创设阅读场景 推进深度阅读

赵静

长期以来学生和文本之间所表现的是单向关系，实际阅读的过程中，很难形成浓厚的沉浸感，致使学生和文本之间产生隔阂。在这样的状态下，小学语文阅读很难实现更高水平的发展和提升。阅读场景能够促进学生知识和经验的深度融合，充分借用其既有认知能力、学习能力以及生活经验等，丰富学生的阅读体验，改变其单向阅读方式，真正实现全息阅读。

一、创设导入场景，唤醒阅读期待

确保阅读课堂得以成功的前提在于有效的导入设计，这一点也同样体现于阅读场景实践中。教师在导入环节中能够融入更多利于学生阅读的元素，以此有效唤醒学生既往生活经验。基于此，教师还能够在问题载体的串联下，为学生营造充满感性的合理阅读场景，使其能够对文本形成显著的触摸期待，并始终拥有积极的情绪支持，为后续的阅读活动奠定感情基调。

1.基于生活经验，创设导入场景。对于学生来说，既往的生活经验能成为其深度进入文本最为关键的凭借。教师需要理解学生、尊重学生，特别是要结合学情实际，这样才能借用生活经验，成功打造充满感性化、生活化的导入场景，就此唤醒学生深度触摸的期待感。

例如，教学《雾在哪里》一课时，教师的导入设计如下：当雾出现之后，你能不能使用生动的语言描述我们所生活的场景？这是怎样一幅图景？说一说你对雾的感情。通过学生之间的深度交流，能够唤醒学生期待，使其成功进入文本：根据你所描述的场景，找一找和文本哪些场景具有相似之处，然后圈画出来。

在这一环节中，导入设计充分利用了学生的生活经验并借此发力，为其营造雾中场景，既能够有效激发学生的期待感，也能将语文训练成功地蕴含其中。在语言描述的过程中，教师为学生提出了更加生动的要求，能够有效强化其正确的语用意识。

2.以问题为载体，创设导入场景。长期以来，在课堂教学过程中，问题始终是最为关键的载体，有效的问题设计能够对儿童的思维形成正确引领，也可确保阅读课堂持续的深入。但就现阶段的阅读教学来看，问题的设计仍然停留在相对浅显的阶段，如单一化、形式化，更容易使学生产生阅读疲劳，如若将问题和场景关联在一起，便能够彻底扭转这一现状，创设导入场景可以有效激发学生对问题的探究欲望。

例如，教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以利用多媒体向学生呈现泼水节时的具体场景，然后呈现相应的字幕，这样就能使学生对泼水节具备一定的认知，以此为基础可以搭建有效互动。如，可以让学生展示自主学习环节中收集的关于泼水节相关的资料，再以问题的方式进行引导：为什么今年的泼水节特别令人难忘？它究竟特殊在哪里？让我们一同进入文中一探究竟。

在这一环节中，导入设计使用了信息技术手段，不仅可以成功地还原真实场景，同时辅以字幕介绍，渗透了和泼水节相关的知识，还为学生搭建了有效交流的机会，突显了学生的主体地位，更是对学生阅读视野的有效拓展。在成功搭建场景后，就可以顺势抛出问题，这样就能够将学生带回文本，实现由生活场景到文本场景的转换。

二、还原文本场景，沉浸文本世界

在小学语文教材中，所编排的文本与学生的认知起点相吻合，特别是中低学段，强调的是阅读文本和学生及生活之间的密切关联，这也就意味着，在阅读教学的过程中，首先需要准确把握小学语文教材在选编方面的突出特点，以还原文本场景，使学生在其中可以获取全息体验，深度沉浸于文本中。组织阅读教学的过程中，首先需要准确了解学生的兴趣爱好，这样有助于提高学生参与阅读的主观能动性，充分挖掘其阅读潜能，确保阅读能力的全面提升。所以，教师要采取有效的举措，选择多元的阅读方式。如，架构情境、游戏教学、辅助多媒体教具等，只要能够有效激活学生的兴趣爱好，就能够提高教学的针对性及实效性。

1.基于文本载体，还原文本场景。当前主要的教学方式就是情境教学，是以文本为载体，为学生创设与文本相契合的情境，这样学生便能够快速且自然地融入具体场景中，既能顺利吸收知识，也能深化情感体验，获得个性化感悟。

例如，教学《草原》一课时，对于南方学生来说，并没有真正见识过大草原，所以作者所描绘的澎湃激动的心情，学生也难以体会。但是引入多媒体之后，就可以为学生呈现与草原相关的图片或视频，使其身临其境，真正体会大草原的广袤辽阔。教师还可以辅助背景音乐，让学生更能够接近文本所创设的真实场景和意境，使其既习得知识，也可以深刻体会文本中的思想感情，能够与作者达成情感层面的共鸣，确保阅读效果的进一步深化。

2.引导质疑式阅读，还原文本场景。设疑能激活学生的好奇心理，引领学生就此产生较强的探索欲望，使学生可以展开全面而自主的语文学习。

例如，教学《松鼠和松果》一课时，可以借助多媒体视频，呈现松鼠以及松果的外形特点，然后以设疑的方式促使学生展开思考：二者之间究竟存在怎样的联系？作者写它们的理由是什么？根据教师的疑问，学生能够充分放飞思想，形成个性化的感悟。如，松果是松鼠最喜爱的食物。根据这一回答，教师还可以继续引导，如果没有松果，松鼠会怎样？在这一背景下，可以成功引入文本，学生可以通过文本阅读了解到松鼠为生存而做出的努力。

三、进行场景演绎，提升阅读效率

教师需要准确把握教学目标的相关要求，灵活引入演绎场景，帮助学生理解文本内容，体会其内涵需求，然后以角色扮演的方式进行演绎，充分展现语言、动作以及神态，这样就能够改变文本中静态平面的文字，在学生的脑海中塑造立体、鲜活的形象，不仅是对文本内涵的再创造，也有助于全面提高学生的语文综合素养。

例如，教学《晏子使楚》一课时，教师可以为学生讲述和晏子相关的故事《鸟》，通过这个简短的故事，能够有助于学生自主了解人物形象，然后回归课本，感受晏子的能言善辩以及爱国情怀。为了能够有效巩固文本知识，体会作者在语言方面的表达技巧，教师可选择文本中的留白处，鼓励学生演绎晏子在楚国城外的场景。既要促使学生深度研读文本、准确把握内涵，也要了解完整的故事背景，通过实际演绎，既要确保语言的生动性和丰富性，也要配以相应的动作，这样学生在深刻解读文本、准确把握其内涵的基础上，才能实现真实且具有创造性的演绎。

又如，教学《穷人》一课时，可以在学生已经初步了解文本内容的基础上，为学生搭建演绎场景，也可以借助多媒体进行情境渲染，让学生分别扮演其中的两位主人公桑娜和渔夫。在悲伤的乐曲声中两人展开对话，活灵活现的演绎、生动情节的搭建，不仅有声有情，也能使文本内容更丰富、更形象。这种角色演绎活动既是对文本内涵的丰富，也能使学生获得更深刻的体验，更有利于教师充分利用学生既有经验和情感，培养创造性阅读思维。

总之，在核心素养理念下，小学语文教学中为学生创设阅读场景十分重要，教师要引导学生沉浸在阅读场景之中进行深度阅读，以此促进学生阅读核心素养的有效提升。