游戏回归自然，以儿童视角为主。2021 年研究热点转为“游戏精神”“发展价值”“儿童观”等更注重安吉游戏的实践以及儿童的成长。2022 年研究热点为“幼儿教师”“教师角色”“开展策略”“教师介入”等，更加关注对教师的研究并注重教师的能力，且有针对性地对教育观念、策略进行研究。

图6 关键词时序图谱

三、安吉游戏的未来展望

（一）建立评价机制，证实游戏的有效性

通过研究发现，大多学者对安吉游戏的特点、价值等进行探讨，缺乏研究安吉游戏的课程与游戏、游戏与教育的发展，整体覆盖范围不够全面；在安吉游戏的教育政策、师资培训以及评价体系、环境质量、游戏模式的有效性等方面也缺乏深入的探讨与研究。未来应建立安吉游戏的评价机制以及培训教师，考量教师在游戏中干预的有效性，研究者可以运用多元的评价体系和机制去评估安吉游戏模式的教育质量，证实安吉游戏对幼儿发展的有效性。在今后的研究中可以采用纵向研究的方法去追踪幼儿受“安吉游戏”影响后若干年的变化与发展，这样更有利于促进“安吉游戏”的发展与推进。

（二）转换研究角度，加强研究的合作性

安吉游戏对幼儿的影响和价值具有巨大的潜能，但提高安吉游戏整体质量的重点不仅在于游戏教育、儿童发展、游戏活动等方面，且与建立安吉游戏评价机制、质量保障机制、保证教师专业素质和水平等各个方面有关，未来安吉游戏的研究应随时代发展，深入挖掘新兴主题，转换研究角度，生成独特的安吉游戏研究模式。

高校可深入幼儿园与其加强合作，高校和研究中心可以带领幼儿园等研究机构共同研究。此外，要加强机构、作者之间的合作，增强学者的学术交流意识，为核心作者创建不同的交流平台并进行跨平台交流与合作，形成全新的安吉游戏视角。最后，构建安吉游戏科学共同体，共同挖掘安吉游戏的潜在价值。

（三）优化研究方法，获取客观的科学成果

目前“安吉游戏”的研究方法多以经验总结为主，研究者进行理论思辨等研究，使用较单一且缺乏系统的实证研究和量化研究，研究方法还有待整合、补充。基于对现有安吉游戏对幼儿的影响分析，已有的研究方法均无法客观地反映安吉游戏对幼儿的发展状况和影响。为更好地探索安吉游戏对幼儿的影响，改善现有研究方法并能有效整合显得极为重要。因此学者可以加强实证研究，结合采用多样的研究方法使得研究成果更具科学性，如将质性与量化研究相互补充结合。

（四）完善“安吉游戏”模式，发扬自身的优势

在教育改革的潮流和游戏生态的碰撞探讨中，安吉游戏在保持发扬优势的同时也要不断进步完善，争取吸收不同文化的精髓衍生出一个愈加整体系统又发展共生的课程[9]。每一种教育模式都是与时俱进是符合幼儿发展的，所以未来安吉游戏这一种特殊模式也应当不断进步完善成为一种系统共生的课程，能促进幼儿发展并能将回归大自然的教育理念等自身优势进行发扬传承，这将会大力推动我国学前教育实践的探索与改革。