名校长工作室促进成员学校高质量特色发展的路径

刘旭东 胡晓

当前，教育高质量发展更加注重面向人人和教育公平，这便要求进一步缩小区域、城乡、校际差距，推动义务教育由“基本均衡”向“优质均衡”转变。而实现教育优质均衡发展，名校长工作室是重要途径之一。为此，成都市“刘旭东名校长工作室”（以下简称“工作室”）以“校级干部学校治理能力发展”为着眼点开展课题研究，通过调查中小学校级干部的治理现状，研究名校长的实践智慧，进而帮助成员学校制定校级干部专业化培养方案和切实可行的管理策略，推动学校高质量特色发展。具体实践路径如下——

扎实研修，提升综合能力

工作室的研修活动主要有跟岗研修和主题研修两种模式。工作室利用自身资源，会聚权威专家，整合高水平的课程理念，本着理论与实践相结合、经验与特色相结合的原则，让成员在“互补”和“促进”中提升综合能力。

双循环、内驱动，以跟岗研修打造高质量培训。跟岗研修是名校长工作室培养成员的重要途径，是促进工作室成员自主成长的一种继续教育方式。跟岗研修依托名校和名校长资源，为参训学员建立学习平台，主要的学习形式包括体验学校特色、观摩课堂、聆听讲座、研制学校特色发展方案等。

需求导向、实践为重，以主题研修助推学校新发展。工作室根据城乡学校特色发展面临的问题开展主题研修，研修内容紧密结合教育形势政策，紧贴新时代教育工作实际，涵盖个人成长、校园文化建设、德育工作、课堂建设、课程设计、教师成长、人才培养、学校特色发展等方面；研修方式主要包括科研引领、活动赋能、专家导航、成员协作等。

让教育科研“深度发声”。课题研究是促使校长把问题和挑战转化为教育教学管理智慧的重要途径。工作室通过开展课题研究创新培育机制和模式，提升成员的教育科研水平，让探究性学习自然发生。为有效提高科研成果转化率，工作室铺就成果转化“高速路”，以各校联动、名师团队引领实践、对口帮扶等方式着力打通科研成果应用于教育教学的通道，全程跟踪、评价和赋能，推动科研成果由“智”变“实”。同时，强化统筹安排，合理利用丰富的优质资源和平台对成果进行推广、辐射，通过成果供给端和需求端同时发力，让科研成果回馈教育教学，让教育科研深度发声。

建设特色项目共同体，开展贯通式创新人才培养

工作室整合资源，建设学校特色发展项目共同体，并针对人才培养和学校发展构建了“高中小贯通式创新人才培养”模式。共同体以坚持人的全面发展、培养创新人才为目标，以工作室课题研究为契机，利用成员学校丰富的师资及其他资源，互补教育短板，系统化推进贯通式创新人才培养。创新人才成才阶段通常包括探索期、成长期和创新期，且每个阶段都呈现出不同特点。贯通式培养模式结合每个阶段的特征，基于学科特色系统化设定相应的培养目标和适切的小初高一体化培养方案，使之深度融合且高度协同。具体而言，即以小学各学科的兴趣催化巩固学生的前期培养，在中等教育阶段进行持续性专业化培养，促进学生知识结构方面的精深广博化，让具有潜力的学生尽早脫颖而出，同时加大各学校特色发展项目的空间，形成学校特色品牌。

习近平总书记强调，人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。名校长工作室的成员都是各学校的领军人，他们的育人理念、办学方向直接影响着学校的发展和未来。名校长工作室作为集智攻关的“大本营”、人才锻造的“兵工厂”，要引领每位成员探索学校特色发展的策略，提升学校的育人质量，进而以一所所学校的高质量特色发展促进教育整体的优质均衡发展。

【本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地统筹城乡教育发展研究中心“中学名校长工作室对城乡教育均衡发展路径的实践与研究”（课题编号：TCCXJY-2021-B03）阶段性研究成果】