以“T型成长”助推班主任专业发展

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，要努力成为中小学生的人生导师。班主任的专业成长是一种特殊的教师专业化成长，作为班主任专业成长的共同体，班主任工作室不仅是“练兵场”，也是“孵化器”。如何建构班主任专业成长的最优路径，找寻一种多元的、富有生命力的、可持续发展的范式，是“孙亦华班主任工作室”一直在思考并实践着的教育命题。

T型成长，追求个体卓越

“T型成长”是一种按班主任专业知识结构来划分的新型成长模式。“T”型的“—”指向班主任工作的“基础素养”，即开展专业信念、专业认知、专业技能和专业自觉等方面的研修。“T”型的“｜”指向班主任专业的“高位发展”，即立足自身教育实践中的痛点、难点或兴趣点，在某领域开展较深入的研究，成为该领域的“草根专家”。综合来说，“T型成长”就是既要培养学员广博的专业知识和实践能力，又培养其在某个领域的深入研究能力和创新能力。在“T型成长”理念的引领下，工作室通过顶层设计、系统推进，致力于培养一批“精神明亮、一专多能”的班主任领军人才。

班主任工作室研修能否扎实高效推进，取决于学员是否有定位精准的专业发展愿景。良好的发展愿景不仅能起到引导和监督作用，更能唤醒班主任专业发展的内动力。首先，工作室组织学员根据SWOT分析法，对自身专业发展的兴趣、需求、优劣势和现有水平进行了全面分析，通过系统化地审视自我，精准把握个人专业发展的真实起点。其次，分析国家、社会、学校及学生、家长群体对班主任专业发展的现实要求。最后，将两者科学整合，建构符合学员个人特质的“T型愿景”，并依托“终点思考”“135成长规划”及“年度目标”三项举措进行拆解细化，有针对性地指导学员成长。如学员陆晓玉在综合分析的基础上，将自己的“T型愿景”定位为“系统提升班主任专业素养的同时，在‘班本课程建设上形成自己的专业优势”；而学员李冰燕则希望自己在“品牌班级建设”方面拥有专业话语权……“T型愿景”就像航行中的灯塔，帮助每位学员照亮前行的方向。

有了方向之后，下一步就是思考“怎么去”的问题了。工作室将导师个人的专业特长和学员的成长诉求相结合，构建了研修的“T型图谱”，并以“3+X”为具體研修路径。这里的“3”指向“T”型的“—”，即“专业阅读”“主题班会”和“专业写作”三门班主任基础素养必修课。以“专业阅读”为例，工作室组织学员根据自身成长愿景自定书单，同时发布每月必读书目，二者整合形成学员的“每月书单”，通过多种举措推进专业阅读，实现“道”与“术”的双重修炼和专业素养的多向度提升。“3+X”的“X”则指向“T型”的“｜”。一方面，工作室带领全体学员针对“家庭教育指导力”展开深入研究，开发《学家庭教育，做智慧父母》云端微课程，并面向社会推送了50多节公益微课，累计受益家长20多万人次；另一方面，工作室鼓励学员根据成长愿景自主研修，并将“问题学生教育转化”“班主任沟通能力提升”等作为工作室的阶段性研修主题，帮助学员既向纵深挖掘自身专长，又在与同伴的交流共研中拓展专业外延。

通过系统化的研修，工作室学员在理论水平、实践智慧、科研能力、视野格局等方面均有了明显提升，共立项省市级课题17项，县级以上获奖论文案例共172篇。林丹萍是工作室年龄最大的学员，“70后”的她一直在农村小学任教，用她自己的话来说就是“兢兢业业但‘一穷二白”。加入工作室后，林丹萍逐步形成了个人特色德育品牌，所带班级还荣获了省级荣誉，她也成了学校里“中年逆袭”的偶像级班主任。另一位“95后”学员周晨则几乎是“零基础”加入工作室的，在学员遴选时，她用“紧张、迷茫、低效”三个词概括了自己的工作状态，而在工作室结业时，“自信、坚定、宽广”已然成为她的新“标签”。

T型路径，打造专业样本

实现班主任有效学习的关键，是为班主任提供相关情境，帮助他们找到“学习共同体”。作为班主任进行专业学习和智慧众筹的主要场所，班主任工作室不能简单定义为“师傅带徒弟”，而是一个在实践场域中实现导师、学员、学员所在校的班主任团队三方智慧共享、互助共长的共同体。这里既有导师对学员的唤醒和引领，又有学员向导师的智慧反哺，同时还有导师、学员及学员带领的校级工作室的多维多向互助共赢。

为实现多方共生共长，工作室搭建了以“1+X+Y”为整体架构的“T型路径”：这里的“1”指工作室导师，“X”指工作室学员，“Y”指学员所在校的班主任团队；“T型路径”则指各学员基于自身研修重点，带领本校班主任团队开展的拓展性研修实践。

海盐县城西小学的赵佳惠是工作室的第一期学员，在工作室核心研修主题“家庭教育指导力”的引领下，赵佳惠领衔学校班主任团队创新开展了“基于家庭教育培养学生自驱力”的实践研究，相关课题立项为市级重点课题，研究成果获奖近20项；海宁市丁桥镇中心小学的教师陆叶根据自身成长需求，带领学校班主任组建了“阳光赋能生长”团队，将积极教育理论与带班育人理念有机整合，营造阳光班级氛围，助力学生培养积极品质，实现了师生双向成长。在这样的抱团研修中，工作室的全体成员既是学习者，又是指导者和管理者，通过多向度、多层次的交流互动，聚焦德育真问题、开展实践真研究、凝练教育真智慧，实现了群体的真成长。

T型范式，实现区域辐射

随着时代的发展，新的教育环境对班主任工作提出了新要求。新形势下，市级班主任工作室应发挥辐射和引领作用，帮助区域内外更多一线班主任在当前教育改革的浪潮中找到适合自己的发展方向。

工作室通过公众号不定期推送研修信息，受到全国各地班主任的关注，甚至有省外班主任留言，希望加入研修团队。工作室的“云端共读团队”吸引了全国各地近千位班主任的加入，共同用阅读赋能自我成长。

经过三年的发展，工作室的影响力不断扩大，研修案例多次被各类媒体宣传报道，工作室导师及两期工作室28位学员，受邀在省内外做德育专题讲座共189场，与新疆沙雅和阿克苏、四川屏山、浙江景宁等地开展结对帮扶15场，累计惠及近20万名班主任。

在嘉兴市班主任工作室这片专业发展沃土上，我们以“T型成长”为整体思路，用“T型愿景”导航，沿“T型图谱”前行，夯实并提升班主任个人的专业素养；同时，用“共生共长”理念丰富研修内涵，实现导师、学员、学员所在校班主任团队及区域内外班主任群体的共同发展，激活了许多一线班主任的内生力量，涵养了他们的专业能力和专业自信，帮助他们走上了一条可持续发展的班主任专业成长之路。